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苏教版《唐诗宋词选读》共选诗词六十余首，在有限的课时内要将诗词鉴赏课上出效果，教师需要对教案设计倍加用心。能否建立某种线索以串联相关篇目，进行比较研读？根据这一构想，我们通过案例比较学习的方法展开进一步探讨。下面以两首中唐贬谪诗《左迁至蓝关示侄孙湘》、《登柳州城楼寄漳汀封连四州》为例加以分析。
比较研读，对于教学而言，教师需要对教案有较强的驾驭能力，通过构建一个合适的桥梁链接两首篇目的研习，在对比的学习过程中，使得学生更直观地掌握作品独特的风格、内容、主题和写作特点。针对这一预期教学效果，我将教学目标设立如下：知识与技能方面，结合诗人生平、思想，理解诗歌内容及主题；过程与方法方面：比较研读，掌握两首贬谪诗在情感抒发及表达技巧等方面的异同；情感态度与价值观方面：“人生不如意十八九”，启发学生领会诗人面对挫折的不同态度与选择。以积极向上的心态和刚正不阿的品质应对逆境。下面是教学过程的整体思路。
第一步，关于导入。我们可以将导语设计如下：对于封建时代的知识分子，以及现代的许多有志之士而言，建功立业，人生有所成，是生命价值的最高实现和必然理想。然而“人生失意无南北，咫尺长门闭阿娇”，正如白居易所说，宦海常有不测风云，一部《中国古代文学史》，忠而被贬、贤而遭迁不乏其人。他们的心情，引用南唐后主李煜的一句词即可描绘：“流水落花春去也，天上人间。”今天，我们就通过韩、柳的两首贬谪诗来了解一二。
第二步，要求学生通过诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》，整体感知。在诵读诗歌的同时，进行自主学习：诗歌内容（人物形象、事件）；诗人情感；诗歌主题；艺术风格（语言特色、审美取向）。这一过程完成以后，请小组研读、讨论，自选代表选择其中任一课题给出学习结果。教师总结补充：知识方面，中唐诗作艺术语言多亲切而怅然，没有了初唐的勃发，失去了盛唐的慷慨激昂，审美走向内敛，走向低沉，走向高秀，仿佛是独立一处的清水白莲，仿佛是沉淀之后的洗尽铅华。技巧方面，诗歌主题两大因素，一者诗作内容，二者诗人情感。
第三步，再读诗歌，深入探究（PPT出示问题）。思考问题一：“一切景语皆情语”，请找出写景的句子；思考问题二：“一切景语皆情语”，诗人在此想向我们倾吐的是怎样的情感？请学生回答，教师总结：“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”“秦岭”指终南山。云横而不见家，亦不见长安：“总为浮云能蔽日，长安不见使愁”（李白诗），何况天子更在“九重”之上，岂能体恤下情？云遮雾绕的重重山岭象征着和故里、君王的重重阻隔。韩愈为上表付出了惨痛的代价，“家何在”三字中，有他的血泪。思考问题三：请根据前面我们对诗词鉴赏方法的学习，从表达技巧方面分析该首诗作。小组讨论，请学生代表给出分析结果：修辞方法为对比；表达方式有记叙、描写、寄情于景；表现手法有渲染、衬托。思考问题四：谈谈你对纪昀关于本诗作评语“语极凄切，却不衰飒”的理解。教师辅助学生理解，被贬远方，语言凄切是必然的一种，但诗人的情感基调并不衰飒。原因是诗中融入了诗人慷慨激昂、刚直不阿的情感：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”。
第四步，诗作小结：同样面对贬谪。请同学们思考：同样面对贬谪，不同诗人有不同心情，韩愈是无奈、愤慨却无怨无悔的。那么你还了解哪些贬谪诗人，他们在诗作中又有怎样的心情表达？比如，苏轼：“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。”那是一种豁达、洒脱的心境；柳宗元：“城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。”那是一份失意、惆怅的情绪。接着进行迁移拓展，比较研究（PPT出示柳诗）。请学生深入思考：同样面对贬谪，不同诗人有不同心情，除此之外，韩愈的诗作与柳宗元的诗作在主题和表达技巧等方面又有何异同？分组讨论，教师总结，并给出结论。共同方面：诗歌题材方面，同为贬谪诗。不同方面：贬谪诗情感分类，忠而被贬之愤VS人生失意之怅；主题，以自身遭遇控诉时政VS以挂念友人表达凄苦之情；表达技巧方面：修辞方法，对比VS比兴；表达方式，寄情于景VS情景交融；表现手法，渲染、衬托VS虚实结合。
