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摘 要： 通过研究中学语文教师的语言，找出语文教师课堂中存在语言生涩，缺乏情感，缺乏思考，风格不明显，缺乏个性的问题，再从原因寻找解决对策，就是要提高语文教师的语言表达能力，增强启发性，形成风格，培养个性，丰富语言表达，使语文教师语言不仅能满足教学要求，并且能够在此基础上，形成语言艺术，提高课堂效率，完成教学目标。
关键词： 表达能力，富有启发性，语言艺术
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0176-01
一、引言
教师语言是影响课堂教学效果的一个重要因素，但教师能力的要求却往往被忽略，我们可以利用教师语言这一工具，提高教学质量。本文通过探究中学语文教师语言存在的问题以及原因，从而提出一些问题解决策略，帮助中学语文教师提高语言能力，使教师语言变得更具有艺术性。
二、中学语文教师课堂语言存在的问题
首先教师语言较生涩，缺乏情感。生涩是指语文教师语言不润滑不流畅，麻木干燥，生疏。教师在向学生提出问题时语句结构散乱，思维不清晰，不流畅，往往一个问题或者一句话还未表述完整清楚又进行另一种表述，这样便会导致学生注意力不能完全集中于课堂与教师提出的问题上，更甚者，会引起学生心烦意乱。其次，就是教师的语言缺乏情感，“教师在讲课中经常是机械式的传授知识，不注重培养感，造成了课堂上的语言死板，个性不足”，在实际教学过程中，大部分教师忽视这点。
其次教师风格不明显，缺乏个性 学生不同，课程不同，教师的个人经验教学理念方法不同，教学过程又是生成性的，所以每堂课在理念上都应该是独一无二的，然而在现实中，大多数教师在进行教学时，一味模仿其他教师的教学风格与语言，除此之外，也有一些教师就十分的保守，把语文教学模式化，机械化，学生的主体性消失，教学成为控制学生行为的的模式，课堂教学语言缺乏‘个性’，学生听不进去，教师教的不仅吃力，学生学起来也毫无乐趣可言，如此一来，课堂效率低下，学生的个性培养也变成空中楼阁”。
三、中学语文教师课堂语言存在问题的原因
首先教师缺乏追求语言艺术性的意识。究其原因主要有以下几个方面：由于教师教龄时间过长，热情早已经退却，缺乏教师的专业情意，因而就很难有意识的去改变自己的教学语言，对于教学工作得过且过。从外部因素来说，学校对教师课堂授课能力的不重视，学校虽有听课评课，但是大部分都只是流于形式，而且，大部分教师只是为应付学校的考评，这不能从根本上提高教师的语言表达艺术，然后就是社会与国家队教师的教学能力缺乏整体的考察与评价，把大部分关注点放在教师职位的资格准入与审查。
其次，教师缺乏语言表达的练习，主要是指教师在教学活动结束后，便不会再寻求机会练习语言的表达。平常的语言交流属于口语语言，随意性大，表达没有严格的规范，而教学语言不同于日常口语表达，它既需要日常口语的简单，直白，也需要类似于书面化的口头语言，富有文化底蕴，凸显语文课程的人文性。“信息的表达就会支离破碎，严重影响学生对知识的了解和吸收，甚至还会使学生对任课教师的印象大打折扣，甚至拿来当笑话谈。”
四、解决中学语文教师课堂语言问题的策略
教师首先要提高语言表达能力，赋予情感。语文教师语言应该流畅、生动活泼，能够向学生娓娓道来，具有丰富的内涵同时又不让学生感到枯燥无聊，尽量把课本中晦涩难懂的知识以符合学生的心理的方式传递给学生，唤起学生已有的经验，使学生头脑中已有的旧知识与教师讲授的新知识相结合，促进知识的迁移。所以“教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些‘力’加起来就是一种强大的驱动力”。
