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【摘要】要在美术教学中培养学生的创造思维,就应让他们做好绘画中用发散思维的方式去想象,提供培养创造思维能力的情景。可以在写生课中培养创造思维能力,在动脑动手中培养创造思维能力,鼓励学生难能可贵的创造思维。
【关键词】创造思维艺术创造探索创造思维能力
不少老师认为:美术课上只要让学生依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单,培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,就是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系、寻求新答案的过程,这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维,笔者认为应做好以下几点。
一、绘画中用发散思维的方式去想象
美术教学中,让学生进行艺术创造并非易事,因为他们完成作业大部分是临摹,这样一年两年之后,学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱,已经习惯了照抄别人的模式,习惯性思维占据了学生的脑海。因此,当设题让学生创作时,学生会说:“我什么也画不出来。”“太难了!”“还是照抄课本上的吧。”出现这种状况,原因之一就是让学生长期临摹,缺乏想象力的训练,发展下去,只会使学生变成墨守成规,将来离开书本、离开学校、离开老师将一事无成的人。所以,在教学中,每一节课先不急于完成作业,而应围绕每节课的内容,尽可能多地去设想,比数量,看谁的想法最多、最有独到之处。如:四年级《鞋的设计》一课,先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图,有的学生一口气画出五、六种,有的画出三、四个,无论多与少,此时学生想象的闸门已打开,毫无顾忌地画所见、所想、所感。在这个过程中,学生逐步完成从量变到质变的过程。又如:装饰画中画树,可以画出春天的绿树、秋天的红树,那么可不可以画出兰树、黑树呢?通过引导学生从光的角度看,从装饰寓意手法表现,学生明白了,只要画面需要,什么颜色都可以去画。以此类推,学生就敢于用多种手法表现事物,表达内心的情感。事实证明:发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、提供培养创造思维能力的情景
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者,应多给学生提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦。这将激励他们不断地去探索,从而走上成功之路。
1、在写生课中培养创造思维能力
实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物——多感才能多知。如:教五年级《各种各样的房屋》一课,让学生来写生校园内极普通的堆柴房,屋前堆放着许多木头,如完全写实照搬,画面肯定不好看。因此,我在寫生中引导学生观察的是自然中的结构、形状,要求学生用减法方式,减去不入画的部分,补充一部分,使构图完美、意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现,高的更高,矮的更矮,根据主观感受表现情趣,加强艺术感染力。这样的效果是:全班几十人的作业,一人一个样,共性中有个性。看学生的写生作业:有的是一棵大树下的一间小屋;有的是一笔一划地勾房瓦;有的屋前有一条小路,引起人的遐想……写生提供了创作的源泉,经过艺术概括,去粗取精,创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。
2、在动脑动手中培养创造思维能力
四年级《我为祖国造大桥》这一课,要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型。这并不难,关键是培养学生的创造能力,体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上,同学们迫不及待地动手,许多同学把对未来桥发展变化的憧憬寓于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构,大胆地想象,运用夸张表现手法,设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会,学生不仅仅是动手制作、动脑构思,而且升华了主题思想,培养了创造思维能力。
3、鼓励学生难能可贵的创造思维
创造需要勇气,需要有一定的气氛烘托。在创造活动中,有的学生怕自己的作品特殊,怕同学起哄,更怕得不到老师的认可。因此,提倡学生有创造意识,就要求老师敢于表扬标新立异的同学,尤其在评判作业时,不以干净规矩为唯一标准,而看谁的作品不随大溜、有独到之处,那么谁的作业就是最好的作业、成功的作业。
三、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用,是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁,使学生在掌握知识的过程中尽可能少遇困难、少走弯路的重任。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时,教师要通过与学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。试想:面对一个面目冷冰冰的教师、一个不负责任的教师,学生怎敢各抒己见呢?在课堂上,教师也要以一个探求者的身份出现,对有些问题,可以回答“我也不清楚,我们一起来琢磨”,从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维能力,首先要使自己成为一名创造者,其首要任务就是要不断探求新的教学方法,创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式,力争使更多的学生积极参与教学活动。现代社会发展很快,只有不断学习、不断获取最新信息、更新固有观念,才能使自己保持艺术创造、教学中的青春活力。
除了教学,教师还要大量创造自己的作品,“读万卷书,行万里路”,不断充实自己,凡是要求学生完成的作业,教师要尽可能先尝识一下,试图从多方面、多种途径去考虑,对随时涌现的想法,只要有价值,就要付诸实践,这样既可锻炼自己的创造思维能力,也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。
除此以外,课堂上教师领画、带画、示范都因直观性强而易于让学生更快更好地掌握。如果我们的教师具备深厚的业务功底,有潇洒的画风,有独特的创作精神,不仅能博得学生深深的敬佩,还将对学生产生较大的影响。
