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【摘要】在数学课改的实践过程中，一节展示课的课堂氛围是判断一节课成功与否的一个重要因素，但对于如何活跃课堂气氛却是教学中容易被忽略的内容。因此，本文对活跃课堂气氛的几种方法进行了梳理，希望能为数学教师带来启示。
【关键词】导课 设计 评价 学困生 展示课
对于在展示课上同学们表现出死气沉沉的这一现象我思考了很多，于是有了一点想法。活跃的课堂气氛是上好一堂展示课的保障，如果整节课学生都处于兴奋的状态，学生的思维也活跃，那老师上起课也有劲，整节课就会很顺利，上完课之后老师和学生都高兴。那么怎样样能使学生整节课都处于兴奋的状态呢？我主要从下面的七点来说。
1. 精彩的导课是前提
在刚开始上课的时候，我们要有很精彩的导课，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。著名的特级教师于漪曾说过："课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。"可见，好的开头是成功的一半，一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。我上过的几次听评课，课堂气氛都不是很好，不活跃，可能就跟我的导课有关，我说的第一句话就没能吸引住学生。后来我在网上看了很多的课件，视频，发现导课的方法有很多种：温故知新导入法、悬念导入法、直接导入法、趣味导入法等等。有意思的导课就会像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。例如：在讲"整式的加减化简求值"时，我是这样导入的，"整式（5x2y-2xy2+3xy）-（2xy+5x2y-2xy2），现在只要你告诉我x与y的值，我可以马上说出整式的值，相信吗？"说完后，学生一个个都不信，他们就想考考我，争先恐后的报数，我说出了答案，而且都是正确的，此时学生急切地想要知道"为什么"，这样顺势导入化简求值。
2. 教师自身的魅力
之前听了四班的一节课发现整节课学生都非常活跃，参与度也高，我下来就在思考为什么我的课堂上就出现不了那样热闹、兴奋的场景，后来才明白那是因为任课老师的语言幽默，能用有意思的生活实例来让大家记住。如：在讲相反数的概念时，他为了强调互为相反数的必须是两个数，他就举了一个这样的一个例子，说一个人能不能结婚？当时全班的学生都笑了。我想他们肯定记住了这点，一个数不能说它是相反数。还有课前全班齐喊我爱数学，我爱数学老师，数学课上我最棒等等。我又想到了我高中时的数学老师，他上课特别有意思，我现在还能记得他上课时的肢体动作特别滑稽，高中三年我在数学课上从来没有瞌睡过。上完课后，他每次都在黑板上临时给我们出题让我们做，现场出题。同学之间下来经常讨论说老师太厉害了，我要是也有那么厉害就好了。后来我大学填志愿时填数学专业也是受到我的数学老师的影响，我也想成为像他那样优秀的老师，受到班里每个学生的敬佩。
我发现我没有上述两位老师的人格魅力，但是在平时课堂上，我经常鼓励我们班学生站起来找我在课堂上的一些错误，若找出来了给予加分表扬，他们一听挑老师的毛病就来了兴趣，整堂课都认真听，因为他明白，只有他自己会了，才能发现别人的错误。实行了两周发现效果还不错。尤其是这段时间在学习分式的运算，我在给他们对答案时，有些同学就敢站起来说，老师你做错了，答案应该是这样的。每当这时候我都会给予他们加分及口头表扬。有时我们班个别学生还敢站起来说，老师我刚才没听懂，你能不能再讲一遍。每当遇到这样的情况，哪怕他提出的问题再简单，我都会为了他再讲一遍。
3. 合理的课堂评价更能激发学生的学习兴趣，更能激活课堂