课堂语言也要增强启发性，提供思考。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在讲述教师在教师讲授时要注重启发，通过语言的传达，让学生在教师语言的引导下一步一步思考探究从而得出答案。 “我相信教育者的话语有着强大无比的力量。语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它去启迪学生们的心扉”。同时教师在给予学生启发时要给予学生思考的空间与时间，启发是教师给出引子，为学生提供方向，而思考则是学生自己加工完善的过程，主体不同，方式不同，效果自然也不同。
在此基础上形成独特风格，培养个性。教师要在不断的教学实践中借鉴吸收其他教师的长处，弥补自己的短处，形成自己的教学风格与个性化语言，积极地进行自我的完善，努力的培养自己的特点，创造个性化教学，“教师要在教育教学实践中不断锤炼思想、不断唤醒语言个性意识，根据教学实际、自己的学识、个性特质主动的进行语言的锤炼，让语言个性化和艺术化”。
五、结束语
笔者通过对中学语文教师课堂语言艺术性这一问题的研究探讨，发现中学语文教师课堂语言存在的问题有以下几点：语言较生涩，缺乏情感；启发性不强，缺乏审美；风格不明显，缺乏审美；风格不鲜明，缺乏个性。出现这些问题的原因主要是因为教师缺乏追求语言艺术性的意识，缺乏广博深厚的文化知識，缺乏语言表达的练习，针对这些问题，笔者提出了一些解决办法，具有语言表达意识，广泛阅读等，积极采用正确的方法来解决自身存在的问题，这样，学生能从教师语言中获得学习的兴趣，提高学习的积极性与主动性，促进学生各方面能力与心理发展。
参考文献
[1] 高凤玉.小学语文教师课堂教学语言中存在的问题探析[J].吉林教育，2015，（22）：53
[2] 刘梓晗.新课标下中学语文课堂教学语言的转型研究[D].黄冈：黄冈师范学院
[3] 俞晓兰.论当前语文教师教学语言存在的问题及对策[J].课外语文，2017，（10）：24
[4] 孙其军.富有魅力的教师语言艺术[M].沈阳：白山出版社，2012，（8）：7
[5] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，199
[6] 范星佑.中学语文教师课堂语言的问题及对策[J].遵义师范学院学报，2015，（3）：126-127
关键词： 表达能力，富有启发性，语言艺术
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0176-01
一、引言
教师语言是影响课堂教学效果的一个重要因素，但教师能力的要求却往往被忽略，我们可以利用教师语言这一工具，提高教学质量。本文通过探究中学语文教师语言存在的问题以及原因，从而提出一些问题解决策略，帮助中学语文教师提高语言能力，使教师语言变得更具有艺术性。
二、中学语文教师课堂语言存在的问题
首先教师语言较生涩，缺乏情感。生涩是指语文教师语言不润滑不流畅，麻木干燥，生疏。教师在向学生提出问题时语句结构散乱，思维不清晰，不流畅，往往一个问题或者一句话还未表述完整清楚又进行另一种表述，这样便会导致学生注意力不能完全集中于课堂与教师提出的问题上，更甚者，会引起学生心烦意乱。其次，就是教师的语言缺乏情感，“教师在讲课中经常是机械式的传授知识，不注重培养感，造成了课堂上的语言死板，个性不足”，在实际教学过程中，大部分教师忽视这点。
其次教师风格不明显，缺乏个性 学生不同，课程不同，教师的个人经验教学理念方法不同，教学过程又是生成性的，所以每堂课在理念上都应该是独一无二的，然而在现实中，大多数教师在进行教学时，一味模仿其他教师的教学风格与语言，除此之外，也有一些教师就十分的保守，把语文教学模式化，机械化，学生的主体性消失，教学成为控制学生行为的的模式，课堂教学语言缺乏‘个性’，学生听不进去，教师教的不仅吃力，学生学起来也毫无乐趣可言，如此一来，课堂效率低下，学生的个性培养也变成空中楼阁”。
三、中学语文教师课堂语言存在问题的原因
