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摘要：随着社会经济的快速发展，国家对学生教学中核心素养的培养越来越重视，对于初中科学教学来说，核心素养的培养能帮助学生掌握核心知识的学习，奠定良好的科学基础，因此在新课改发展下提出了深度学习构建核心素养的教学方法。本文从深度学习构建的概述入手，分析初中科学与深度学习结合的意义，并详细阐述基于核心素养下初中科学深度学习构建的策略实施。
关键词：核心素养;初中科学 ;深度学习
引言：
目前初中科学教学中存在一定的教学问题：老师保守的教学观念、教学方法与教材内容的不结合、教学模式的不改革创新等等都是学生未来科学发张路上的绊脚石，因此深度学习在初中科学中的应用是必然的，它能帮助学生更好的掌握科学知识，提高学生的思维发展能力，培养学生良好的科学核心素养。
一、基于核心素养的深度学习构建概述
深度学习是时代发展下提出的新型学习方法，它是基于学科核心素养培育的学习，是以提升高阶思维发展能力为目标的学习，是教师指导、学生理解的学习，它的主旨在于转变了传统的教学理念，让学生成为学习的主导，调动学生自主学习的积极性和主动性，同时它还强调了在基础理论知识学习过程中，知识在多方面、多层次的融合和深入，以及知识在不同学科之间的迁移和应用。
二、深度学习与初中科学紧密结合的意义
初中科学是理工类中的一门基础综合性学科，它包含了地理、生物、物理、化学等多方面教学，它是初中学生系统学习科学知识的基础阶段，是学生未来探索科学的良好开端，它的主旨是培养学生掌握基础自然科学知识，提高科学核心素养，因此，对于初中科学教师，教学具有更高的要求。深度学习理念构建教学方法是时代教育发展下的新型产物，它改变了传统教学观念，让学生成为了教学的主体，同时在教师向学生讲授基础理论知识中，能帮助学生多方面、多层次的理解抽象概念，不断的提高教学质量。初中科学与深度学习的结合是必然的结果，它们的联系是具有重要教学意义的，能帮助学生在沉浸式深度学习中完成科学核心素养的培育。
三、基于核心素养的初中科学深度学习构建策略
（一）、设计教学情境，激发科学兴趣
传统的教学是以老师为主导的，老师在讲台上自顾自的讲，和底下的学生没有过多的交流，这样的教学模式不适合新课改教育的发展，而且对学生学科核心素养的培养具有阻碍作用。初中科学作为理工类的综合性学科，对学生培养具有较高的要求，因此教师需要改变教学模式，利用教学情境设计这种新的教学模式不仅能激发学生学习科学的兴趣，调动学习的积极性和主动性，而且还能帮助学生快速的进入学习状态，化被动为主动。例如，在学习“地壳变动和火山地震”时，老师可以让学生通过自我模拟地壳变动的情境来理解岩石变形、岩层断裂、海陆变迁现象发生的原因，这样既能帮助学生理解地壳变动，还能调动学生自主学习火山地震的积极性。
（二）、开展科学实验，引导学生思考
科学实验在初中科学教学中占据着重要的地位，因为只靠理论知识的学习是无法达到科学核心素养教育的目的，学生在动手实践的操作过程中，不仅能快速的掌握基礎科学知识，还能实现深层次科学知识的拓展，提高自主动手探究能力，因此作为一名科学教学，要多开展科学实验教学。例如，在学习“光的折射和反射”教学时，教师在向学生讲完基础理论知识后，可以将学生进行分组，并给他们不同的实验材料，如一组学生利用透明的玻璃杯和铅笔进行光的折射实验，另一组学生利用太阳光和镜子来完成光的反射实验，在学生自己动手完成所有实验操作后，教师要引导学生自我思考和分组交流，让学生在交流思考的过程中完成基础理论知识的加深巩固，并拓展融合深层次知识的学习。
（三）、联系实际生活，加强科学联系