马克·吐温说："只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。"人人都喜欢听到赞美的话，学生也一样，我们在课堂上给予某些学生肯定，给他们竖起大拇指，他们会在瞬间喜欢你，甚至你所教授的这门课。我们所评价的语言要充满激励性。比如："今天你又有进步了"、"还需努力"、"再细心一点"、"没关系，你已经尽力了"等等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。比如：我们班的崔佳乐同学，我发现他有段时间经常静静地坐在座位上写作业，我在课堂上就表扬了崔佳乐，说崔佳乐非常认真、踏实，如果他能继续保持，那他将会超越我们班的周泽宇。他们是一个组，周泽宇学的比较好，曾经考过满分。后来我发现，崔佳乐课间都不玩了，一直在那里研究题，由原来的做10道能错8道的情况提高到现在的计算基本上能全对了。由原来的C层学生进到现在的A层学生。
4. 课堂环节设计是否紧凑
若整节课设计的非常完美，环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律，那么他们整节课都处于紧张、兴奋的状态，接受知识也比较快，主要是他们在主动的吸取知识。
5. 充分发挥学生的自主性，以学生的意愿为意愿
以他们愿意接受的方式去传授知识。我课下做过这样的调查，展示课上遇到问题小组内讨论解决好呢，还是老师或个别会的学生在黑板上讲好，百分之八十的学生认为小组讨论的好，在讨论过程中他们能真正解决一些自己所不会的问题。所以后来在我们班的课堂上我坚持这样一个原则：有些题只要班里有人会，我就不安排展示，全部不会的我才会在黑板上集体点播。
6. 在合适的课型中适当的使用幻灯片
我之前的观点太绝对了，我以前坚持认为像数学这样的理科一定要考动手做，动脑思考，所以在课堂上如果用ppt的话，很快地浏览过去，学生的脑海中留不下什么印象。但是自从张熊飞教授给我们做了那个讲座，及指导几位老师上的那几堂示范课后，我发现用ppt的好处众多，如一节课的容量可以很多，把老师要强调的知识点打在大屏幕上，加深记忆。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，我们可以利用多媒体的先进技术，设置"伸缩"、"飞入"、"百叶窗"等动画效果以及"风铃"、"鼓掌"、"爆炸"等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字，这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样功能各异的感性材料，形象生动的画面，调动学习兴趣。还可以在很快的时间内给出个别题目的具体解题步骤，既节省时间又清楚明了。再有就是如果遇到一些抽象的几何概念时，光靠我们老师在那里描述的多好，还是有些同学想象不来，如果用幻灯片，就能更直观明了使学生明白其中的道理。比如初一时学的三视图。
7. 在课堂上多关注学困生
只要这部分学困生动起来了，那课堂就绝对精彩。学困生特别多的课堂上基本上是沉默寡言的人，好像置身于课堂之外的。基于这种情况，首要任务就是转化差生的思想意识，虽然这项任务比较辛苦，但是非做不可。我目前所采用的办法就是找他们谈话，了解他们心里的想法，站在他们的角度思考问题，不要一味的把我们的思想强加给他们。他们数学基础差，就说明小学的时候就不喜欢学数学，不可能一下子就喜欢数学了，所以我想通过和他们谈话的过程中慢慢和他们建立很好的友谊，让他们认可我了，再去慢慢的喜欢我所教授的数学学科。
我还想说一点，就是平时我们所组织兴趣小组活动，我觉得参与的都是本身就是喜欢数学的学生，他们通过这样的活动确实越来越喜欢学数学了，数学成绩也越来越高了，我们有没有其它什么办法让数学学困生也喜欢学数学呢？如动手制作些什么跟数学知识有关的模型了，只让学困生参加，那获奖的肯定也是这部分学困生，他们会不会由此喜欢数学呢。当然这只是我的一点想法，不一定合理。希望各位有更好的意见。
以上7点在我的课堂上有些做到了，有些没做到。在以后的工作中，做到了的继续保持，没做到的努力去做，通过各种方式不断的提高自己的业务水平。
参考文献
[1] 黄莆全.新课程教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003年.
[2] 李瑾瑜.课程改革与教师角色转化[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3] 朱慕菊.走进新课堂-与课堂实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004.
