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摘 要：随着新课改的不断深入，给教育教学带来了新机遇，同时，教师面对着教育教学改革的新局面，教师的教学也要与时俱进，传授科学文化知识的同时培养学生的思维能力，以实现教学目标，因此，如何提高教学有效性是教师值得关注的话题，本文笔者对有效教学策略进行分析与探究。
关键词：高中数学;有效教学;任务导向;课堂提问;课堂训练
高中数学作为一门基础性学科，具有抽象性与逻辑性，教师在教学过程中往往处在尴尬的境地，学生听不懂，教师教的知识为百分之百，学生吸收的效率一半都不到，呈现的课堂产生教学低效的现象，因此，教师首先应转变教育观念，还给学生一个互动有趣的课堂，再通过教师的本体性知识，结合学生的认知特点，设置多样化的教学方式，使教学达到有效性，本文笔者结合自身教学实践，从“任务导向、课堂提问、课堂训练”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、清晰的任务导向，构建学生知识体系
任务作为学生自主建构知识的导向来源，是目标学习过程中的准备前提，也是学生自主探究的良好保障，教师往往在教学过程中没有给学生自主探究的空间，导致任务的设置无从谈起，数学知识系统也不能很好的构建，教学目的也不能实现，因此，教师首先应重视学生的主体意识，给学生提供时间与空间，予以探究知识的形成过程，并设置清晰的任务导向，学生在明确学习任务的条件下，主动构建知识体系，达到教学效果的有效性。
笔者在进行“集合”教学中，首先采用小组合作探究的方式进行教学，明确教学任务：“理解集合的概念與元素的性质;并理解属于关系的意义”，小组通过查阅资料与查看课本的方式进行知识的探究学习，有的学生提出把全班作为一个主体，全班的所有学生即为一个集合，每个学生就为这个集合中的某一个元素，类比班级与学生的“属于”关系，集合与元素的关系为“属于”关系，再通过教材中数学符号的表示，学生清晰的对元素与集合的概念具有表象的认知，最后，小组讨论集合中元素的确定性与互异性特征，来揭示元素这一概念的数学核心本质，学生再通过探究常数集及其记法，加深学生运用数学眼光看待世界的能力，在这一过程中不仅提升学生的探究能力，而且对学生知识体系的构建具有重要作用。
二、渐进的课堂提问，引发学生探究动机
问题是贯穿于课堂教学的全过程，是数学的心脏，有效的课堂提问不仅是检验学生认知程度的验金石，而且是调整教师教学进度与转变教学方法的基本保障，因此，教师应抓住学生的思维障碍，适时的进行课堂提问，值得注意的是课堂提问也要注意学生认知能力的差异性与提问内容的渐进性，在有效的课堂提问过程中引发学生探究动机的同时树立学生自信心。
笔者在进行“指数函数”教学中，首先在学生认知范围内进行问题的提出：“细胞分裂”的增长方式，让学生体会指数函数的特征与应用，引出指数函数的概念与公式，在学生对于指数函数特征具有一定的认识后，列出几个函数要求学生根据上述知识的理解分辨哪一个为指数函数，再给出一个指数函数、一个一次函数进行自变量的数值设置、描点、连线，观察函数具有什么性质，学生发现定义域、值域的取值范围，增减函数的判断过程，最后通过比较指数函数的大小，总结指数函数的底数变化对函数值变化的影响，通过设置层层递进的问题，学生逐渐产生探究动机，逐步探索，从而达到学习的目的。
三、有效的课堂训练，促进学生及时反馈
课堂训练是巩固旧知识的过程，也是教师及时发现学生掌握知识情况的必要途径，但在课堂训练过程中，教师要考虑题目的选择要切合学生的实际认知规律，对针对性的设置问题，而且要适度，把握教学目标，实施分层训练，控制题目难度，并突出问题的多样化形式，使学生有差异的进行训练，达到教学目标的实现。
笔者在进行“幂函数”教学中，在学生了解幂函数概念，掌握函数变化情况的基本知识之后，进行课堂训练，首先在题型设置方面需要具有丰富性，例如：选择题、填空题、解答题等不同的题型，在题目难以程度的设置方面也具有层次性，由浅入深，例如：判断哪一函数为幂函数、给出函数判断图像的正误、求解单调区间等问题作为基础性的训练题目进行设置，有关符合函数的问题、未知数求值问题作为探究性与延伸性题目，在问题选择的过程中，重视学生认知差异，对于全体学生，基础性的训练题目进行思考与填写，对于探究性的题目，学生具有选择性，在自己的“最近发展区”范围内探索研究，同时，发现学生存在的知识漏洞与思维的偏差，进行针对性的补充，达到教学效果的有效性。
综上所述，教学有效性的展开受到多方面因素的影响，教师应抓住高中生自尊性强、马虎等特点，并认识高中生的思维以抽象逻辑为主，根据高中数学知识抽象性的特点，应在每个环节以学生为主体，结合学生的认知能力与接受水平，有的放矢的进行教学展开，达到教学的有效性。
参考文献：
[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2009（2）：60-65.
