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摘 要：人才培养质量和培养方向将直接影响着高等学校的生存与发展。作为高职设计教育来说，如何实现与社会经济、技术、信息、文化以及与行业、企业紧密结合是培养实用型人才的关键。设计人才在社会立足需要丰富的理论知识，然而光这一点是不够的，高等职业艺术设计教育要培养出实用型人才就必须要加重实践环节的教学。本文就实践环节的教学提出了“威客”教学模式。
关键词：高职；教学实践；威客模式；以赛带练
艺术设计专业以赛带练教学模式由于其特殊性，根据竞赛机制分为两种形式：
1 艺术设计专业学生以参加学科比赛为模式，威客成果形式
目前，各个高校都在积极组织学生参加各级的学科竞赛，学校可以借助竞赛这个平台，展示学校的教学水平，体现学生技能培养的水平，通过与其他高校的交流，不断进行课程改革，健全教育机制，在此的同时获取专业最新的研究领域信息。
对于竞赛的级别可以有如下定位：
1.1 国际级
1.1.1国际A级。由联合国相关部门发起的活动；全球行业、协会联盟发起的全球性活动。
1.1.2国际B级。某国家部门发起的，有较大影响全球性的活动；全球行业、协会联盟下属机构发起的全球性活动。
1.1.3国际C级。国内的非政府机构，发起的有较大影响的全球性交流活动。
1.2 国家级
1.2.1国家A级。由政府机构发起的国内交流活动；政府支持的国内行业、协会发起的国内交流活动。
1.2.2国家B级。省级政府单位发起的全国性质的活动；政府支持的国内行业、协会下属机构发起的国内交流活动。
1.2.3国家C级。其他国内的团体或机构，发起的有较大影响的全国性交流活动。
1.3省级
1.3.1省A级。省级政府单位发起的省内性质的活动；政府支持的国内行业、协会下属机构发起的省内交流活动。
1.3.2省B级。省内行业、协会发起的省内具有周期性的交流活动。
1.3.3省C级。其他省内的团体或个人，发起的有较大影响的全省性交流活动。
1.4市、县级
1.4.1市、县A级。市、县政府机构针对本市、县发起的交流活动；政府支持的市、县行业、协会发起的市、县内交流活动。
1.4.2市、县B级。市、县行业、协会发起的市、县内具有周期性的交流活动。
1.4.3市、县C级。其他市、县内的团体或个人，发起的有较大影响的市、县性交流活动。
2 艺术设计专业学生根据某一设计项目投标比评模式
“Witkey”成品形式：学校或教师个人从企业争取到项目的设计权，然后学生自由组合成小组，进行项目的整体规划与设计，老师从中辅导，学生具有很高的自主权。社会上已经完成的项目可以当成实例，同样进行应用。
整个过程分三个阶段进行。完全模仿设计公司竞标模式，不同点在于时间跨度大，学生有充足的时间去完成。
2.1创意阐述阶段
每个小组有10分钟的解说时间，阐述设计理念和设计意图。
2.2设计样稿阶段
每个小组根据自己的创意，完成样稿设计，此样稿要求完成度达95%以上，展示设计方案。
2.3最终竞标阶段
最终完成设计方案，各小组综合前期工作做最终设计阐述。
在三个阶段中各个小组既是对手，又是战友，相互之间可以取长补短，完善各自的设计方案。经过三阶段的洗礼，学生的设计方案趋于完整，符合市场要求。
在课程改革的基础上，专门开设相关课程来解决威客教学模式是很有必要的。国内的高职教育是实行3年学制的，在大一开设本类课程是不现实的，根据从04与05级学生专业教育的情况，三年学制的跟踪调查，在大二第一学期开展是恰当的时期，然后扩展，直到学生的毕业设计阶段。
下面是对解决威客教学模式的一些教学应用：
2.3.1采用职业特色鲜明的教学方法。项目驱动教学法：以某一生产项目为例，整个教学围绕工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考创新。
讲练结合：以学生练习为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
多层次实训：有层次、由浅入深地完成各项技能实训，全方位进行实践技能训练，建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。
现场体验式教学：课程实践部分采用现场教学方式进行，将抽象的设备和工艺变成亲身体验。