第五步，自主讨论，当堂演讲（PPT出示选题）。选题一：如果你是当时一位被贬谪的文人，想象一番，你会是怎样的心情？选题二：大部分古代士人和现代的今人总有一个梦想，就是建功立业。然而事事总有失意之时，每个人总有感受“天上人间”的时刻，你又会以怎样的态度面对类似的人生挫折？在这一步骤中，请两到三位同学台上演讲，指导其讲出观点，讲出各自风采。
第六步，衔接演讲，总结课堂。有人说：“中国文学史是一部被贬谪文人的历史。”可见贬谪题材的诗作在文学史卷上的分量之重。同样作为贬谪诗，韩愈、柳宗元的两首诗歌有同有异。通过比较研读，我们体会到了两者面对人生逆境的不同心情，或愤慨或凄苦，或直言心志，或借喻比兴，但是都传递出一个信息，面对罢黜，他们虽备受煎熬，但是那份一心为国、刚正不阿，不愿随波逐流的心志是共通的。最后，请学生再次有感情地朗读诗歌，体会情感。试背诵诗歌。
教案设计中可以见得，通过比较研读，重点难点一一呈现，逐步解决。最关键的是一节课教学目标已在深入浅出的过程中得以实施。另外，本课时教学内容虽是两首诗的学习，却是有详有略、有难有易。哲学家说，事物之间的联系是普遍的。那么六十余首的选读诗词基本上都可以通过创新的比较研习进行教学。这是一种理想的设想，事实也证明此法可行。
参考文献：
［1］丁邦平.“教学论”与“教学理论”理念之辩.比较教育研究，2011.07.
［2］吴文侃.比较教学论研究的目的、对象、任务和方法论基础.东南学术，1991.04.
［3］何克抗.教学设计理论与方法研究评论.教育技术学报，2008.08.
［4］路书红.教学理论建设的方法论比较.山东人民出版社，2010.07.
［5］胡亚敏.比较文学教程.华中师范大学出版社，2004.06.
［6］陈惇.比较文学概论.北京师范大学出版社，2000.09.
比较研读，对于教学而言，教师需要对教案有较强的驾驭能力，通过构建一个合适的桥梁链接两首篇目的研习，在对比的学习过程中，使得学生更直观地掌握作品独特的风格、内容、主题和写作特点。针对这一预期教学效果，我将教学目标设立如下：知识与技能方面，结合诗人生平、思想，理解诗歌内容及主题；过程与方法方面：比较研读，掌握两首贬谪诗在情感抒发及表达技巧等方面的异同；情感态度与价值观方面：“人生不如意十八九”，启发学生领会诗人面对挫折的不同态度与选择。以积极向上的心态和刚正不阿的品质应对逆境。下面是教学过程的整体思路。
第一步，关于导入。我们可以将导语设计如下：对于封建时代的知识分子，以及现代的许多有志之士而言，建功立业，人生有所成，是生命价值的最高实现和必然理想。然而“人生失意无南北，咫尺长门闭阿娇”，正如白居易所说，宦海常有不测风云，一部《中国古代文学史》，忠而被贬、贤而遭迁不乏其人。他们的心情，引用南唐后主李煜的一句词即可描绘：“流水落花春去也，天上人间。”今天，我们就通过韩、柳的两首贬谪诗来了解一二。
第二步，要求学生通过诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》，整体感知。在诵读诗歌的同时，进行自主学习：诗歌内容（人物形象、事件）；诗人情感；诗歌主题；艺术风格（语言特色、审美取向）。这一过程完成以后，请小组研读、讨论，自选代表选择其中任一课题给出学习结果。教师总结补充：知识方面，中唐诗作艺术语言多亲切而怅然，没有了初唐的勃发，失去了盛唐的慷慨激昂，审美走向内敛，走向低沉，走向高秀，仿佛是独立一处的清水白莲，仿佛是沉淀之后的洗尽铅华。技巧方面，诗歌主题两大因素，一者诗作内容，二者诗人情感。