创造力是人人都有的,只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发出来,才能培养真正具有创造性的人才。
【关键词】创造思维艺术创造探索创造思维能力
不少老师认为:美术课上只要让学生依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单,培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,就是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系、寻求新答案的过程,这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维,笔者认为应做好以下几点。
一、绘画中用发散思维的方式去想象
美术教学中,让学生进行艺术创造并非易事,因为他们完成作业大部分是临摹,这样一年两年之后,学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱,已经习惯了照抄别人的模式,习惯性思维占据了学生的脑海。因此,当设题让学生创作时,学生会说:“我什么也画不出来。”“太难了!”“还是照抄课本上的吧。”出现这种状况,原因之一就是让学生长期临摹,缺乏想象力的训练,发展下去,只会使学生变成墨守成规,将来离开书本、离开学校、离开老师将一事无成的人。所以,在教学中,每一节课先不急于完成作业,而应围绕每节课的内容,尽可能多地去设想,比数量,看谁的想法最多、最有独到之处。如:四年级《鞋的设计》一课,先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图,有的学生一口气画出五、六种,有的画出三、四个,无论多与少,此时学生想象的闸门已打开,毫无顾忌地画所见、所想、所感。在这个过程中,学生逐步完成从量变到质变的过程。又如:装饰画中画树,可以画出春天的绿树、秋天的红树,那么可不可以画出兰树、黑树呢?通过引导学生从光的角度看,从装饰寓意手法表现,学生明白了,只要画面需要,什么颜色都可以去画。以此类推,学生就敢于用多种手法表现事物,表达内心的情感。事实证明:发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、提供培养创造思维能力的情景
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者,应多给学生提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦。这将激励他们不断地去探索,从而走上成功之路。
1、在写生课中培养创造思维能力
实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物——多感才能多知。如:教五年级《各种各样的房屋》一课,让学生来写生校园内极普通的堆柴房,屋前堆放着许多木头,如完全写实照搬,画面肯定不好看。因此,我在寫生中引导学生观察的是自然中的结构、形状,要求学生用减法方式,减去不入画的部分,补充一部分,使构图完美、意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现,高的更高,矮的更矮,根据主观感受表现情趣,加强艺术感染力。这样的效果是:全班几十人的作业,一人一个样,共性中有个性。看学生的写生作业:有的是一棵大树下的一间小屋;有的是一笔一划地勾房瓦;有的屋前有一条小路,引起人的遐想……写生提供了创作的源泉,经过艺术概括,去粗取精,创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。
2、在动脑动手中培养创造思维能力
四年级《我为祖国造大桥》这一课,要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型。这并不难,关键是培养学生的创造能力,体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上,同学们迫不及待地动手,许多同学把对未来桥发展变化的憧憬寓于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构,大胆地想象,运用夸张表现手法,设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会,学生不仅仅是动手制作、动脑构思,而且升华了主题思想,培养了创造思维能力。
3、鼓励学生难能可贵的创造思维
创造需要勇气,需要有一定的气氛烘托。在创造活动中,有的学生怕自己的作品特殊,怕同学起哄,更怕得不到老师的认可。因此,提倡学生有创造意识,就要求老师敢于表扬标新立异的同学,尤其在评判作业时,不以干净规矩为唯一标准,而看谁的作品不随大溜、有独到之处,那么谁的作业就是最好的作业、成功的作业。
三、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用,是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁,使学生在掌握知识的过程中尽可能少遇困难、少走弯路的重任。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时,教师要通过与学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。试想:面对一个面目冷冰冰的教师、一个不负责任的教师,学生怎敢各抒己见呢?在课堂上,教师也要以一个探求者的身份出现,对有些问题,可以回答“我也不清楚,我们一起来琢磨”,从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维能力,首先要使自己成为一名创造者,其首要任务就是要不断探求新的教学方法,创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式,力争使更多的学生积极参与教学活动。现代社会发展很快,只有不断学习、不断获取最新信息、更新固有观念,才能使自己保持艺术创造、教学中的青春活力。
除了教学,教师还要大量创造自己的作品,“读万卷书,行万里路”,不断充实自己,凡是要求学生完成的作业,教师要尽可能先尝识一下,试图从多方面、多种途径去考虑,对随时涌现的想法,只要有价值,就要付诸实践,这样既可锻炼自己的创造思维能力,也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。
除此以外,课堂上教师领画、带画、示范都因直观性强而易于让学生更快更好地掌握。如果我们的教师具备深厚的业务功底,有潇洒的画风,有独特的创作精神,不仅能博得学生深深的敬佩,还将对学生产生较大的影响。
创造力是人人都有的,只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发出来,才能培养真正具有创造性的人才。