[2]李红叶.新课程下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].才智，2016（13）.
关键词：高中数学;有效教学;任务导向;课堂提问;课堂训练
高中数学作为一门基础性学科，具有抽象性与逻辑性，教师在教学过程中往往处在尴尬的境地，学生听不懂，教师教的知识为百分之百，学生吸收的效率一半都不到，呈现的课堂产生教学低效的现象，因此，教师首先应转变教育观念，还给学生一个互动有趣的课堂，再通过教师的本体性知识，结合学生的认知特点，设置多样化的教学方式，使教学达到有效性，本文笔者结合自身教学实践，从“任务导向、课堂提问、课堂训练”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、清晰的任务导向，构建学生知识体系
任务作为学生自主建构知识的导向来源，是目标学习过程中的准备前提，也是学生自主探究的良好保障，教师往往在教学过程中没有给学生自主探究的空间，导致任务的设置无从谈起，数学知识系统也不能很好的构建，教学目的也不能实现，因此，教师首先应重视学生的主体意识，给学生提供时间与空间，予以探究知识的形成过程，并设置清晰的任务导向，学生在明确学习任务的条件下，主动构建知识体系，达到教学效果的有效性。
笔者在进行“集合”教学中，首先采用小组合作探究的方式进行教学，明确教学任务：“理解集合的概念與元素的性质;并理解属于关系的意义”，小组通过查阅资料与查看课本的方式进行知识的探究学习，有的学生提出把全班作为一个主体，全班的所有学生即为一个集合，每个学生就为这个集合中的某一个元素，类比班级与学生的“属于”关系，集合与元素的关系为“属于”关系，再通过教材中数学符号的表示，学生清晰的对元素与集合的概念具有表象的认知，最后，小组讨论集合中元素的确定性与互异性特征，来揭示元素这一概念的数学核心本质，学生再通过探究常数集及其记法，加深学生运用数学眼光看待世界的能力，在这一过程中不仅提升学生的探究能力，而且对学生知识体系的构建具有重要作用。
二、渐进的课堂提问，引发学生探究动机
问题是贯穿于课堂教学的全过程，是数学的心脏，有效的课堂提问不仅是检验学生认知程度的验金石，而且是调整教师教学进度与转变教学方法的基本保障，因此，教师应抓住学生的思维障碍，适时的进行课堂提问，值得注意的是课堂提问也要注意学生认知能力的差异性与提问内容的渐进性，在有效的课堂提问过程中引发学生探究动机的同时树立学生自信心。
笔者在进行“指数函数”教学中，首先在学生认知范围内进行问题的提出：“细胞分裂”的增长方式，让学生体会指数函数的特征与应用，引出指数函数的概念与公式，在学生对于指数函数特征具有一定的认识后，列出几个函数要求学生根据上述知识的理解分辨哪一个为指数函数，再给出一个指数函数、一个一次函数进行自变量的数值设置、描点、连线，观察函数具有什么性质，学生发现定义域、值域的取值范围，增减函数的判断过程，最后通过比较指数函数的大小，总结指数函数的底数变化对函数值变化的影响，通过设置层层递进的问题，学生逐渐产生探究动机，逐步探索，从而达到学习的目的。
三、有效的课堂训练，促进学生及时反馈
课堂训练是巩固旧知识的过程，也是教师及时发现学生掌握知识情况的必要途径，但在课堂训练过程中，教师要考虑题目的选择要切合学生的实际认知规律，对针对性的设置问题，而且要适度，把握教学目标，实施分层训练，控制题目难度，并突出问题的多样化形式，使学生有差异的进行训练，达到教学目标的实现。
笔者在进行“幂函数”教学中，在学生了解幂函数概念，掌握函数变化情况的基本知识之后，进行课堂训练，首先在题型设置方面需要具有丰富性，例如：选择题、填空题、解答题等不同的题型，在题目难以程度的设置方面也具有层次性，由浅入深，例如：判断哪一函数为幂函数、给出函数判断图像的正误、求解单调区间等问题作为基础性的训练题目进行设置，有关符合函数的问题、未知数求值问题作为探究性与延伸性题目，在问题选择的过程中，重视学生认知差异，对于全体学生，基础性的训练题目进行思考与填写，对于探究性的题目，学生具有选择性，在自己的“最近发展区”范围内探索研究，同时，发现学生存在的知识漏洞与思维的偏差，进行针对性的补充，达到教学效果的有效性。
综上所述，教学有效性的展开受到多方面因素的影响，教师应抓住高中生自尊性强、马虎等特点，并认识高中生的思维以抽象逻辑为主，根据高中数学知识抽象性的特点，应在每个环节以学生为主体，结合学生的认知能力与接受水平，有的放矢的进行教学展开，达到教学的有效性。
参考文献：
[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2009（2）：60-65.
[2]李红叶.新课程下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].才智，2016（13）.