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新课程中课堂教学的“三维目标”是在传统的单一“知识与技能”教学目标基础上提出来的，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。这一观点的提出是对传统教学目标的一次延伸和拓展。[1] 因而，在教学中实施“三维目标”，既有利于学生的全面发展，又是教育领域的一场深层次的革命。
一、“三维目标”的设计
1.“三维目标”的确定
在体育教学过程中，如果能创设较好的课堂教学情境，充分体现以人为本、回归生活、注重学生发展的教育理念与要求，那么我们的教学过程就可以达到激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，拓展学生的创新思维，就能够取得事半功倍的教学效果。在高中《 体育与健康 》课程的教学设计中，创设情境不仅是为学生的学习提供认知停靠点，而且也是培养学生学习能力的支撑点。因此，在实际教学中，既要根据教材特点、学生需求、教师素养、因时因地、想方设法为课堂教学创设一个有意义的、有实用价值的教学情境，又要基于生活，注重形象性，创设一个内涵丰富、生动活泼，促进学生向上的教学情境。因此，在高中体育与健康课程教学中，“三维目标”的确立的主要环节就是创设教学情境，这既是教师的一项常规教学工作和新课程改革的基本要求，也是实现“三维目标”教学效果的重要步骤。[2]
2.“三维目标”的实施
《 新课程教师课堂技能指导 》明确指出，教师在课堂教学中要实施和落实“三维目标”。首先，要设计出精确的、具体的、可执行的“三维目标”。其次，要紧紧围绕教学目标选择教学方法和组织教学内容，设计相应的教学方式和进行科学的教学评价，只有这样才能保证“三维目标”落实到课堂教学中。[4]
（1）恰当的教学方法。在高中《 体育与健康 》课程的教学活动中，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而学生对体育技能的学习和反应又往往是多元的，因此教师要引导学生自主积极地去学习、去探究、去合作、去交流，尊重学生在学习运动技能过程中的独特体验，培养他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而享受学习运动技能的快乐。
（2）有效的教学策略。教学策略不仅是一种方法和手段，而且还包括教学活动的序列计划和师生之间连续的有实际内容的交流技巧、交流艺术。在高中《 体育与健康 》课程教学中，好的教学策略不但可以提高教学的实效性和学生学习运动技能的有效性，而且还让我们的教学充满情趣和更深层次地理解和掌握运动技能。
（3）多元的教学评价。在高中《 体育与健康 》课程教学中，师生之间平等和谐的对话和交流永远是课堂的主流。在“三维目标”的落实上，课堂评价永远是最为重要的。在落实“运动知识与能力”目标时，首先，要注重课堂评价的科学性，即运动知识必须是正解的。其次，就是明确性，对于学生在掌握和完成运动技能的不足，应明确指出努力的方向。在落实“过程与方法”的目标时，要注重课堂评价的指导性，提高学生根据自身学习能力分析自身理解和掌握运动技能的不足，并学会自我学习的能力。在落实“情感态度与价值观”的目标时，要发挥课堂评价的激励与导向作用，着重培养学生对于学习运动技能和学习兴趣。[4]
二、实施“三维目标”的教学对学生社会适应能力的实验研究
1.实验对象
南京师范大学附属中学高二120名男生。
2.实验时间
2012年3月至2013年6月。
3.实验内容
根据我国中小学体育教学课程设置的内容和学校学生较喜欢的运动，将实验的教学内容设定为学生有一定基础的运动项目，以便在实施过程中相对容易控制。
4.实验控制
实验的整个过程，实验班和对照班的学生和教师均不告知进行教学实验，在实施“三维目标”的教学实验时，要求按照学校正常课程，安排不同项目的教学，并将不同项目适时地有机穿插。实验班与对照班的教学内容、教学进度、教学时数、教学场地、教学设备等都相同，实验过程中严格按照教学要求上课。
学校的体育师资队伍教学水平相对较高，实验班与对照班的任课教师在性别、年龄、教学年限、学历、职称等都相同。
5.实验步骤
实验前，对实验班与对照班学生进行了相关身体素质、运动技能和学习态度测试调查，两个班的自然情况基本相同。在3个月的学习时间内，实验班学生的学习实施“三维目标”相统一教学，对照班则按传统的常规教学方式进行。教学内容均为高二的《 体育与健康 》课程规定的内容，然后进行“三维目标”相统一教学与社会适应能力问卷测试。
6.学生克服困难的能力的关系研究
学生克服困难的能力的调查情况，详见表1。
