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新课程力图促进学习方式的多样化,倡导学生主动参与学习过程,引导学生从学习中提出问题,尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题和解决问题,积极鼓励学生收集与整理资料,注重交流与合作。
所谓问题教学,绝不是简单的教师问学生答或者学生问老师答的问答式教学,而是以问题为载体,贯穿教学过程,学生在生问、设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断地优化自主学习的方法。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
我国历代教育家都很注重问题意识的培养。孔子曾说:“疑是思之始,学之端。”朱熹认为:“读书无疑者有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”现代心理学家也表明:意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能提高学生发现问题和解决问题的能力,是创新型人才素质的核心。因此,在教学实践中,我们应设法着力培养学生的问题意识,全面提高学生的综合素质。下面就对学生问题意识的培养谈几点看法。
一、培养问题意识,有助于提高学生的认知能力
在生物教学中,可以充分运用多种方法,使学生真正参与到教学过程中来,把学生引入一种与问题有关的情境之中,从而激发学生的学习兴趣与求知欲,急切地期盼问题的解决,以维持学生的内在学习动机。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑是人类打开宇宙奥秘的金钥匙,具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质,能积极思考解决问题的方法,不断提高学习的能力,具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中原有的知识,对其重新整理、加工,从而对知识的理解更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人,使知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果,更关心获得知识的过程,在积极的思维和探索过程中,零散的知识变得系统有序,原有的知识结构更完善、合理。在这种“未知——已知——新的未知——已知”螺旋上升式的认知活动中,学生的认知能力不断提高,整体素质得到了发展。这种由学生自己发现问题,再经过其自身去分析、探究,进而得到解决后收到的学习效果,是传统教学中依靠教师的反复强调、三令五申,而学生不假思索、亦步亦趋收到的所无法相比的,更重要的是前者的潜在价值远远超越达成知识目标本身,是新课程理念的体现。
二、培养问题意识,有利于发展学生的创新能力
知识经济时代需要我们培养的人才具有创新精神和创新能力,发明创造是人类进步的灵魂,而一切发明创造都始于问题的产生。有人评价中美学生说:美国学生学习成绩虽不如中国学生,但他们的创新精神较强,而中国学生最大的缺陷是不会提问。“思维是从惊讶和问题开始的。”这是亚里士多德讲过的一句深刻而又朴实的话。陶行知先生也说:“发明千千万,起点在一问。”发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。学生在学习的过程中发现问题,是观察和思考的结果,学生提出问题的过程,就是创造性思维的过程,即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题,但只要提出问题,就证明他们动过一番脑筋,是其进行独立思考的结果,这个过程本身就蕴含着创造思维的力量。
三、培养问题意识,有利于增强学生的主体性
在传统教学中,教师是主角,教师和课本是权威,课堂的大部分时间和大部分内容由教师来把握。由于教师所处的地位和所扮演的角色等原因,学生从小学到高中,问题越来越少。在“问题教学”中要改变这种学生被压制的局面,就需要创设良好的氛围,鼓励学生大胆发言,让更多的人能够提出问题,同时还必须营造民主、平等、和谐的环境,使学生质疑的积极性大大提高。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充分的阳光、水分和适宜的土壤,使其生根、发芽、开花、结果。“学起于思,思源于疑。”在教学过程中,教师适时提出问题,点拨学生的思路,启发学生的发散思维,能使学生处于主动、积极、愉快的状态,有利于调动他们的主体意识。例如:在学习“脊髓和脊神经”这一课时,教师可提出这样一个问题:人的手被刺了一下,是先感到疼痛还是先缩手?大部分学生不假思索地回答:先感到疼痛。这时教师可提醒学生:疼痛是一种高级的神经活动,而缩手是一种低级的神经活动。再让学生思考,终于有部分学生能从神经冲动的过程和时间方面来解答。学生的积极主动性一旦被充分地调动起来,各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题就会接踵而来。
