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摘要：小学科学学科存在的价值是让学生探究现实生活中的科学现象，促使学生站在科学的角度解释实际问题。因此，在科学课堂上引入实际生活元素，既能彰显科学课程的教育特点，也能强化科学课程的应用价值。然而，在实际将科学知识与生活素材进行整合时能够发现，存在许多教师不知道如何在科学课堂上找寻突破口的情况，使得生活元素与科学课程之间呈现出“格格不入”的状态。所以，小学科学教师有必要从科学课程的教育特点出发，在利用生活素材创建情境、培养学生实践能力中，做好融合工作，以便让学生在玩中学好科学。
关键词：小学科学;生活化教学;应用价值;应用策略
小学科学生活化教学方法众多，教师要从情境创设、材料应用、实践活动等方面作出积极探索，根据学生生活认知基础展开教法研究，引导学生展开创意性学习探索，在实验操作、学习思考、生活对接等学习体验中建立学科能力。本文先介绍创设生活情境方法运用，从生活情景再现、生活问题设计等角度展开思考;然后针对生活化应用材料进行分析，利用生活用品和网络资源进行对应学习;最后对生活实践活动设计进行深入研究，适时投放生活化实验，创新生活探究活动，以有效提升学科教学品质。
一、生活化教学法在小学科学教学中的应用价值
（一）培养学生探索科学的热情
根据科学发展历程，可以发现好奇心在探索科学的过程中起到了极为重要的作用，它不仅可以促进学生萌生科学意识，还可以引导学生主动思考，激发学生的学习热情。针对学生在学习小学科学的过程，教师应该要重视学生科学探索热情的激发和培养，引导学生将好奇心转化成为科学探索的行动，并且在思考中实践，在实践中思考，从而让小学生积极主动地投入到科学探究当中，引发学生的主动思考和积极操作，进一步产生强烈的科学探索欲望。
（二）增强学生的实践能力
由于处于小学阶段的学生往往自觉性和自制力都较差，所以在小学科学的课堂上无法长时间将注意力集中在教学内容上，这就会直接导致小学科学教学课堂质量的下降，同时也会在很大程度上阻碍学生思考能力的发展。随着素质教育的深入和新课程改革的提出，我们的教学目标不仅是提高学生的学习成绩，还要重视对小学生实践能力的培养，让他们拥有独立解决问题的能力。基于此，在小学科学的教学课堂中融入“做思共生”理念，可以引导学生更多地参与到科学活动中，促使学生对小学科学知识点的深入理解和记忆，从而提高学生在课堂中的参与程度，以此让学生的思维能力和综合实践能力都得到提升。
二、生活化教学法在小学科学教学中的应用策略
（一）巧用生活素材，创建教学情境
教育情境是教师构建的教学环境，一个良好的教育情境能够提高学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更加主动地进行知识的探究。在对学生讲述科学知识时能够发现，当教师直接以课本上的内容为素材进行教学时，学生会因为所学内容过于抽象，而生成陌生感，降低探究科学知识的欲望。所以，为了点燃学生的学习激情，促使学生从自己熟悉的事物出发，进行科学知识的探索，教师应利用生活素材进行教育情境的创建，激活学生学习科学知识的动力。
以小学科学苏教版教材中《建桥梁》这一课来说，如果教师直接为学生讲述桥梁的受力情况等知识，那么学生会因为学习的内容过于理论化，而降低学习的兴趣。所以，教师可以使用媒体技术，为学生播放有关桥梁的视频，引导学生认识桥梁，以便学生在充满生活素材的学习情境下，降低对本节课知识的陌生感，增强学习的兴趣。显而易见，教师使用生活素材进行教育情境的创建，不仅能够为学生的学习带来一丝熟悉的气息，降低学生对科学知识的陌生感，也可以抓住学生的目光，让学生更主动地将注意力聚焦在科学课堂中，以便学生增强学习科学知识的兴趣。
（二）利用生活化教学，增强实践能力
