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摘要：音乐是最富有情感的艺术，而正是这种“情”牵动着无数颗学生的心。“情”更是艺术创作的灵魂，所以音乐教育不仅要让学生学会音乐知识，更重要的是要让学生体会音乐内在的情感体验，引导学生感悟作者的创作意境并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。
关键词：情感、审美、情感体验、创设情境
音乐情感体验是在音乐活动过程中的情感体验，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的过程。在教学过程中，如果一味强调学生“应该”、“需要”，而非学生自己去体验音乐美、感受音乐美，从而得到美的享受。但是，一谈到音乐教学，人们便会自然地把学生是否会识谱、会乐器、会唱歌等具体内容联系起来。其实，这样理解音乐教学是十分片面和狭窄的，它忽视了音乐的体验教学唤起学生的情感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美和提高审美能力。
在唱歌课、器乐课、欣赏课、音乐活动课中，不宜过多的讲解代替学生的听觉，用自己的理解代替学生的感觉，用成人化的方式代替学生的学习，完全忽视了学生对音乐的情感体验。
音乐课程标准中把音乐体验价值放在音乐课程价值的首位。它指出：音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音响形式中蕴含的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺術净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能得到有效地发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。音乐体验是针对情感而言的，体验的不断积累量变为情感的丰富与升华，关注体验就是关注情感。在以人为本、关注人的成长的课程教育中，音乐课程的核心目标就是通过音乐教学来丰富学生的情感体验，让学生在弥漫着情感的音乐活动过程中，通过体验，丰富情感，当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过“审美”达到“育人”的目的。
因此，在教学中要强调音乐的情感体验，以“情感体验”为核心的教学思想贯穿于音乐课堂教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。让情感体验贯穿整个课堂教学的主线，使学生在宽松、自由的教学氛围中，体验音乐、感受音乐、探索音乐、享受音乐。那么，在音乐教学中怎样进行情感体验呢？
一、创设情境，使学生感受情感体验
创设情境，是指教师根据教学内容设计与学生共同创设的一种能激发学生兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相融的氛围中。如在教《粉刷匠》一课时，我先以粉刷匠的装扮出现，引起学生的注意和兴奋;然后又用几段不同情绪的音乐片段将学生带入特定的情境中，学生通过情感体验，熟悉了歌曲的旋律，为后面的歌曲教学埋下了伏笔。培养学生再用画笔，将自己对音乐的感受用图形和色彩表现出来，不仅丰富了学生学生的情感体验，提升了学生的情感强度，而且使学生的情绪、情感与音乐和谐的交流，并产生共鸣，从而获得内心深处的情感体验。又如，正式上课前我播放音乐，学生一边听音乐一边做律动，并以亲切随和的交流和参与律动的方式，创设一种愉悦、合作的学习气氛，学生在情感的驱使下，投入到音乐中，体验音乐情感的心理需求，又为后一环节的教学作了情感铺垫，从而得到感受审美的情感体验。
二、通过表演，使学生得到情感体验
丰富的想象使创造的源泉，音乐的想象活动具有更大的自由度，音乐可以是无形而有像的艺术。一首歌曲，欣赏者往往引起千差万别的反应。
三、参与游戏，将情感体验贯穿于音乐教学