第三步，再读诗歌，深入探究（PPT出示问题）。思考问题一：“一切景语皆情语”，请找出写景的句子；思考问题二：“一切景语皆情语”，诗人在此想向我们倾吐的是怎样的情感？请学生回答，教师总结：“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”“秦岭”指终南山。云横而不见家，亦不见长安：“总为浮云能蔽日，长安不见使愁”（李白诗），何况天子更在“九重”之上，岂能体恤下情？云遮雾绕的重重山岭象征着和故里、君王的重重阻隔。韩愈为上表付出了惨痛的代价，“家何在”三字中，有他的血泪。思考问题三：请根据前面我们对诗词鉴赏方法的学习，从表达技巧方面分析该首诗作。小组讨论，请学生代表给出分析结果：修辞方法为对比；表达方式有记叙、描写、寄情于景；表现手法有渲染、衬托。思考问题四：谈谈你对纪昀关于本诗作评语“语极凄切，却不衰飒”的理解。教师辅助学生理解，被贬远方，语言凄切是必然的一种，但诗人的情感基调并不衰飒。原因是诗中融入了诗人慷慨激昂、刚直不阿的情感：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”。
第四步，诗作小结：同样面对贬谪。请同学们思考：同样面对贬谪，不同诗人有不同心情，韩愈是无奈、愤慨却无怨无悔的。那么你还了解哪些贬谪诗人，他们在诗作中又有怎样的心情表达？比如，苏轼：“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。”那是一种豁达、洒脱的心境；柳宗元：“城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。”那是一份失意、惆怅的情绪。接着进行迁移拓展，比较研究（PPT出示柳诗）。请学生深入思考：同样面对贬谪，不同诗人有不同心情，除此之外，韩愈的诗作与柳宗元的诗作在主题和表达技巧等方面又有何异同？分组讨论，教师总结，并给出结论。共同方面：诗歌题材方面，同为贬谪诗。不同方面：贬谪诗情感分类，忠而被贬之愤VS人生失意之怅；主题，以自身遭遇控诉时政VS以挂念友人表达凄苦之情；表达技巧方面：修辞方法，对比VS比兴；表达方式，寄情于景VS情景交融；表现手法，渲染、衬托VS虚实结合。
第五步，自主讨论，当堂演讲（PPT出示选题）。选题一：如果你是当时一位被贬谪的文人，想象一番，你会是怎样的心情？选题二：大部分古代士人和现代的今人总有一个梦想，就是建功立业。然而事事总有失意之时，每个人总有感受“天上人间”的时刻，你又会以怎样的态度面对类似的人生挫折？在这一步骤中，请两到三位同学台上演讲，指导其讲出观点，讲出各自风采。
第六步，衔接演讲，总结课堂。有人说：“中国文学史是一部被贬谪文人的历史。”可见贬谪题材的诗作在文学史卷上的分量之重。同样作为贬谪诗，韩愈、柳宗元的两首诗歌有同有异。通过比较研读，我们体会到了两者面对人生逆境的不同心情，或愤慨或凄苦，或直言心志，或借喻比兴，但是都传递出一个信息，面对罢黜，他们虽备受煎熬，但是那份一心为国、刚正不阿，不愿随波逐流的心志是共通的。最后，请学生再次有感情地朗读诗歌，体会情感。试背诵诗歌。
教案设计中可以见得，通过比较研读，重点难点一一呈现，逐步解决。最关键的是一节课教学目标已在深入浅出的过程中得以实施。另外，本课时教学内容虽是两首诗的学习，却是有详有略、有难有易。哲学家说，事物之间的联系是普遍的。那么六十余首的选读诗词基本上都可以通过创新的比较研习进行教学。这是一种理想的设想，事实也证明此法可行。
参考文献：
［1］丁邦平.“教学论”与“教学理论”理念之辩.比较教育研究，2011.07.
［2］吴文侃.比较教学论研究的目的、对象、任务和方法论基础.东南学术，1991.04.
［3］何克抗.教学设计理论与方法研究评论.教育技术学报，2008.08.
［4］路书红.教学理论建设的方法论比较.山东人民出版社，2010.07.
［5］胡亚敏.比较文学教程.华中师范大学出版社，2004.06.
［6］陈惇.比较文学概论.北京师范大学出版社，2000.09.