克服困难的能力是指个体在日常生活、工作和学习中遭受到困难情境时，正确地认识困难和经受住打击及压力，排除内心的恐惧和困扰并排解困难，使自己心理与行为保持正常的能力。实验显示，采取“三维目标”相统一的教学，学生克服困难的能力有了一定的提高，由实验前的13人提高到实验后的23人。这是因为：“三维目标”相统一的教学要求学生在教师的指导下自主学习，要求学生在学习运动技能的过程中不断去勇敢尝试，果断做出应变，这种学习过程就使学生在学习过程中体验到更多的成功的喜悦和失败的失意。在成功与失败之中，学生学会体验成功的喜悦，承受总结失败的教训，学会胜不骄、败不馁，在克服种种障碍和排除困难的过程中磨练顽强的意志品质和坚持不懈、吃苦耐劳的优良作风。这样长此以往，学生的心理承受能力与克服困难的能力在不断的锤炼中得到了较大的加强。
7.学生合作能力的关系研究
学生实验前后合作意愿调查情况，详见表2。
合作是在某种项目团队成员对团体目标认识一致的基础上而建立的。通过调查显示，实施“三维目标”相统一的教学的学生更愿意与同学合作。这是因为合作能力是“三维目标”相统一教学的基本要求，也是实施“三维目标”相统一教学活动需要发展的一种能力。“三维目标”相统一教学中有着多种多样的合作项目，通过教学设计和实施，特别是进行小组合作性质的教学活动，需要个体与其他个体共同合作、共同协作来进行，只有这样才能使集体的目标得到实现的保证，同时也会让集体中每一分子的能力、作用得到充分的发挥和展现。在一些需要双方或多方合作的运动练习中，利用彼此配合，形成学生之间特有的合作模式，让学生感受齐心协力完成一项教学任务的乐趣，初步建立彼此的信任、依赖关系，激发学生的合作意识。 实施“三维目标”相统一教学，不仅能培养一个人的合作能力，而且还有助于培养个体的团队精神。通过与别人合作，使他们更好地去完成学习运动技能的任务，同时也体验到了在合作中给他们带来的乐趣和信心，通过实施“三维目标”相统一教学能够培养学生与他人的合作能力。
8.学生人际交往能力的关系研究
学生在实验前后是否增进了与其他同学的友谊调查情况，详见表3。
人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。落实“三维目标”相统一的教学，可以使学生的性格变得开朗、活泼，个性逐步得到改善。相关研究显示，性格取向对社会交往有着一定的影响，性格外向的人人际交往的需要往往比内向的人更强烈一些。调查表明，参与“三维目标”相统一教学的学生与同学之间的友谊得到了增加，比例提高了6.7%。这是因为在“三维目标”相统一的教学过程中，需要个体学生与其他学生共同合作、共同协作来进行，只有这样才能使集体的目标得到实现，同时也会让集体中每一分子的能力、作用得到充分的发挥和展现。在一些需要双方或多方合作的运动练习中，如排球相互垫球的练习，需要同学彼此配合，有利于形成学生之间特有的合作模式，让学生感受到齐心协力完成一项教学任务的乐趣，并借此建立彼此的信任，促进了学生之间的友谊。
9.学生适应变化能力的关系研究
学生到新环境后是否很容易适应调查情况，详见表4。
适应是指人对外界环境变化做出与之相符合的一系列的反应和调整，其中包括生理方面与能力方面的反应和调整。适应变化能力是人在长期学习、工作和生活中形成的。实验表明，在“新环境的适应性”方面相比参照班，参与“三维目标”相统一教学的学生的比例增加了11.6%。这表明在实施“三维目标”相统一教学中，学生的参与体育运动的兴趣得到极大的提高，会积极地参加自己喜爱的、有兴趣的运动项目，运动技能得到很大的提高，这种成功体验还能增强其自尊心、自信心和自豪感，使得生活情趣多样化，消除情绪的沮丧和消沉。同时，通过采取“三维目标”相统一教学，学生的实践能力得到了培养与提高，使大脑对各种刺激的综合分析能力增强，反应迅速、视野开阔，判断的准确性也增强。能够提高学生的应变和反应能力，从而在复杂多变的社会环境下更好地生存。
10.学生自我约束能力的关系研究
学生在嘈杂混乱的环境里是否能集中精力学习调查情况表，详见表5。
自我约束就是有意识地控制自己，有原则地对待事物，有效地控制不良思想、欲望、感情、言语、行为。实验结果表明，参与“三维目标”相统一教学的学生在嘈杂的环境中可以更好地控制自己的注意力，集中精力去完成学习任务。这是因为在“三维目标”相统一教学的过程中，教师注意对学生自我学习能力的培养，养成学生对学习问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习、去练习，可以极大地提高学生的注意力，积极去思考教师提出的问题，从而积极主动地完成动作。
总之，在体育教学中落实“三维目标”，一方面必须遵循运动技能形成规律，另一方面要把三个层面的目标既要看成独立个体，又要高度统一看成一个总体。不要只为教学而教学，要把育人作为体育教学活动的出发点；同时通过精心设计教学环境，在实施“三维目标”的教学过程中突出学生的情感体验，这样既有利于培养学生学习的兴趣，又有利于提高教师的教学水平和教学效果。
（作者单位：南京师范大学附属中学，江苏 南京，210003）
参考文献：
[1]李长志.对体育教学中促进“三维目标”达成的探索[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（7）.