在音乐教学中，除了多媒体和打击乐，不容忽视的还有音乐游戏。音乐游戏给了学生很大的空间游戏本身所具有的愉悦性、互动性等特点，正是学生乐于接受和喜爱的。当我开始组织游戏时，就是学生最兴奋的时刻，他们个个把手举得高高的，嘴里不停的喊：“老师，我来！”他们的情感在那一刻沸腾了。
四、从音乐活动方面进行情感体验
情感体验不仅仅局限于课堂内，还可以通过开展课外活动以及社会音乐活动，让学生参与演唱、演奏，或给他们提供单独的表演机会，、从而提高学生的音乐理解能力和表现音乐的能力。在音乐表演活动中，学生往往是以积极主动的状态进入体验的。如利用合唱队、乐队、舞蹈队等形式进行情感体验与教育，增强了他们团结合作的意识，展现了学生的自我个性。这样不仅爱护了学生的积极性和主动性，而且能让学生更积极的融入到音乐课堂中。通过引导学生更快更好的参与其中并发挥学生的主体作用，我从以下两点来进行。
1.团结合作方面
在音乐活动的过程中，如合唱、舞蹈等很多活动都是需要学生之间的配合与帮助，而现在学生的个性都非常强，大多是独生子女，好展现自己，无意间就很容易与其他同学在交流中出现问题和小误会。在音乐教学中我会用各种简单的道理鼓励同学之间应相互谅解、握手和好。
2.展示学生个性方面
在情感体验中，给学生提供单独的表演机会，如在举办班级音乐会时，要求人人参与，每个人可以根据自己的爱好特长，自选表演内容、自选表现形式、自选搭档、即兴创作、自导自演，在音乐会正式演出时，邀请班主任、家长等做评委，并设置不同类型的奖项：最佳演唱奖、最佳表演奖、进步奖、优秀奖等。这是一种极富情趣的交流，它不仅能激起学生对学习与生活充满自信，还能为他们的学习与生活减压减负。举办“班级音乐盒”，充分体现了公平、民主，营造了一个团结和谐的班级氛围。通过这种活动，一方面让学生的个性得到“张扬”，另一方面也使同学之间能得到相互交流，从而调动学生学习音乐的积极性。
情感体验教学愉悦了学生的身心，活跃了课堂，使学生以“体验”这一完全主动的姿态去接受知教学中也出现了这样一个现实问题：有些活泼好动而自律性差的学生，往往会活泼得忘乎所以，出现“过头”现象，这样便不同程度地减低了其自身发展的速度，从而与其他学生形成了差距。在情感体验方面，要结合学生的生活经验与情感体验，将情感体验有机地融入教学活动中。通过在教学中准确生动的教学语言等手段可以激发学生的情，使得学生体验受到感染，从而达到以美育人的目的。
关键词：情感、审美、情感体验、创设情境
音乐情感体验是在音乐活动过程中的情感体验，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的过程。在教学过程中，如果一味强调学生“应该”、“需要”，而非学生自己去体验音乐美、感受音乐美，从而得到美的享受。但是，一谈到音乐教学，人们便会自然地把学生是否会识谱、会乐器、会唱歌等具体内容联系起来。其实，这样理解音乐教学是十分片面和狭窄的，它忽视了音乐的体验教学唤起学生的情感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美和提高审美能力。
在唱歌课、器乐课、欣赏课、音乐活动课中，不宜过多的讲解代替学生的听觉，用自己的理解代替学生的感觉，用成人化的方式代替学生的学习，完全忽视了学生对音乐的情感体验。
音乐课程标准中把音乐体验价值放在音乐课程价值的首位。它指出：音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音响形式中蕴含的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺術净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能得到有效地发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。音乐体验是针对情感而言的，体验的不断积累量变为情感的丰富与升华，关注体验就是关注情感。在以人为本、关注人的成长的课程教育中，音乐课程的核心目标就是通过音乐教学来丰富学生的情感体验，让学生在弥漫着情感的音乐活动过程中，通过体验，丰富情感，当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过“审美”达到“育人”的目的。