案例教学法：优秀实际案例引入教材、教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，融创新思维培养、团队学习方式、实践案例教学于课程教学中，理论讲授、实践辅导、现场参观、技术服务、科技创新等不同教学方法灵活运用，在充分利用现代多媒体电子教学、网上学习、交流沟通的基础上，采用第一课堂与第二课堂结合，校企合作、产学研相结合。
2.3.2改革传统教学模式，采用“课程内容模块化，能力培养项目化，实践指导个性化”的新教学模式。
课程内容模块化 ：按岗位所要求的知识、技能、素质分析表，确定课程内容教学模块，并列出每个教学模块明确的教学要求、参考资料，按教师讲授演示——学生练习——教师点评，个别辅导——学生自我评价——教师或来自企业的技师测评的教学过程进行教学。
能力培养项目化 ：以实际生产项目为案例，整个教学围绕工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业，首先按教师的指导完成相似的项目，然后组织小团队独立地完成新的项目，在解决生产任务中提高知识的运用能力、创新能力、团队精神、综合职业素质。
中国高等职业教育进行了重大的改革，为适应现代职业教育的新要求和发展趋势，高职艺术设计类教育应该在继承的基础上进行符合实际的教学改革，我们在反思过去的同时，也要进行积极的探索。“Witkey”教学模式在实际的应用中可以很好的解决一些教学问题，“Witkey”教学模式立足解决好培养设计艺术人才的实践教学，通过“Witkey”教学模式与社会接轨，了解社会的需求，使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培养社会需求的设计艺术人才，对我们国家的经济发展作出贡献。
参考文献：
[1]（美）诺曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等译.《情感化设计》.北京：电子工业出版社，2005年5月
[2]沈祝华著.《设计策划》.济南：山东美术出版社，1995年10月
[3]荆雷编著.《设计概论》.石家庄：河北美术出版社，1997年12 月
[4]王绍强编著.《创意空间》.广州：岭南美术出版社，2002年
[5]杨文虎著.《艺术思维和创作的发生》.上海：上海学林出版社，1998年
[6]刘颖悟著.《职业教育中的艺术设计教育改革》.广东职业教育合作项目中英专家研讨会
本文系2013年度江西省教育厅职业学校省级立项教育教学研究课题成果
关键词：高职；教学实践；威客模式；以赛带练
艺术设计专业以赛带练教学模式由于其特殊性，根据竞赛机制分为两种形式：
1 艺术设计专业学生以参加学科比赛为模式，威客成果形式
目前，各个高校都在积极组织学生参加各级的学科竞赛，学校可以借助竞赛这个平台，展示学校的教学水平，体现学生技能培养的水平，通过与其他高校的交流，不断进行课程改革，健全教育机制，在此的同时获取专业最新的研究领域信息。
对于竞赛的级别可以有如下定位：
1.1 国际级
1.1.1国际A级。由联合国相关部门发起的活动；全球行业、协会联盟发起的全球性活动。
1.1.2国际B级。某国家部门发起的，有较大影响全球性的活动；全球行业、协会联盟下属机构发起的全球性活动。
1.1.3国际C级。国内的非政府机构，发起的有较大影响的全球性交流活动。
1.2 国家级
1.2.1国家A级。由政府机构发起的国内交流活动；政府支持的国内行业、协会发起的国内交流活动。
1.2.2国家B级。省级政府单位发起的全国性质的活动；政府支持的国内行业、协会下属机构发起的国内交流活动。
1.2.3国家C级。其他国内的团体或机构，发起的有较大影响的全国性交流活动。
1.3省级
1.3.1省A级。省级政府单位发起的省内性质的活动；政府支持的国内行业、协会下属机构发起的省内交流活动。
1.3.2省B级。省内行业、协会发起的省内具有周期性的交流活动。
1.3.3省C级。其他省内的团体或个人，发起的有较大影响的全省性交流活动。
1.4市、县级
1.4.1市、县A级。市、县政府机构针对本市、县发起的交流活动；政府支持的市、县行业、协会发起的市、县内交流活动。
1.4.2市、县B级。市、县行业、协会发起的市、县内具有周期性的交流活动。
1.4.3市、县C级。其他市、县内的团体或个人，发起的有较大影响的市、县性交流活动。
2 艺术设计专业学生根据某一设计项目投标比评模式