[5] 张秀娟.新课程背景下教师角色转化现状调查及对策研究[D].山东：山东师范大学，2003.
【关键词】导课 设计 评价 学困生 展示课
对于在展示课上同学们表现出死气沉沉的这一现象我思考了很多，于是有了一点想法。活跃的课堂气氛是上好一堂展示课的保障，如果整节课学生都处于兴奋的状态，学生的思维也活跃，那老师上起课也有劲，整节课就会很顺利，上完课之后老师和学生都高兴。那么怎样样能使学生整节课都处于兴奋的状态呢？我主要从下面的七点来说。
1. 精彩的导课是前提
在刚开始上课的时候，我们要有很精彩的导课，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。著名的特级教师于漪曾说过："课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。"可见，好的开头是成功的一半，一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。我上过的几次听评课，课堂气氛都不是很好，不活跃，可能就跟我的导课有关，我说的第一句话就没能吸引住学生。后来我在网上看了很多的课件，视频，发现导课的方法有很多种：温故知新导入法、悬念导入法、直接导入法、趣味导入法等等。有意思的导课就会像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。例如：在讲"整式的加减化简求值"时，我是这样导入的，"整式（5x2y-2xy2+3xy）-（2xy+5x2y-2xy2），现在只要你告诉我x与y的值，我可以马上说出整式的值，相信吗？"说完后，学生一个个都不信，他们就想考考我，争先恐后的报数，我说出了答案，而且都是正确的，此时学生急切地想要知道"为什么"，这样顺势导入化简求值。
2. 教师自身的魅力
之前听了四班的一节课发现整节课学生都非常活跃，参与度也高，我下来就在思考为什么我的课堂上就出现不了那样热闹、兴奋的场景，后来才明白那是因为任课老师的语言幽默，能用有意思的生活实例来让大家记住。如：在讲相反数的概念时，他为了强调互为相反数的必须是两个数，他就举了一个这样的一个例子，说一个人能不能结婚？当时全班的学生都笑了。我想他们肯定记住了这点，一个数不能说它是相反数。还有课前全班齐喊我爱数学，我爱数学老师，数学课上我最棒等等。我又想到了我高中时的数学老师，他上课特别有意思，我现在还能记得他上课时的肢体动作特别滑稽，高中三年我在数学课上从来没有瞌睡过。上完课后，他每次都在黑板上临时给我们出题让我们做，现场出题。同学之间下来经常讨论说老师太厉害了，我要是也有那么厉害就好了。后来我大学填志愿时填数学专业也是受到我的数学老师的影响，我也想成为像他那样优秀的老师，受到班里每个学生的敬佩。
我发现我没有上述两位老师的人格魅力，但是在平时课堂上，我经常鼓励我们班学生站起来找我在课堂上的一些错误，若找出来了给予加分表扬，他们一听挑老师的毛病就来了兴趣，整堂课都认真听，因为他明白，只有他自己会了，才能发现别人的错误。实行了两周发现效果还不错。尤其是这段时间在学习分式的运算，我在给他们对答案时，有些同学就敢站起来说，老师你做错了，答案应该是这样的。每当这时候我都会给予他们加分及口头表扬。有时我们班个别学生还敢站起来说，老师我刚才没听懂，你能不能再讲一遍。每当遇到这样的情况，哪怕他提出的问题再简单，我都会为了他再讲一遍。
3. 合理的课堂评价更能激发学生的学习兴趣，更能激活课堂
马克·吐温说："只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。"人人都喜欢听到赞美的话，学生也一样，我们在课堂上给予某些学生肯定，给他们竖起大拇指，他们会在瞬间喜欢你，甚至你所教授的这门课。我们所评价的语言要充满激励性。比如："今天你又有进步了"、"还需努力"、"再细心一点"、"没关系，你已经尽力了"等等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。比如：我们班的崔佳乐同学，我发现他有段时间经常静静地坐在座位上写作业，我在课堂上就表扬了崔佳乐，说崔佳乐非常认真、踏实，如果他能继续保持，那他将会超越我们班的周泽宇。他们是一个组，周泽宇学的比较好，曾经考过满分。后来我发现，崔佳乐课间都不玩了，一直在那里研究题，由原来的做10道能错8道的情况提高到现在的计算基本上能全对了。由原来的C层学生进到现在的A层学生。
