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教学目标：
1.通过分析作者对琵琶曲的绝妙描写，学习比喻、通感、动静结合等表达技巧。2.通过分析作者和琵琶女的身世，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的”的情感内涵。
一、导入
清代方扶南在《李长吉诗集批注》中曾这样写道：“白香山《江上琵琶》，韩退之《颖琴师》，李长吉《李凭箜篌》，皆摹写声音至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。” 那今天就让我们走进《琵琶行》，来欣赏这首美妙的琵琶曲。
二、整体感知
问题1：同学们，我们都知道，这篇课文的题目是“琵琶行”，那么你们知道何为“行”吗？
学生回答，教师出示：徐师曾《诗体明辨》：“放情长言，杂而五方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之曰歌行”。介绍文学常识。
问题2：这篇歌行中讲了“我”和琵琶女之间的故事，请同学们读课文，找一找文中哪句话能把“我”、“琵琶”和“琵琶女”三者联系起来？
“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
问题3：好，那我们下面就来着重分析这几句。首先，“我闻琵琶已叹息”，课文第几段是对琵琶的音乐描写？到底是什么样的琵琶曲会引发作者的叹息呢？
明确：第二自然段。
请同学们思考一下：第二自然段可以分为几部分？试着划分一下，并且用自己的语言概括出来。
明确：四部分：前奏曲 —— 低沉哀伤；欢乐曲 —— 欢快明畅；沉思曲 —— 冷涩凝绝； 悲愤曲 —— 激昂刚劲。
问题4.这段经典的音乐描写如怨如慕，如泣如诉，其中运用了许多表现手法，请同学们小组交流讨论，找出喜欢的语句并分享你的理由。
小组讨论，发表看法。
教师总结：这段音乐描写使用了比喻、通感、叠词、拟声词、正面描写和侧面描写等多种表现手法。具体分析如下：
首先是修辞手法，运用比喻通过“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；运用对比、动静结合的方法：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，让激昂的琵琶曲响彻在寂静的天地间，扣人心弦；着重强调通感，如“幽咽泉流冰下难”，把无形的音乐化为有形，这样就有了画面感，真是妙不可言。
其次是用字技巧，运用双声叠韵词，“嘈嘈”、“切切”等把音乐的韵律和节奏融为一体，读来朗朗上口，错落有致。
最后是融情于乐，运用“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，将琵琶女的情思融入乐曲 ，表现了心情的压抑，让人能够体会到弦声的低沉。
问题5：大家有没有想过这样的问题：为什么那么多乐器中，作者偏偏挑选“琵琶”来写呢？
明确：琵琶具有象征意义，通常作为悲伤、哀痛、幽怨、抑郁之类情感的载体出现，已經成为比较稳定的原型。
出示材料：
《宋书.乐志》：“汉遣乌孙公主嫁昆弥，念其行道思慕，故使工人裁筝、筑，为马上之乐。欲从方俗语，故名曰琵琶。”
元稹《琵琶歌》：“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩。因兹弹作《雨霖铃》，风雨萧条泣鬼神。”
三、披文入情
问题6：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，这句话中的“此语”指的是什么？为什么“此语”会引发作者的再次叹息呢？
明确：第三段，琵琶女自述凄苦生平，惹得作者再次叹息。引导学生用关键词概括琵琶女前后期的生活落差。
前期：出身高贵、年少出名、色艺双全、深受欢迎
后期：年老色衰、家庭变故、委身商人、惨遭抛弃
问题7：作者为何会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？请联系第三、四段内容，并结合作者生平，归纳出作者与琵琶女的相同之处。
明确：作者使用了互文互现的手法，使得琵琶女与作者的身世相互对照，互为显现。相同点体现在：（1）来自京都：“自言本是京城女” VS“我从去年辞帝京”；（2）少年得意：名扬京都的女艺人，昔日在京城备受欢迎。VS才华横溢的大诗人，29岁进士及第，后授翰林学士，参与国家机密正事；（3）命运转变：年老色衰；“弟走从军阿姨死”家庭变故；委身商人；惨遭抛弃。VS “谪居卧病浔阳城”合理主张被腐朽官吏视为越职言事，遭贬江州；（4）结局凄苦：身怀绝技的琵琶女终因色衰嫁作商人妇，独自“江口守空船”，寂寞清冷。VS有兼济天下之志，却被贬谪到“黄芦苦竹绕宅生”的边远之地——江州，孤独凄苦。