科学出现在生活中的方方面面，它与实际生活之间是紧密相连的关系，利用实际生活中出现的现象来辅助教学能帮助学生深刻的感受科学知识，实现生活化有效教学的实践。例如，在学习“物质的变化”中，面对熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华的抽象概念教学时，教师可以利用生活中发生的典型事例来帮助学生理解掌握，如大自然中的寒冬腊月、滴水成冰，春暖花开、冰雪消融的现象就是熔化与凝固最完美的解释;湿抹布擦过的桌子会变干、烧开的水在烧会变少是汽化现象;冬天玻璃窗上出现的水雾是房间空气中水蒸气在玻璃上发生液化而形成的;放在衣柜和书柜中的樟脑丸会变小是樟脑丸升华的结果;寒冷天气中树上出现的针状雾凇是空气中水蒸气凝华所造成的。这些事例都是生活中比较常见的，更容易让学生理解，更方便学生把科学和实际生活联系在一起。
（四）、巧用信息资源，创新科学教学
在互联网信息时代的发展中，多媒体信息教学的优势逐渐发挥，其所使用的电子白板、PPT、微课、动画视频等对教学发挥着重要作用。初中科学学科中包含许多抽象的概念、复杂的物体结构，学生对这些知识的学习是比较困难的，多媒体信息资源的利用能改善学生对抽象科学知识的学习，提高学生学习的效率和质量，培养学生良好的科学核心素养，因此，在实践教学中教师要多利用多媒体信息手段进行授课。例如，在“氧循环和碳循环”的教学设计中，课前教师可以利用微课来帮助学生完成预习工作，课上巧用图形文字、动画视频来完成循环的直观演示，课后利用PPT的学习巩固加深。
总结
总而言之，在新课改发展的背景下，教师要重视深度学习理念在教学中的构建，改变传统的教学观念，以学生为教学的主导，化主动教学为被动教学，并不断的创新教学方法，帮助学生深刻掌握科学知识，逐步培养科学发展思维，一步步的完成学生科学核心素养形成的教学计划。
参考文献：
[1]蔡丽红.初中科学概念深度学习的教学实践[A].名师在线，2019（09）.
[2]朱海荣.核心素养视阈下的初中科学深度学习策略探究[J].试题与研究，2020（06）：185-186.
[3]陈绪杰.初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：176-177.
关键词：核心素养;初中科学 ;深度学习
引言：
目前初中科学教学中存在一定的教学问题：老师保守的教学观念、教学方法与教材内容的不结合、教学模式的不改革创新等等都是学生未来科学发张路上的绊脚石，因此深度学习在初中科学中的应用是必然的，它能帮助学生更好的掌握科学知识，提高学生的思维发展能力，培养学生良好的科学核心素养。
一、基于核心素养的深度学习构建概述
深度学习是时代发展下提出的新型学习方法，它是基于学科核心素养培育的学习，是以提升高阶思维发展能力为目标的学习，是教师指导、学生理解的学习，它的主旨在于转变了传统的教学理念，让学生成为学习的主导，调动学生自主学习的积极性和主动性，同时它还强调了在基础理论知识学习过程中，知识在多方面、多层次的融合和深入，以及知识在不同学科之间的迁移和应用。
二、深度学习与初中科学紧密结合的意义
初中科学是理工类中的一门基础综合性学科，它包含了地理、生物、物理、化学等多方面教学，它是初中学生系统学习科学知识的基础阶段，是学生未来探索科学的良好开端，它的主旨是培养学生掌握基础自然科学知识，提高科学核心素养，因此，对于初中科学教师，教学具有更高的要求。深度学习理念构建教学方法是时代教育发展下的新型产物，它改变了传统教学观念，让学生成为了教学的主体，同时在教师向学生讲授基础理论知识中，能帮助学生多方面、多层次的理解抽象概念，不断的提高教学质量。初中科学与深度学习的结合是必然的结果，它们的联系是具有重要教学意义的，能帮助学生在沉浸式深度学习中完成科学核心素养的培育。
三、基于核心素养的初中科学深度学习构建策略
（一）、设计教学情境，激发科学兴趣