4. 课堂环节设计是否紧凑
若整节课设计的非常完美，环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律，那么他们整节课都处于紧张、兴奋的状态，接受知识也比较快，主要是他们在主动的吸取知识。
5. 充分发挥学生的自主性，以学生的意愿为意愿
以他们愿意接受的方式去传授知识。我课下做过这样的调查，展示课上遇到问题小组内讨论解决好呢，还是老师或个别会的学生在黑板上讲好，百分之八十的学生认为小组讨论的好，在讨论过程中他们能真正解决一些自己所不会的问题。所以后来在我们班的课堂上我坚持这样一个原则：有些题只要班里有人会，我就不安排展示，全部不会的我才会在黑板上集体点播。
6. 在合适的课型中适当的使用幻灯片
我之前的观点太绝对了，我以前坚持认为像数学这样的理科一定要考动手做，动脑思考，所以在课堂上如果用ppt的话，很快地浏览过去，学生的脑海中留不下什么印象。但是自从张熊飞教授给我们做了那个讲座，及指导几位老师上的那几堂示范课后，我发现用ppt的好处众多，如一节课的容量可以很多，把老师要强调的知识点打在大屏幕上，加深记忆。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，我们可以利用多媒体的先进技术，设置"伸缩"、"飞入"、"百叶窗"等动画效果以及"风铃"、"鼓掌"、"爆炸"等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字，这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样功能各异的感性材料，形象生动的画面，调动学习兴趣。还可以在很快的时间内给出个别题目的具体解题步骤，既节省时间又清楚明了。再有就是如果遇到一些抽象的几何概念时，光靠我们老师在那里描述的多好，还是有些同学想象不来，如果用幻灯片，就能更直观明了使学生明白其中的道理。比如初一时学的三视图。
7. 在课堂上多关注学困生
只要这部分学困生动起来了，那课堂就绝对精彩。学困生特别多的课堂上基本上是沉默寡言的人，好像置身于课堂之外的。基于这种情况，首要任务就是转化差生的思想意识，虽然这项任务比较辛苦，但是非做不可。我目前所采用的办法就是找他们谈话，了解他们心里的想法，站在他们的角度思考问题，不要一味的把我们的思想强加给他们。他们数学基础差，就说明小学的时候就不喜欢学数学，不可能一下子就喜欢数学了，所以我想通过和他们谈话的过程中慢慢和他们建立很好的友谊，让他们认可我了，再去慢慢的喜欢我所教授的数学学科。
我还想说一点，就是平时我们所组织兴趣小组活动，我觉得参与的都是本身就是喜欢数学的学生，他们通过这样的活动确实越来越喜欢学数学了，数学成绩也越来越高了，我们有没有其它什么办法让数学学困生也喜欢学数学呢？如动手制作些什么跟数学知识有关的模型了，只让学困生参加，那获奖的肯定也是这部分学困生，他们会不会由此喜欢数学呢。当然这只是我的一点想法，不一定合理。希望各位有更好的意见。
以上7点在我的课堂上有些做到了，有些没做到。在以后的工作中，做到了的继续保持，没做到的努力去做，通过各种方式不断的提高自己的业务水平。
参考文献
[1] 黄莆全.新课程教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003年.
[2] 李瑾瑜.课程改革与教师角色转化[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3] 朱慕菊.走进新课堂-与课堂实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004.
[5] 张秀娟.新课程背景下教师角色转化现状调查及对策研究[D].山东：山东师范大学，2003.