问题8：“琵琶女”和作者在命运遭际上的相似，请同学们想想他们悲惨的命运是他们自己造成的吗？
明确：不是。琵琶女：年轻时色艺俱全，年老后容颜不再技艺却高超，命运悲惨是由重色轻艺的社会造成的，而她的命运很大程度上只能依附于男人，无法自主。作者：越职谏言，惨遭贬谪；家庭缘故，不能升职。空有才华，却只能做最低品级的官职，命运由他人掌控，不能自主。
出示材料：
《旧唐书》：“十年七月，盗杀宰相衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼，以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。奏贬为江表刺史。诏出，中书舍人王涯上疏论之，言居易所犯状迹，不宜治郡，追诏授江州司马。
陈寅恪《元白诗笺证稿》（附论）：“夫此事实，必有内在之远因，此远因即其父母之婚配不合当时之礼法人情，致其母以悍妒著闻，卒发狂自杀事也。”
其实，白居易和琵琶女除了经历相似，他们情感上也存在相通之处：对过去的怀念，对现状的不满，对命运不能自主的不甘和控诉。
问题9：“我”从琵琶曲和“琵琶女”的身世经历中得到了慰藉，那“琵琶女”得到共鸣了吗？
提示：“琵琶女”共为作者弹了几次琵琶？可从两次琵琶中，“琵琶女”前后反应的不同之处寻找答案。 明确：从情感态度和出场方式可看出“琵琶女”得到共鸣。
情感态度：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”
出场方式：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”
“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”
四、探究深入
白居易和琵琶女的同病相怜，还潜藏着一个古已有之的艺术原型——以“夫妇”比拟“君臣”。
明确：白居易官场失意，得不到天子和全程的赏识，因而成为放逐之臣。琵琶女情场失宠，先是因年老珠黄嫁作商人妇，后“商人重利轻别离”，享受不到夫妻恩爱，实则与“弃妇”没有什么区别。所以，《琵琶行》中天涯人的同病相怜，实际上是沿袭了文学史上以夫妇象征君臣的传统，把逐臣和弃妇加以沟通，表现他们之间的情感交流和心理共鸣，使得诗的作者能与“琵琶女”化为一体，成为知音。
五、总结
如果说，“琵琶曲”作为情感的载体，创造了诗人与“琵琶女”的相遇，那正是诗人和琵琶女相同的境遇才能使作者听出琵琶曲的愤恨，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。白居易是琵琶女的“知音”，所以才写下这首优美感人的诗歌予以相赠。琵琶女是白居易的“知己”，所以才愿意为他再奏一曲，缓解苦闷。两个天涯论落人就这样通过诗歌和音乐得到了情感的慰藉，心灵的共鸣。
板书设计：
六、作业
1.背诵课文
2.比较《琵琶行》与《李凭箜篌行》中的音乐异趣，可以从表现手法、思想内容等方面思考。
3.反复聆听自己最喜欢的一段音乐，借助联想想象，用比喻等修辞和恰当的表现手法描摹这段音乐，写一篇300字的短文。
设计意图：
1.艺术技巧和情感熏陶并重。
语文是人文性和工具性的统一。一方面，学生需要掌握特定的修辞技巧和表达方式，提升自己的语言运用能力。《琵琶行》对音乐精妙绝伦的描写给学生树立了很好的典范，作者用无声的文字奏出了有声的音乐，通过引导学生对修辞手法和表现技巧的学习，能够完成语文作为工具性这一部分性质的目标；另一方面，诗歌距离当下学生的生活已经比较久远，因此要对学生进行情感的熏陶，实现“我”在场的古诗文教学。《琵琶行》中作者对“琵琶女”的同情历来是上课重点，但这远远不够。我们还应当激发学生对作者和“琵琶女”的悲惨命运产生同情，触发学生与文本进行心灵的沟通。
2.文本細读和整体阅读并重。
《琵琶行》作为一首长诗，学生可能在阅读时很容易将其进行碎片化解读。因此，教学设计从题目入手，抓住“琵琶”这一关键词，将“我”、“琵琶女”和“琵琶”三者结合起来；在课堂教学中，又通过“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”沟通文本，进行整体阅读；在此基础上，逐步分析诗歌的各部分，针对不同的教学目标，进行文本细读，深入挖掘诗歌的表达技巧和情感意蕴。
3.课内资源与课外资源并重。
语文要注重课程资源的开发。因此，在进行《琵琶行》教学设计时，笔者有意图地查阅相关资料，试图通过对作者生平的引入、琵琶意蕴的揭示、“夫妇”象征“君臣”的艺术原型的介绍，丰富学生的学科素养。