因此，在教学中要强调音乐的情感体验，以“情感体验”为核心的教学思想贯穿于音乐课堂教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。让情感体验贯穿整个课堂教学的主线，使学生在宽松、自由的教学氛围中，体验音乐、感受音乐、探索音乐、享受音乐。那么，在音乐教学中怎样进行情感体验呢？
一、创设情境，使学生感受情感体验
创设情境，是指教师根据教学内容设计与学生共同创设的一种能激发学生兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相融的氛围中。如在教《粉刷匠》一课时，我先以粉刷匠的装扮出现，引起学生的注意和兴奋;然后又用几段不同情绪的音乐片段将学生带入特定的情境中，学生通过情感体验，熟悉了歌曲的旋律，为后面的歌曲教学埋下了伏笔。培养学生再用画笔，将自己对音乐的感受用图形和色彩表现出来，不仅丰富了学生学生的情感体验，提升了学生的情感强度，而且使学生的情绪、情感与音乐和谐的交流，并产生共鸣，从而获得内心深处的情感体验。又如，正式上课前我播放音乐，学生一边听音乐一边做律动，并以亲切随和的交流和参与律动的方式，创设一种愉悦、合作的学习气氛，学生在情感的驱使下，投入到音乐中，体验音乐情感的心理需求，又为后一环节的教学作了情感铺垫，从而得到感受审美的情感体验。
二、通过表演，使学生得到情感体验
丰富的想象使创造的源泉，音乐的想象活动具有更大的自由度，音乐可以是无形而有像的艺术。一首歌曲，欣赏者往往引起千差万别的反应。
三、参与游戏，将情感体验贯穿于音乐教学
在音乐教学中，除了多媒体和打击乐，不容忽视的还有音乐游戏。音乐游戏给了学生很大的空间游戏本身所具有的愉悦性、互动性等特点，正是学生乐于接受和喜爱的。当我开始组织游戏时，就是学生最兴奋的时刻，他们个个把手举得高高的，嘴里不停的喊：“老师，我来！”他们的情感在那一刻沸腾了。
四、从音乐活动方面进行情感体验
情感体验不仅仅局限于课堂内，还可以通过开展课外活动以及社会音乐活动，让学生参与演唱、演奏，或给他们提供单独的表演机会，、从而提高学生的音乐理解能力和表现音乐的能力。在音乐表演活动中，学生往往是以积极主动的状态进入体验的。如利用合唱队、乐队、舞蹈队等形式进行情感体验与教育，增强了他们团结合作的意识，展现了学生的自我个性。这样不仅爱护了学生的积极性和主动性，而且能让学生更积极的融入到音乐课堂中。通过引导学生更快更好的参与其中并发挥学生的主体作用，我从以下两点来进行。
1.团结合作方面
在音乐活动的过程中，如合唱、舞蹈等很多活动都是需要学生之间的配合与帮助，而现在学生的个性都非常强，大多是独生子女，好展现自己，无意间就很容易与其他同学在交流中出现问题和小误会。在音乐教学中我会用各种简单的道理鼓励同学之间应相互谅解、握手和好。
2.展示学生个性方面
在情感体验中，给学生提供单独的表演机会，如在举办班级音乐会时，要求人人参与，每个人可以根据自己的爱好特长，自选表演内容、自选表现形式、自选搭档、即兴创作、自导自演，在音乐会正式演出时，邀请班主任、家长等做评委，并设置不同类型的奖项：最佳演唱奖、最佳表演奖、进步奖、优秀奖等。这是一种极富情趣的交流，它不仅能激起学生对学习与生活充满自信，还能为他们的学习与生活减压减负。举办“班级音乐盒”，充分体现了公平、民主，营造了一个团结和谐的班级氛围。通过这种活动，一方面让学生的个性得到“张扬”，另一方面也使同学之间能得到相互交流，从而调动学生学习音乐的积极性。
情感体验教学愉悦了学生的身心，活跃了课堂，使学生以“体验”这一完全主动的姿态去接受知教学中也出现了这样一个现实问题：有些活泼好动而自律性差的学生，往往会活泼得忘乎所以，出现“过头”现象，这样便不同程度地减低了其自身发展的速度，从而与其他学生形成了差距。在情感体验方面，要结合学生的生活经验与情感体验，将情感体验有机地融入教学活动中。通过在教学中准确生动的教学语言等手段可以激发学生的情，使得学生体验受到感染，从而达到以美育人的目的。