《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们立足“教学目标要简约，教学方法要简单，教学过程要简洁”的宗旨，从创设教学情境入手，让学生走进文本，在情境渲染中读文、体验、感悟，创造性地运用教材，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学成为师生共同创造课程资源的过程。现以北师大版小学语文第八册课文《欲速则不达》为例，说说简单的课堂教学设计如何实现教学有效性这一问题。
　　一、返璞归真，以简单的思路设计教学
　　《欲速则不达》这篇文章由古文翻译而来，原文选自《韩非子·外储说左上》，其篇幅短，文义显。考虑到学生已学过《晏子使楚》、《井底之蛙》等古译文，已具有一定的课外查找资料的能力，故认为本课教材不难，结构也简单。但是，其揭示的道理却有深刻的现实意义。于是，在教学设计上，我遵循简简单单教语文的设计思路，紧紧把握学生学习的心理需求，把各种学习活动、任务穿插起来，使学生在简洁的教学过程中愿学、乐学，质疑、解惑，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
　　教学中，在学生熟悉课文的基础上，我先从齐景公“急之因”入手，再共同感受齐景公的“急之状”：急—焦急—心急如焚。在学生感同身受急之状后，进一步探讨齐景公的“急之果”，最后与学生一起探讨“急之策”。
　　当然，在实际授课中，教师要根据课堂生成的问题，及时调整自己的教学内容，真正做到以学定教，教学相长。也许有人认为：这个教学设计过于简单。但我认为：简单不是草率，不是省事，而是朴实、平实、扎实、有效。“简单实用”，是我们努力的目标。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展”，是我们追求的风格。
　　二、反复品读，在体验中培养学生语感
　　在阅读过程中，教师的职责是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。在学生读文中，教师不失时机地给予适时的肯定、适度的鼓励，是推动学生积极参与的催化剂。
　　每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在课堂中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛。在教学齐景公“急之因”时，我创设情境，从两个驿使相继飞马而来入手，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，不自觉地进入到文章角色之中。再加上导语，心急如焚的齐景公的形象跃然于课堂之中。在指导学生朗读的环节中，当学生读到齐景公急得霍地站起来，连动作都做出来了的时候，我紧紧扣住板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，直至心急如焚，然后让学生再次把描写齐景公心急的语句朗读一遍。显然，这样入情入境地反复品读，学生感受自然深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，更是水到渠成。
　　诚然，只有带领学生走近文本，让学生如临其境，如闻其声，调动他们的情感，促使他们用“心”去学习，去体验，才能更好地领悟文本所蕴涵的道理。
　　三、自主感悟，于“空白处”指导超越文本
　　1.弥补教材“空白”。高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。《欲速则不达》这篇文章，秉承古人“不着一字，尽得风流”之说，没有结尾。“不达”是学生从朗读、体验中感悟出来的。因此，在教学设计中，我充分利用“空白”，设计“弃车徒步的齐景公能很快地回到都城吗？结果会怎样呢？”等问题，先让学生自己去设想，自己去解决，甚至自我创新，给学生制造充分显示主体作用的时机，把课堂的“大舞台”让给学生，然后在交流合作中明确“欲速则不达”，既补充了教材的空白，又揭示了寓言蕴涵的深刻道理。
　　2.寻找生活“空白”。当学生在体验中感悟出“欲速则不达”的道理时，再引导他们寻找生活中“欲速则不达”的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达”这样的毛病很多人都会犯，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面影响，教育学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中形成正确的价值观。
　　3.超越文本指引。学习完这则寓言，一些人会把《欲速则不达》的寓意停留在表面上，把齐景公的行为当做笑话。为了防止学生出现这种情况，在教学中，我不仅引导揭示寓意，而且通过这则寓言，沟通文本与现实生活之间的联系，充分理解文本蕴涵的思想内涵。当学生感悟出“过于性急，反而不能达到目的”的道理时，我再以“现实生活中有没有‘欲速则不达’的现象呢？”来引问，引导学生举例、说明。在学生说的过程中，适时追问：“今后遇到紧急的事情时，我们应该怎么做？”这样的教学，使学生在揭示寓意中感悟，在说中警醒。
　　四、品味欣赏，在“链接经典”中提升素养
　　语文课标明确要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”中国历经千百年岁月淘洗流传下来的经典诗文，蕴蓄中华民族的精神和品格。诵读语言凝练、意存高远、富有哲理的经典诗文，有利于学生增强语文能力，提高文化素养。本册教材中，《欲速则不达》以现代文的形式供学生阅读，原文则随文出现，因此，我从学生现有的水平出发，创造性地使用教材，从培养学生的欣赏、诵读古文能力入手，让学生先欣赏，然后朗读。学生一边读古文，一边找译文，找出原文与译文之间相对应的语句。初步接触古文，学生反复诵读、体会、品味，感受古文的音律之美，在抑扬顿挫的朗朗声中，进一步感悟经典古文所蕴含的深刻哲理。不仅如此，在教学过程中，我还有意识地引导学生利用课余时间查找资料，诵读更多经典诗文，感受祖国文化的博大精深，积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣，提高自身素养。