总之,问题是思维的动力,是创新精神的基石。新课程理念下的問题教学是学生提出问题并解决问题的保证,是培养学生创新精神的起点,也是实现新课程教学目标的关键。
所谓问题教学,绝不是简单的教师问学生答或者学生问老师答的问答式教学,而是以问题为载体,贯穿教学过程,学生在生问、设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断地优化自主学习的方法。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
我国历代教育家都很注重问题意识的培养。孔子曾说:“疑是思之始,学之端。”朱熹认为:“读书无疑者有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”现代心理学家也表明:意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能提高学生发现问题和解决问题的能力,是创新型人才素质的核心。因此,在教学实践中,我们应设法着力培养学生的问题意识,全面提高学生的综合素质。下面就对学生问题意识的培养谈几点看法。
一、培养问题意识,有助于提高学生的认知能力
在生物教学中,可以充分运用多种方法,使学生真正参与到教学过程中来,把学生引入一种与问题有关的情境之中,从而激发学生的学习兴趣与求知欲,急切地期盼问题的解决,以维持学生的内在学习动机。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑是人类打开宇宙奥秘的金钥匙,具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质,能积极思考解决问题的方法,不断提高学习的能力,具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中原有的知识,对其重新整理、加工,从而对知识的理解更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人,使知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果,更关心获得知识的过程,在积极的思维和探索过程中,零散的知识变得系统有序,原有的知识结构更完善、合理。在这种“未知——已知——新的未知——已知”螺旋上升式的认知活动中,学生的认知能力不断提高,整体素质得到了发展。这种由学生自己发现问题,再经过其自身去分析、探究,进而得到解决后收到的学习效果,是传统教学中依靠教师的反复强调、三令五申,而学生不假思索、亦步亦趋收到的所无法相比的,更重要的是前者的潜在价值远远超越达成知识目标本身,是新课程理念的体现。
二、培养问题意识,有利于发展学生的创新能力
知识经济时代需要我们培养的人才具有创新精神和创新能力,发明创造是人类进步的灵魂,而一切发明创造都始于问题的产生。有人评价中美学生说:美国学生学习成绩虽不如中国学生,但他们的创新精神较强,而中国学生最大的缺陷是不会提问。“思维是从惊讶和问题开始的。”这是亚里士多德讲过的一句深刻而又朴实的话。陶行知先生也说:“发明千千万,起点在一问。”发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。学生在学习的过程中发现问题,是观察和思考的结果,学生提出问题的过程,就是创造性思维的过程,即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题,但只要提出问题,就证明他们动过一番脑筋,是其进行独立思考的结果,这个过程本身就蕴含着创造思维的力量。
三、培养问题意识,有利于增强学生的主体性
在传统教学中,教师是主角,教师和课本是权威,课堂的大部分时间和大部分内容由教师来把握。由于教师所处的地位和所扮演的角色等原因,学生从小学到高中,问题越来越少。在“问题教学”中要改变这种学生被压制的局面,就需要创设良好的氛围,鼓励学生大胆发言,让更多的人能够提出问题,同时还必须营造民主、平等、和谐的环境,使学生质疑的积极性大大提高。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充分的阳光、水分和适宜的土壤,使其生根、发芽、开花、结果。“学起于思,思源于疑。”在教学过程中,教师适时提出问题,点拨学生的思路,启发学生的发散思维,能使学生处于主动、积极、愉快的状态,有利于调动他们的主体意识。例如:在学习“脊髓和脊神经”这一课时,教师可提出这样一个问题:人的手被刺了一下,是先感到疼痛还是先缩手?大部分学生不假思索地回答:先感到疼痛。这时教师可提醒学生:疼痛是一种高级的神经活动,而缩手是一种低级的神经活动。再让学生思考,终于有部分学生能从神经冲动的过程和时间方面来解答。学生的积极主动性一旦被充分地调动起来,各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题就会接踵而来。
总之,问题是思维的动力,是创新精神的基石。新课程理念下的問题教学是学生提出问题并解决问题的保证,是培养学生创新精神的起点,也是实现新课程教学目标的关键。