“Witkey”成品形式：学校或教师个人从企业争取到项目的设计权，然后学生自由组合成小组，进行项目的整体规划与设计，老师从中辅导，学生具有很高的自主权。社会上已经完成的项目可以当成实例，同样进行应用。
整个过程分三个阶段进行。完全模仿设计公司竞标模式，不同点在于时间跨度大，学生有充足的时间去完成。
2.1创意阐述阶段
每个小组有10分钟的解说时间，阐述设计理念和设计意图。
2.2设计样稿阶段
每个小组根据自己的创意，完成样稿设计，此样稿要求完成度达95%以上，展示设计方案。
2.3最终竞标阶段
最终完成设计方案，各小组综合前期工作做最终设计阐述。
在三个阶段中各个小组既是对手，又是战友，相互之间可以取长补短，完善各自的设计方案。经过三阶段的洗礼，学生的设计方案趋于完整，符合市场要求。
在课程改革的基础上，专门开设相关课程来解决威客教学模式是很有必要的。国内的高职教育是实行3年学制的，在大一开设本类课程是不现实的，根据从04与05级学生专业教育的情况，三年学制的跟踪调查，在大二第一学期开展是恰当的时期，然后扩展，直到学生的毕业设计阶段。
下面是对解决威客教学模式的一些教学应用：
2.3.1采用职业特色鲜明的教学方法。项目驱动教学法：以某一生产项目为例，整个教学围绕工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考创新。
讲练结合：以学生练习为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
多层次实训：有层次、由浅入深地完成各项技能实训，全方位进行实践技能训练，建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。
现场体验式教学：课程实践部分采用现场教学方式进行，将抽象的设备和工艺变成亲身体验。
案例教学法：优秀实际案例引入教材、教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，融创新思维培养、团队学习方式、实践案例教学于课程教学中，理论讲授、实践辅导、现场参观、技术服务、科技创新等不同教学方法灵活运用，在充分利用现代多媒体电子教学、网上学习、交流沟通的基础上，采用第一课堂与第二课堂结合，校企合作、产学研相结合。
2.3.2改革传统教学模式，采用“课程内容模块化，能力培养项目化，实践指导个性化”的新教学模式。
课程内容模块化 ：按岗位所要求的知识、技能、素质分析表，确定课程内容教学模块，并列出每个教学模块明确的教学要求、参考资料，按教师讲授演示——学生练习——教师点评，个别辅导——学生自我评价——教师或来自企业的技师测评的教学过程进行教学。
能力培养项目化 ：以实际生产项目为案例，整个教学围绕工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业，首先按教师的指导完成相似的项目，然后组织小团队独立地完成新的项目，在解决生产任务中提高知识的运用能力、创新能力、团队精神、综合职业素质。
中国高等职业教育进行了重大的改革，为适应现代职业教育的新要求和发展趋势，高职艺术设计类教育应该在继承的基础上进行符合实际的教学改革，我们在反思过去的同时，也要进行积极的探索。“Witkey”教学模式在实际的应用中可以很好的解决一些教学问题，“Witkey”教学模式立足解决好培养设计艺术人才的实践教学，通过“Witkey”教学模式与社会接轨，了解社会的需求，使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培养社会需求的设计艺术人才，对我们国家的经济发展作出贡献。
参考文献：
[1]（美）诺曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等译.《情感化设计》.北京：电子工业出版社，2005年5月
[2]沈祝华著.《设计策划》.济南：山东美术出版社，1995年10月
[3]荆雷编著.《设计概论》.石家庄：河北美术出版社，1997年12 月
[4]王绍强编著.《创意空间》.广州：岭南美术出版社，2002年
[5]杨文虎著.《艺术思维和创作的发生》.上海：上海学林出版社，1998年
[6]刘颖悟著.《职业教育中的艺术设计教育改革》.广东职业教育合作项目中英专家研讨会
本文系2013年度江西省教育厅职业学校省级立项教育教学研究课题成果