1.通过分析作者对琵琶曲的绝妙描写，学习比喻、通感、动静结合等表达技巧。2.通过分析作者和琵琶女的身世，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的”的情感内涵。
一、导入
清代方扶南在《李长吉诗集批注》中曾这样写道：“白香山《江上琵琶》，韩退之《颖琴师》，李长吉《李凭箜篌》，皆摹写声音至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。” 那今天就让我们走进《琵琶行》，来欣赏这首美妙的琵琶曲。
二、整体感知
问题1：同学们，我们都知道，这篇课文的题目是“琵琶行”，那么你们知道何为“行”吗？
学生回答，教师出示：徐师曾《诗体明辨》：“放情长言，杂而五方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之曰歌行”。介绍文学常识。
问题2：这篇歌行中讲了“我”和琵琶女之间的故事，请同学们读课文，找一找文中哪句话能把“我”、“琵琶”和“琵琶女”三者联系起来？
“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
问题3：好，那我们下面就来着重分析这几句。首先，“我闻琵琶已叹息”，课文第几段是对琵琶的音乐描写？到底是什么样的琵琶曲会引发作者的叹息呢？
明确：第二自然段。
请同学们思考一下：第二自然段可以分为几部分？试着划分一下，并且用自己的语言概括出来。
明确：四部分：前奏曲 —— 低沉哀伤；欢乐曲 —— 欢快明畅；沉思曲 —— 冷涩凝绝； 悲愤曲 —— 激昂刚劲。
问题4.这段经典的音乐描写如怨如慕，如泣如诉，其中运用了许多表现手法，请同学们小组交流讨论，找出喜欢的语句并分享你的理由。
小组讨论，发表看法。
教师总结：这段音乐描写使用了比喻、通感、叠词、拟声词、正面描写和侧面描写等多种表现手法。具体分析如下：
首先是修辞手法，运用比喻通过“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；运用对比、动静结合的方法：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，让激昂的琵琶曲响彻在寂静的天地间，扣人心弦；着重强调通感，如“幽咽泉流冰下难”，把无形的音乐化为有形，这样就有了画面感，真是妙不可言。
其次是用字技巧，运用双声叠韵词，“嘈嘈”、“切切”等把音乐的韵律和节奏融为一体，读来朗朗上口，错落有致。
最后是融情于乐，运用“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，将琵琶女的情思融入乐曲 ，表现了心情的压抑，让人能够体会到弦声的低沉。
问题5：大家有没有想过这样的问题：为什么那么多乐器中，作者偏偏挑选“琵琶”来写呢？
明确：琵琶具有象征意义，通常作为悲伤、哀痛、幽怨、抑郁之类情感的载体出现，已經成为比较稳定的原型。
出示材料：
《宋书.乐志》：“汉遣乌孙公主嫁昆弥，念其行道思慕，故使工人裁筝、筑，为马上之乐。欲从方俗语，故名曰琵琶。”
元稹《琵琶歌》：“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩。因兹弹作《雨霖铃》，风雨萧条泣鬼神。”
三、披文入情
问题6：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，这句话中的“此语”指的是什么？为什么“此语”会引发作者的再次叹息呢？
明确：第三段，琵琶女自述凄苦生平，惹得作者再次叹息。引导学生用关键词概括琵琶女前后期的生活落差。
前期：出身高贵、年少出名、色艺双全、深受欢迎
后期：年老色衰、家庭变故、委身商人、惨遭抛弃
问题7：作者为何会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？请联系第三、四段内容，并结合作者生平，归纳出作者与琵琶女的相同之处。
明确：作者使用了互文互现的手法，使得琵琶女与作者的身世相互对照，互为显现。相同点体现在：（1）来自京都：“自言本是京城女” VS“我从去年辞帝京”；（2）少年得意：名扬京都的女艺人，昔日在京城备受欢迎。VS才华横溢的大诗人，29岁进士及第，后授翰林学士，参与国家机密正事；（3）命运转变：年老色衰；“弟走从军阿姨死”家庭变故；委身商人；惨遭抛弃。VS “谪居卧病浔阳城”合理主张被腐朽官吏视为越职言事，遭贬江州；（4）结局凄苦：身怀绝技的琵琶女终因色衰嫁作商人妇，独自“江口守空船”，寂寞清冷。VS有兼济天下之志，却被贬谪到“黄芦苦竹绕宅生”的边远之地——江州，孤独凄苦。