实践性是小学科学学科的显著特性，这就要求教师在为学生讲述科学知识时，应当主动地为学生创建实践的平台，让学生透过自己的双手感知科学知识。而生活化的材料具有易操作、易获取等特性，所以，在课堂上教师也要积极地为学生提供生活化的材料，组织学生展开实践活动，促使学生在变被动为主动地学习方式中，提高科学探究的效果。但是，在让学生进行自主探究时，教师也要意识到学生能力的局限性，从而结合学生的实况为学生搭建合作学习的平台，以便学生在相互合作中更好地利用生活素材开展实践探究活动。
例如，在小学科学《种子发芽了》这一课中，为了让学生了解种子发芽的条件，教师就可以為学生创建实践探究活动，促使学生在分析和观察中认识这一知识。在实际引导学生开展实践探究实验前，教师先为学生提出“你认为种子的发芽需要哪些条件呢？”等问题，让每个学生都提出自己的猜想并绘制简易发芽条件卡牌，随后，教师为学生提供日常生活中经常见到的蚕豆种子，引导学生思索实验计划。学生可利用自制的发芽条件卡牌在小组中模拟阐述自己的实验计划，并与同伴进行商讨，以便统一实验的步骤和分工，促使学生在相互帮助中展开实践操作的活动，有序完成实验的记录。最后，学生再对实验的结论进行分析，从而真切地认识种子发芽的条件。教师为学生提供生活素材，组织学生开展实践探究的活动，能够让学生拥有亲身探究的机会，使得学生体会科学知识的形成过程，以便学生在仿照科学家进行科学研究中感受到别样的魅力，从而更加主动地在生活中利用常见物品完成科学探究。
三、结语
科学与学生生活有广泛对接，教师要从教学实际出发，对教学设计和教学组织展开创新探索，结合学生生活认知基础进行对应引导，为学生创设生活化教学情境、利用生活应用材料、推出生活化实践活动，教学组织和调度更为准确，其探索效果逐渐呈现出来。生活经验积累是最鲜活的学习体验，能够对学科学习提供有力支持，教师要有对接意识，利用生活化教学契机，打开生活学习活动，让学生在生活实践体验中内化学科认知。
参考文献：
[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2020（27）：19.
[2]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师，2020（29）：70.
关键词：小学科学;生活化教学;应用价值;应用策略
小学科学生活化教学方法众多，教师要从情境创设、材料应用、实践活动等方面作出积极探索，根据学生生活认知基础展开教法研究，引导学生展开创意性学习探索，在实验操作、学习思考、生活对接等学习体验中建立学科能力。本文先介绍创设生活情境方法运用，从生活情景再现、生活问题设计等角度展开思考;然后针对生活化应用材料进行分析，利用生活用品和网络资源进行对应学习;最后对生活实践活动设计进行深入研究，适时投放生活化实验，创新生活探究活动，以有效提升学科教学品质。
一、生活化教学法在小学科学教学中的应用价值
（一）培养学生探索科学的热情
根据科学发展历程，可以发现好奇心在探索科学的过程中起到了极为重要的作用，它不仅可以促进学生萌生科学意识，还可以引导学生主动思考，激发学生的学习热情。针对学生在学习小学科学的过程，教师应该要重视学生科学探索热情的激发和培养，引导学生将好奇心转化成为科学探索的行动，并且在思考中实践，在实践中思考，从而让小学生积极主动地投入到科学探究当中，引发学生的主动思考和积极操作，进一步产生强烈的科学探索欲望。
（二）增强学生的实践能力
由于处于小学阶段的学生往往自觉性和自制力都较差，所以在小学科学的课堂上无法长时间将注意力集中在教学内容上，这就会直接导致小学科学教学课堂质量的下降，同时也会在很大程度上阻碍学生思考能力的发展。随着素质教育的深入和新课程改革的提出，我们的教学目标不仅是提高学生的学习成绩，还要重视对小学生实践能力的培养，让他们拥有独立解决问题的能力。基于此，在小学科学的教学课堂中融入“做思共生”理念，可以引导学生更多地参与到科学活动中，促使学生对小学科学知识点的深入理解和记忆，从而提高学生在课堂中的参与程度，以此让学生的思维能力和综合实践能力都得到提升。
