新课程力图促进学习方式的多样化，倡导学生主动参与学习过程，引导学生从学习中提出问题，尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题和解决问题，积极鼓励学生收集与整理资料，注重交流与合作。
　　所谓问题教学，绝不是简单的教师问学生答或者学生问老师答的问答式教学，而是以问题为载体，贯穿教学过程，学生在生问、设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断地优化自主学习的方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
　　我国历代教育家都很注重问题意识的培养。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”朱熹认为：“读书无疑者有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”现代心理学家也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能提高学生发现问题和解决问题的能力，是创新型人才素质的核心。因此，在教学实践中，我们应设法着力培养学生的问题意识，全面提高学生的综合素质。下面就对学生问题意识的培养谈几点看法。
　　
　　一、培养问题意识，有助于提高学生的认知能力
　　
　　在生物教学中，可以充分运用多种方法，使学生真正参与到教学过程中来，把学生引入一种与问题有关的情境之中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，急切地期盼问题的解决，以维持学生的内在学习动机。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑是人类打开宇宙奥秘的金钥匙，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，能积极思考解决问题的方法，不断提高学习的能力，具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中原有的知识，对其重新整理、加工，从而对知识的理解更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人，使知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程，在积极的思维和探索过程中，零散的知识变得系统有序，原有的知识结构更完善、合理。在这种“未知——已知——新的未知——已知”螺旋上升式的认知活动中，学生的认知能力不断提高，整体素质得到了发展。这种由学生自己发现问题，再经过其自身去分析、探究，进而得到解决后收到的学习效果，是传统教学中依靠教师的反复强调、三令五申，而学生不假思索、亦步亦趋收到的所无法相比的，更重要的是前者的潜在价值远远超越达成知识目标本身，是新课程理念的体现。
　　
　　二、培养问题意识，有利于发展学生的创新能力
　　
　　知识经济时代需要我们培养的人才具有创新精神和创新能力，发明创造是人类进步的灵魂，而一切发明创造都始于问题的产生。有人评价中美学生说：美国学生学习成绩虽不如中国学生，但他们的创新精神较强，而中国学生最大的缺陷是不会提问。“思维是从惊讶和问题开始的。”这是亚里士多德讲过的一句深刻而又朴实的话。陶行知先生也说：“发明千千万，起点在一问。”发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程，即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其进行独立思考的结果，这个过程本身就蕴含着创造思维的力量。
　　
　　三、培养问题意识，有利于增强学生的主体性
　　
　　在传统教学中，教师是主角，教师和课本是权威，课堂的大部分时间和大部分内容由教师来把握。由于教师所处的地位和所扮演的角色等原因，学生从小学到高中，问题越来越少。在“问题教学”中要改变这种学生被压制的局面，就需要创设良好的氛围，鼓励学生大胆发言，让更多的人能够提出问题，同时还必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充分的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根、发芽、开花、结果。“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，教师适时提出问题，点拨学生的思路，启发学生的发散思维，能使学生处于主动、积极、愉快的状态，有利于调动他们的主体意识。例如：在学习“脊髓和脊神经”这一课时，教师可提出这样一个问题：人的手被刺了一下，是先感到疼痛还是先缩手？大部分学生不假思索地回答：先感到疼痛。这时教师可提醒学生：疼痛是一种高级的神经活动，而缩手是一种低级的神经活动。再让学生思考，终于有部分学生能从神经冲动的过程和时间方面来解答。学生的积极主动性一旦被充分地调动起来，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题就会接踵而来。
　　总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石。新课程理念下的問题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。