问题8：“琵琶女”和作者在命运遭际上的相似，请同学们想想他们悲惨的命运是他们自己造成的吗？
明确：不是。琵琶女：年轻时色艺俱全，年老后容颜不再技艺却高超，命运悲惨是由重色轻艺的社会造成的，而她的命运很大程度上只能依附于男人，无法自主。作者：越职谏言，惨遭贬谪；家庭缘故，不能升职。空有才华，却只能做最低品级的官职，命运由他人掌控，不能自主。
出示材料：
《旧唐书》：“十年七月，盗杀宰相衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼，以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。奏贬为江表刺史。诏出，中书舍人王涯上疏论之，言居易所犯状迹，不宜治郡，追诏授江州司马。
陈寅恪《元白诗笺证稿》（附论）：“夫此事实，必有内在之远因，此远因即其父母之婚配不合当时之礼法人情，致其母以悍妒著闻，卒发狂自杀事也。”
其实，白居易和琵琶女除了经历相似，他们情感上也存在相通之处：对过去的怀念，对现状的不满，对命运不能自主的不甘和控诉。
问题9：“我”从琵琶曲和“琵琶女”的身世经历中得到了慰藉，那“琵琶女”得到共鸣了吗？
提示：“琵琶女”共为作者弹了几次琵琶？可从两次琵琶中，“琵琶女”前后反应的不同之处寻找答案。 明确：从情感态度和出场方式可看出“琵琶女”得到共鸣。
情感态度：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”
出场方式：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”
“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”
四、探究深入
白居易和琵琶女的同病相怜，还潜藏着一个古已有之的艺术原型——以“夫妇”比拟“君臣”。
明确：白居易官场失意，得不到天子和全程的赏识，因而成为放逐之臣。琵琶女情场失宠，先是因年老珠黄嫁作商人妇，后“商人重利轻别离”，享受不到夫妻恩爱，实则与“弃妇”没有什么区别。所以，《琵琶行》中天涯人的同病相怜，实际上是沿袭了文学史上以夫妇象征君臣的传统，把逐臣和弃妇加以沟通，表现他们之间的情感交流和心理共鸣，使得诗的作者能与“琵琶女”化为一体，成为知音。
五、总结
如果说，“琵琶曲”作为情感的载体，创造了诗人与“琵琶女”的相遇，那正是诗人和琵琶女相同的境遇才能使作者听出琵琶曲的愤恨，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。白居易是琵琶女的“知音”，所以才写下这首优美感人的诗歌予以相赠。琵琶女是白居易的“知己”，所以才愿意为他再奏一曲，缓解苦闷。两个天涯论落人就这样通过诗歌和音乐得到了情感的慰藉，心灵的共鸣。
板书设计：
六、作业
1.背诵课文
2.比较《琵琶行》与《李凭箜篌行》中的音乐异趣，可以从表现手法、思想内容等方面思考。
3.反复聆听自己最喜欢的一段音乐，借助联想想象，用比喻等修辞和恰当的表现手法描摹这段音乐，写一篇300字的短文。
设计意图：
1.艺术技巧和情感熏陶并重。
语文是人文性和工具性的统一。一方面，学生需要掌握特定的修辞技巧和表达方式，提升自己的语言运用能力。《琵琶行》对音乐精妙绝伦的描写给学生树立了很好的典范，作者用无声的文字奏出了有声的音乐，通过引导学生对修辞手法和表现技巧的学习，能够完成语文作为工具性这一部分性质的目标；另一方面，诗歌距离当下学生的生活已经比较久远，因此要对学生进行情感的熏陶，实现“我”在场的古诗文教学。《琵琶行》中作者对“琵琶女”的同情历来是上课重点，但这远远不够。我们还应当激发学生对作者和“琵琶女”的悲惨命运产生同情，触发学生与文本进行心灵的沟通。
2.文本細读和整体阅读并重。
《琵琶行》作为一首长诗，学生可能在阅读时很容易将其进行碎片化解读。因此，教学设计从题目入手，抓住“琵琶”这一关键词，将“我”、“琵琶女”和“琵琶”三者结合起来；在课堂教学中，又通过“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”沟通文本，进行整体阅读；在此基础上，逐步分析诗歌的各部分，针对不同的教学目标，进行文本细读，深入挖掘诗歌的表达技巧和情感意蕴。
3.课内资源与课外资源并重。
语文要注重课程资源的开发。因此，在进行《琵琶行》教学设计时，笔者有意图地查阅相关资料，试图通过对作者生平的引入、琵琶意蕴的揭示、“夫妇”象征“君臣”的艺术原型的介绍，丰富学生的学科素养。