传统的教学是以老师为主导的，老师在讲台上自顾自的讲，和底下的学生没有过多的交流，这样的教学模式不适合新课改教育的发展，而且对学生学科核心素养的培养具有阻碍作用。初中科学作为理工类的综合性学科，对学生培养具有较高的要求，因此教师需要改变教学模式，利用教学情境设计这种新的教学模式不仅能激发学生学习科学的兴趣，调动学习的积极性和主动性，而且还能帮助学生快速的进入学习状态，化被动为主动。例如，在学习“地壳变动和火山地震”时，老师可以让学生通过自我模拟地壳变动的情境来理解岩石变形、岩层断裂、海陆变迁现象发生的原因，这样既能帮助学生理解地壳变动，还能调动学生自主学习火山地震的积极性。
（二）、开展科学实验，引导学生思考
科学实验在初中科学教学中占据着重要的地位，因为只靠理论知识的学习是无法达到科学核心素养教育的目的，学生在动手实践的操作过程中，不仅能快速的掌握基礎科学知识，还能实现深层次科学知识的拓展，提高自主动手探究能力，因此作为一名科学教学，要多开展科学实验教学。例如，在学习“光的折射和反射”教学时，教师在向学生讲完基础理论知识后，可以将学生进行分组，并给他们不同的实验材料，如一组学生利用透明的玻璃杯和铅笔进行光的折射实验，另一组学生利用太阳光和镜子来完成光的反射实验，在学生自己动手完成所有实验操作后，教师要引导学生自我思考和分组交流，让学生在交流思考的过程中完成基础理论知识的加深巩固，并拓展融合深层次知识的学习。
（三）、联系实际生活，加强科学联系
科学出现在生活中的方方面面，它与实际生活之间是紧密相连的关系，利用实际生活中出现的现象来辅助教学能帮助学生深刻的感受科学知识，实现生活化有效教学的实践。例如，在学习“物质的变化”中，面对熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华的抽象概念教学时，教师可以利用生活中发生的典型事例来帮助学生理解掌握，如大自然中的寒冬腊月、滴水成冰，春暖花开、冰雪消融的现象就是熔化与凝固最完美的解释;湿抹布擦过的桌子会变干、烧开的水在烧会变少是汽化现象;冬天玻璃窗上出现的水雾是房间空气中水蒸气在玻璃上发生液化而形成的;放在衣柜和书柜中的樟脑丸会变小是樟脑丸升华的结果;寒冷天气中树上出现的针状雾凇是空气中水蒸气凝华所造成的。这些事例都是生活中比较常见的，更容易让学生理解，更方便学生把科学和实际生活联系在一起。
（四）、巧用信息资源，创新科学教学
在互联网信息时代的发展中，多媒体信息教学的优势逐渐发挥，其所使用的电子白板、PPT、微课、动画视频等对教学发挥着重要作用。初中科学学科中包含许多抽象的概念、复杂的物体结构，学生对这些知识的学习是比较困难的，多媒体信息资源的利用能改善学生对抽象科学知识的学习，提高学生学习的效率和质量，培养学生良好的科学核心素养，因此，在实践教学中教师要多利用多媒体信息手段进行授课。例如，在“氧循环和碳循环”的教学设计中，课前教师可以利用微课来帮助学生完成预习工作，课上巧用图形文字、动画视频来完成循环的直观演示，课后利用PPT的学习巩固加深。
总结
总而言之，在新课改发展的背景下，教师要重视深度学习理念在教学中的构建，改变传统的教学观念，以学生为教学的主导，化主动教学为被动教学，并不断的创新教学方法，帮助学生深刻掌握科学知识，逐步培养科学发展思维，一步步的完成学生科学核心素养形成的教学计划。
参考文献：
[1]蔡丽红.初中科学概念深度学习的教学实践[A].名师在线，2019（09）.
[2]朱海荣.核心素养视阈下的初中科学深度学习策略探究[J].试题与研究，2020（06）：185-186.
[3]陈绪杰.初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：176-177.