学生怕写作文，老师怕教作文，是普遍存在的问题，原因在于学生无材料可写，老师则不知采用什么方法教更能提高学生的作文水平。在实际教学中，我采用了“抓好六个结合”的方法开展作文教学，现简述一二。
　　
　　一、读写结合
　　
　　读是读，写是写，读写两张皮的问题的出现，主要是在阅读教学的过程中渗透作文教学的因素太少，学生不能通过阅读真正悟文，因而使閱读教学与作文教学脱节，阅读教学没有体现出为作文教学服务的思想，没有把阅读和作文当作一般棋，割断了阅读和作文的联系。针对这一问题，我注意在阅读教学中合理安排教学时间，充分调动学生读书的积极性，在熟读课文的基础上，引导学生了解作者的写作思路，在学生掌握文章主要内容和中心思想之后，再与学生一起探究文章的谋篇布局和层次，最后指导学生学习文章是怎样遣词造句以及其他的表现手法。通过以上这样不失时机地对与学生作文密切关联的地方加以指点，和学生一起共同感悟一些作文常识，并采用对应方式，有针对性地指导学生对口训练的方法，使学生对课文既有了深刻的了解，又悟出了写作的方法，既开发了潜在的智力，又提高了写作中的悟性和水平。
　　
　　二、观察和想象结合
　　
　　要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生进行有目的的观察，才会对那些平时并不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。其次，要培养学生的想象力，在教学中，教师应设法创造契机，向学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心想象的东西，这样就足以开发学生的想像力，调动他们内在潜质，引发作文动机，激发创造欲。具体做法如下：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美与假恶丑。这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容又有真情实感，做到情文并茂。
　　
　　三、教师与学生结合
　　
　　在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导、学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，要尊重学生在作文教学中的主体地位，根据学生的思想认知水平和生活基础，让学生大胆写、大胆改、扬长避短、全面突破，不束缚他们的手脚，鼓励自由表达和有创意的表达。只有这样，学生的作文才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。为此，一是要改革作文教学方法，变教师命题、学生作文为学生拟题，教师点拔，提倡自主命题，尽量少写命题作文。即使教师为强化某一方面的训练，也应在具体的作文要求上为学生提供一个可自由选择的空间，让学生一改“怕写作文”的心理，变要我写为我要写，逐渐培养出作文兴趣。二是改革作文评价方式。要把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。实际教学中可采用自评、互评、师评、集体评等方式，让学生根据作文的训练要求，学会欣赏他人作品，并能在改中写、写中改。通过欣赏、复写、改写，逐步达到提高作文水平的目的。三是扩大无师指导作文的效应。让学生在课外把自己想的东西通过日记、笔录、书信等形式写出来。
　　
　　四、口授方式与多媒体辅助手段结合
　　
　　有时在课堂上，教师单靠语言来传授作文知识和作文技巧，学生不一定就能很快接受。这时，教师若在口授的同时恰当地运用多媒体辅助手段进行作文知识和作文技巧的讲授，则既能增进新鲜感和兴趣，又能通过录像、录音、幻灯等，增加作文教学的直观性，因为音像资料内容都是经过处理加工的，具有典型意义，更易于学生把握、认识和理解。
　　
　　五、艺术性和实用性结合
　　
　　要摆正提高学生作文的艺术性和增强作文实用性的关系，将二者结合起来，合理分配教学时间，把实用文体教学提上日程，做到两者并重。
　　
　　六、课内与课外结合
　　
　　我们既要加强课内序列作文的教学，又要重视课外自由习作的指导。在实际的作文教学过程中，要有针对性地安排“双线训练”活动。进行“双线训练”，一条线是从内容入手，让学生在观察生活的基础上，自由作文，开展丰富性训练；另一条线是沿着“词语——句子——句群——段——篇”的路子进行规范性基本功训练。前者侧重训练“我手写我口”，后者重点训练语言规范。通过双线训练，使学生在课内打基础，课外求发展，从而将课内序作文和课外自由习作有机地结合起来。