首先教师缺乏追求语言艺术性的意识。究其原因主要有以下几个方面：由于教师教龄时间过长，热情早已经退却，缺乏教师的专业情意，因而就很难有意识的去改变自己的教学语言，对于教学工作得过且过。从外部因素来说，学校对教师课堂授课能力的不重视，学校虽有听课评课，但是大部分都只是流于形式，而且，大部分教师只是为应付学校的考评，这不能从根本上提高教师的语言表达艺术，然后就是社会与国家队教师的教学能力缺乏整体的考察与评价，把大部分关注点放在教师职位的资格准入与审查。
其次，教师缺乏语言表达的练习，主要是指教师在教学活动结束后，便不会再寻求机会练习语言的表达。平常的语言交流属于口语语言，随意性大，表达没有严格的规范，而教学语言不同于日常口语表达，它既需要日常口语的简单，直白，也需要类似于书面化的口头语言，富有文化底蕴，凸显语文课程的人文性。“信息的表达就会支离破碎，严重影响学生对知识的了解和吸收，甚至还会使学生对任课教师的印象大打折扣，甚至拿来当笑话谈。”
四、解决中学语文教师课堂语言问题的策略
教师首先要提高语言表达能力，赋予情感。语文教师语言应该流畅、生动活泼，能够向学生娓娓道来，具有丰富的内涵同时又不让学生感到枯燥无聊，尽量把课本中晦涩难懂的知识以符合学生的心理的方式传递给学生，唤起学生已有的经验，使学生头脑中已有的旧知识与教师讲授的新知识相结合，促进知识的迁移。所以“教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些‘力’加起来就是一种强大的驱动力”。
课堂语言也要增强启发性，提供思考。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在讲述教师在教师讲授时要注重启发，通过语言的传达，让学生在教师语言的引导下一步一步思考探究从而得出答案。 “我相信教育者的话语有着强大无比的力量。语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它去启迪学生们的心扉”。同时教师在给予学生启发时要给予学生思考的空间与时间，启发是教师给出引子，为学生提供方向，而思考则是学生自己加工完善的过程，主体不同，方式不同，效果自然也不同。
在此基础上形成独特风格，培养个性。教师要在不断的教学实践中借鉴吸收其他教师的长处，弥补自己的短处，形成自己的教学风格与个性化语言，积极地进行自我的完善，努力的培养自己的特点，创造个性化教学，“教师要在教育教学实践中不断锤炼思想、不断唤醒语言个性意识，根据教学实际、自己的学识、个性特质主动的进行语言的锤炼，让语言个性化和艺术化”。
五、结束语
笔者通过对中学语文教师课堂语言艺术性这一问题的研究探讨，发现中学语文教师课堂语言存在的问题有以下几点：语言较生涩，缺乏情感；启发性不强，缺乏审美；风格不明显，缺乏审美；风格不鲜明，缺乏个性。出现这些问题的原因主要是因为教师缺乏追求语言艺术性的意识，缺乏广博深厚的文化知識，缺乏语言表达的练习，针对这些问题，笔者提出了一些解决办法，具有语言表达意识，广泛阅读等，积极采用正确的方法来解决自身存在的问题，这样，学生能从教师语言中获得学习的兴趣，提高学习的积极性与主动性，促进学生各方面能力与心理发展。
参考文献
[1] 高凤玉.小学语文教师课堂教学语言中存在的问题探析[J].吉林教育，2015，（22）：53
[2] 刘梓晗.新课标下中学语文课堂教学语言的转型研究[D].黄冈：黄冈师范学院
[3] 俞晓兰.论当前语文教师教学语言存在的问题及对策[J].课外语文，2017，（10）：24
[4] 孙其军.富有魅力的教师语言艺术[M].沈阳：白山出版社，2012，（8）：7
[5] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，199
[6] 范星佑.中学语文教师课堂语言的问题及对策[J].遵义师范学院学报，2015，（3）：126-127