二、生活化教学法在小学科学教学中的应用策略
（一）巧用生活素材，创建教学情境
教育情境是教师构建的教学环境，一个良好的教育情境能够提高学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更加主动地进行知识的探究。在对学生讲述科学知识时能够发现，当教师直接以课本上的内容为素材进行教学时，学生会因为所学内容过于抽象，而生成陌生感，降低探究科学知识的欲望。所以，为了点燃学生的学习激情，促使学生从自己熟悉的事物出发，进行科学知识的探索，教师应利用生活素材进行教育情境的创建，激活学生学习科学知识的动力。
以小学科学苏教版教材中《建桥梁》这一课来说，如果教师直接为学生讲述桥梁的受力情况等知识，那么学生会因为学习的内容过于理论化，而降低学习的兴趣。所以，教师可以使用媒体技术，为学生播放有关桥梁的视频，引导学生认识桥梁，以便学生在充满生活素材的学习情境下，降低对本节课知识的陌生感，增强学习的兴趣。显而易见，教师使用生活素材进行教育情境的创建，不仅能够为学生的学习带来一丝熟悉的气息，降低学生对科学知识的陌生感，也可以抓住学生的目光，让学生更主动地将注意力聚焦在科学课堂中，以便学生增强学习科学知识的兴趣。
（二）利用生活化教学，增强实践能力
实践性是小学科学学科的显著特性，这就要求教师在为学生讲述科学知识时，应当主动地为学生创建实践的平台，让学生透过自己的双手感知科学知识。而生活化的材料具有易操作、易获取等特性，所以，在课堂上教师也要积极地为学生提供生活化的材料，组织学生展开实践活动，促使学生在变被动为主动地学习方式中，提高科学探究的效果。但是，在让学生进行自主探究时，教师也要意识到学生能力的局限性，从而结合学生的实况为学生搭建合作学习的平台，以便学生在相互合作中更好地利用生活素材开展实践探究活动。
例如，在小学科学《种子发芽了》这一课中，为了让学生了解种子发芽的条件，教师就可以為学生创建实践探究活动，促使学生在分析和观察中认识这一知识。在实际引导学生开展实践探究实验前，教师先为学生提出“你认为种子的发芽需要哪些条件呢？”等问题，让每个学生都提出自己的猜想并绘制简易发芽条件卡牌，随后，教师为学生提供日常生活中经常见到的蚕豆种子，引导学生思索实验计划。学生可利用自制的发芽条件卡牌在小组中模拟阐述自己的实验计划，并与同伴进行商讨，以便统一实验的步骤和分工，促使学生在相互帮助中展开实践操作的活动，有序完成实验的记录。最后，学生再对实验的结论进行分析，从而真切地认识种子发芽的条件。教师为学生提供生活素材，组织学生开展实践探究的活动，能够让学生拥有亲身探究的机会，使得学生体会科学知识的形成过程，以便学生在仿照科学家进行科学研究中感受到别样的魅力，从而更加主动地在生活中利用常见物品完成科学探究。
三、结语
科学与学生生活有广泛对接，教师要从教学实际出发，对教学设计和教学组织展开创新探索，结合学生生活认知基础进行对应引导，为学生创设生活化教学情境、利用生活应用材料、推出生活化实践活动，教学组织和调度更为准确，其探索效果逐渐呈现出来。生活经验积累是最鲜活的学习体验，能够对学科学习提供有力支持，教师要有对接意识，利用生活化教学契机，打开生活学习活动，让学生在生活实践体验中内化学科认知。
参考文献：
[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2020（27）：19.
[2]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师，2020（29）：70.