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我们初中物理所采用的课堂教学模式依然是传统的教学模式,教师处于教学的中心地位，是知识的传授者，而作为认知主题的学生处于被动地位，学生对知识的接受程度完全取决于教师的课堂教授，使学生的主动性，积极性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。"自主性学习 "是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。
长期以来，我们所采用的课堂教学模式依然是传统的教学模式，教师处于教学的中心地位，是知识的的传授者，而作为认知主题的学生处于被动地位，"教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背"的现象比比皆是。传统的教学模式通过反复灌输，强化作业，以及无休止的评优，竟赛和考试等手段，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记现成析结论，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱向往，学生的主动性，积极性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创创造精神受到压抑。这种模式下培养出来的高分低能，高学历低创造力的人，是很难应付知识经济时代瞬息万变的复杂局面的。素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输教式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好，培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目标。这样的高创造性人才肯定是社会所需的。"自主性学习"就是实现这一目标的教学形式之一。所谓自主性学习就是学习的内在品质而言，相对的是被动学习﹑机械学习和他主性学习。
物理“自主性学习”的实质是学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定物理学习进度，参与设计评价指标体系；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中而学习；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。是自我成为主体的学习，是握有学习的主动权，操纵控制自己的学习，是当代教学的基本思想。通过自主学习，除让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力，主动发展精神，自我完善意识，成为能够主动地﹑创造性地进行认识和实践的主体。自主学习要着重培养自主识别﹑自主选择﹑自主摄取﹑自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习、由被动变为主动。
2.在教学中促进学生自主性学习的措施
2.1 教师转变教育思想，更新教育观念是实现自主性学习的关键
转变教育思想就是教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。更新教育观念，首先教师树立主体的学生观。学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生。例如，公式﹑规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的。因此，摒弃过去那种把学生看作知识的接受器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系。教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学习都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2.2 激发学生自主探求的动机和兴趣是进行“自主性学习”的核心
学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平﹑进程和效果。学习兴趣是内部动机中最活跃的成分，是推动﹑激发学习的最有效的动力。因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。要让中学生能自主性进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法。教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，作好阅读笔记，直至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，如物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败，学术争论，以及为科学献身的品质等。同时重大科学的发现总是与物理学家的创新活动分不开的。因此让学生自主地了解物理发展的历罗，有利于培养他们的创新精神。
2.3 加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实课改的有效途径。随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种演示实验多于学生实验的状况，积极地创造条件采用“边学边实验”代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验﹑验证性实验改为探索性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手﹑动脑探索新知，品尝成功的喜悦。
物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模形的建立以及物理習题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，让学生在有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。
总之，在“自主学习”课堂教学中，应努力使他主和自主有机融合，变学生作为被动接受知识的容器为自主学习的人，变学生的被动发展为主动发展。使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。运用新的教学方法，尊重学生、相信学生，放手让学生自己学习，多鼓励、少训斥，多指点、少包办。任何高明的教师的教都不可代替学生自己的学习，代替学生的思考。因此，必须强调让学生自己来完成学习中的每个步骤。在学习活动中没有学生认真思考，自行克服困难解决问题的过程，学生不可能真正学懂和掌握有关知识，教师讲得越多、越细，对学生的学习越俎代庖，学生的思考就越少，会增加学生对教师的依赖性，扼杀学生的主动进取精神。以学生活动为主体，让每个学生参与教学全过程，让学生自己通过实验探索总结出概念、规律，学生通过这种自主学习学到的知识印象深刻、来龙去脉清楚。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而表现于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性，积极性。教学的最高境界是教其自主学习，培养其自主学习的兴趣，自主学习的习惯，自主学习的能力和主动学习精神。
长期以来，我们所采用的课堂教学模式依然是传统的教学模式，教师处于教学的中心地位，是知识的的传授者，而作为认知主题的学生处于被动地位，"教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背"的现象比比皆是。传统的教学模式通过反复灌输，强化作业，以及无休止的评优，竟赛和考试等手段，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记现成析结论，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱向往，学生的主动性，积极性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创创造精神受到压抑。这种模式下培养出来的高分低能，高学历低创造力的人，是很难应付知识经济时代瞬息万变的复杂局面的。素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输教式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好，培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目标。这样的高创造性人才肯定是社会所需的。"自主性学习"就是实现这一目标的教学形式之一。所谓自主性学习就是学习的内在品质而言，相对的是被动学习﹑机械学习和他主性学习。
物理“自主性学习”的实质是学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定物理学习进度，参与设计评价指标体系；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中而学习；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。是自我成为主体的学习，是握有学习的主动权，操纵控制自己的学习，是当代教学的基本思想。通过自主学习，除让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力，主动发展精神，自我完善意识，成为能够主动地﹑创造性地进行认识和实践的主体。自主学习要着重培养自主识别﹑自主选择﹑自主摄取﹑自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习、由被动变为主动。
2.在教学中促进学生自主性学习的措施
2.1 教师转变教育思想，更新教育观念是实现自主性学习的关键
转变教育思想就是教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。更新教育观念，首先教师树立主体的学生观。学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生。例如，公式﹑规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的。因此，摒弃过去那种把学生看作知识的接受器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系。教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学习都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2.2 激发学生自主探求的动机和兴趣是进行“自主性学习”的核心
学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平﹑进程和效果。学习兴趣是内部动机中最活跃的成分，是推动﹑激发学习的最有效的动力。因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。要让中学生能自主性进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法。教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，作好阅读笔记，直至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，如物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败，学术争论，以及为科学献身的品质等。同时重大科学的发现总是与物理学家的创新活动分不开的。因此让学生自主地了解物理发展的历罗，有利于培养他们的创新精神。
2.3 加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实课改的有效途径。随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种演示实验多于学生实验的状况，积极地创造条件采用“边学边实验”代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验﹑验证性实验改为探索性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手﹑动脑探索新知，品尝成功的喜悦。
物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模形的建立以及物理習题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，让学生在有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。
总之，在“自主学习”课堂教学中，应努力使他主和自主有机融合，变学生作为被动接受知识的容器为自主学习的人，变学生的被动发展为主动发展。使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。运用新的教学方法，尊重学生、相信学生，放手让学生自己学习，多鼓励、少训斥，多指点、少包办。任何高明的教师的教都不可代替学生自己的学习，代替学生的思考。因此，必须强调让学生自己来完成学习中的每个步骤。在学习活动中没有学生认真思考，自行克服困难解决问题的过程，学生不可能真正学懂和掌握有关知识，教师讲得越多、越细，对学生的学习越俎代庖，学生的思考就越少，会增加学生对教师的依赖性，扼杀学生的主动进取精神。以学生活动为主体，让每个学生参与教学全过程，让学生自己通过实验探索总结出概念、规律，学生通过这种自主学习学到的知识印象深刻、来龙去脉清楚。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而表现于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性，积极性。教学的最高境界是教其自主学习，培养其自主学习的兴趣，自主学习的习惯，自主学习的能力和主动学习精神。