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【摘要】要在美术教学中培养学生的创造思维，就应让他们做好绘画中用发散思维的方式去想象，提供培养创造思维能力的情景。可以在写生课中培养创造思维能力，在动脑动手中培养创造思维能力，鼓励学生难能可贵的创造思维。
【关键词】创造思维艺术创造探索创造思维能力
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，就是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系、寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。
一、绘画中用发散思维的方式去想象
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来。”“太难了！”“还是照抄课本上的吧。”出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开老师将一事无成的人。所以，在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去设想，比数量，看谁的想法最多、最有独到之处。如：四年级《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感。在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。又如：装饰画中画树，可以画出春天的绿树、秋天的红树，那么可不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画。以此类推，学生就敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。事实证明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、提供培养创造思维能力的情景
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者，应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦。这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。
1、在写生课中培养创造思维能力
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物——多感才能多知。如：教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通的堆柴房，屋前堆放着许多木头，如完全写实照搬，画面肯定不好看。因此，我在寫生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美、意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现，高的更高，矮的更矮，根据主观感受表现情趣，加强艺术感染力。这样的效果是：全班几十人的作业，一人一个样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋；有的是一笔一划地勾房瓦；有的屋前有一条小路，引起人的遐想……写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。
2、在动脑动手中培养创造思维能力
四年级《我为祖国造大桥》这一课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型。这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来桥发展变化的憧憬寓于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作、动脑构思，而且升华了主题思想，培养了创造思维能力。
3、鼓励学生难能可贵的创造思维
创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜、有独到之处，那么谁的作业就是最好的作业、成功的作业。
三、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中尽可能少遇困难、少走弯路的重任。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过与学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。试想：面对一个面目冷冰冰的教师、一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”，从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维能力，首先要使自己成为一名创造者，其首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多的学生积极参与教学活动。现代社会发展很快，只有不断学习、不断获取最新信息、更新固有观念，才能使自己保持艺术创造、教学中的青春活力。
除了教学，教师还要大量创造自己的作品，“读万卷书，行万里路”，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面、多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。
除此以外，课堂上教师领画、带画、示范都因直观性强而易于让学生更快更好地掌握。如果我们的教师具备深厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深的敬佩，还将对学生产生较大的影响。
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发出来，才能培养真正具有创造性的人才。
【关键词】创造思维艺术创造探索创造思维能力
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，就是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系、寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。
一、绘画中用发散思维的方式去想象
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来。”“太难了！”“还是照抄课本上的吧。”出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开老师将一事无成的人。所以，在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去设想，比数量，看谁的想法最多、最有独到之处。如：四年级《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感。在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。又如：装饰画中画树，可以画出春天的绿树、秋天的红树，那么可不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画。以此类推，学生就敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。事实证明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、提供培养创造思维能力的情景
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者，应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦。这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。
1、在写生课中培养创造思维能力
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物——多感才能多知。如：教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通的堆柴房，屋前堆放着许多木头，如完全写实照搬，画面肯定不好看。因此，我在寫生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美、意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现，高的更高，矮的更矮，根据主观感受表现情趣，加强艺术感染力。这样的效果是：全班几十人的作业，一人一个样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋；有的是一笔一划地勾房瓦；有的屋前有一条小路，引起人的遐想……写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。
2、在动脑动手中培养创造思维能力
四年级《我为祖国造大桥》这一课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型。这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来桥发展变化的憧憬寓于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作、动脑构思，而且升华了主题思想，培养了创造思维能力。
3、鼓励学生难能可贵的创造思维
创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜、有独到之处，那么谁的作业就是最好的作业、成功的作业。
三、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中尽可能少遇困难、少走弯路的重任。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过与学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。试想：面对一个面目冷冰冰的教师、一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”，从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维能力，首先要使自己成为一名创造者，其首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多的学生积极参与教学活动。现代社会发展很快，只有不断学习、不断获取最新信息、更新固有观念，才能使自己保持艺术创造、教学中的青春活力。
除了教学，教师还要大量创造自己的作品，“读万卷书，行万里路”，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面、多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。
除此以外，课堂上教师领画、带画、示范都因直观性强而易于让学生更快更好地掌握。如果我们的教师具备深厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深的敬佩，还将对学生产生较大的影响。
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发出来，才能培养真正具有创造性的人才。