[2]邢红军.中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅[J].教育科学研究，2011（4）.
[3]钟启泉.《 基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]武宏伟.三维目标的梯次细化及其分解[J].北京教育：普教版，2008（Z1）.
一、“三维目标”的设计
1.“三维目标”的确定
在体育教学过程中，如果能创设较好的课堂教学情境，充分体现以人为本、回归生活、注重学生发展的教育理念与要求，那么我们的教学过程就可以达到激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，拓展学生的创新思维，就能够取得事半功倍的教学效果。在高中《 体育与健康 》课程的教学设计中，创设情境不仅是为学生的学习提供认知停靠点，而且也是培养学生学习能力的支撑点。因此，在实际教学中，既要根据教材特点、学生需求、教师素养、因时因地、想方设法为课堂教学创设一个有意义的、有实用价值的教学情境，又要基于生活，注重形象性，创设一个内涵丰富、生动活泼，促进学生向上的教学情境。因此，在高中体育与健康课程教学中，“三维目标”的确立的主要环节就是创设教学情境，这既是教师的一项常规教学工作和新课程改革的基本要求，也是实现“三维目标”教学效果的重要步骤。[2]
2.“三维目标”的实施
《 新课程教师课堂技能指导 》明确指出，教师在课堂教学中要实施和落实“三维目标”。首先，要设计出精确的、具体的、可执行的“三维目标”。其次，要紧紧围绕教学目标选择教学方法和组织教学内容，设计相应的教学方式和进行科学的教学评价，只有这样才能保证“三维目标”落实到课堂教学中。[4]
（1）恰当的教学方法。在高中《 体育与健康 》课程的教学活动中，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而学生对体育技能的学习和反应又往往是多元的，因此教师要引导学生自主积极地去学习、去探究、去合作、去交流，尊重学生在学习运动技能过程中的独特体验，培养他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而享受学习运动技能的快乐。
（2）有效的教学策略。教学策略不仅是一种方法和手段，而且还包括教学活动的序列计划和师生之间连续的有实际内容的交流技巧、交流艺术。在高中《 体育与健康 》课程教学中，好的教学策略不但可以提高教学的实效性和学生学习运动技能的有效性，而且还让我们的教学充满情趣和更深层次地理解和掌握运动技能。
（3）多元的教学评价。在高中《 体育与健康 》课程教学中，师生之间平等和谐的对话和交流永远是课堂的主流。在“三维目标”的落实上，课堂评价永远是最为重要的。在落实“运动知识与能力”目标时，首先，要注重课堂评价的科学性，即运动知识必须是正解的。其次，就是明确性，对于学生在掌握和完成运动技能的不足，应明确指出努力的方向。在落实“过程与方法”的目标时，要注重课堂评价的指导性，提高学生根据自身学习能力分析自身理解和掌握运动技能的不足，并学会自我学习的能力。在落实“情感态度与价值观”的目标时，要发挥课堂评价的激励与导向作用，着重培养学生对于学习运动技能和学习兴趣。[4]
二、实施“三维目标”的教学对学生社会适应能力的实验研究
1.实验对象
南京师范大学附属中学高二120名男生。
2.实验时间
2012年3月至2013年6月。
3.实验内容
根据我国中小学体育教学课程设置的内容和学校学生较喜欢的运动，将实验的教学内容设定为学生有一定基础的运动项目，以便在实施过程中相对容易控制。
4.实验控制
实验的整个过程，实验班和对照班的学生和教师均不告知进行教学实验，在实施“三维目标”的教学实验时，要求按照学校正常课程，安排不同项目的教学，并将不同项目适时地有机穿插。实验班与对照班的教学内容、教学进度、教学时数、教学场地、教学设备等都相同，实验过程中严格按照教学要求上课。
学校的体育师资队伍教学水平相对较高，实验班与对照班的任课教师在性别、年龄、教学年限、学历、职称等都相同。
5.实验步骤
实验前，对实验班与对照班学生进行了相关身体素质、运动技能和学习态度测试调查，两个班的自然情况基本相同。在3个月的学习时间内，实验班学生的学习实施“三维目标”相统一教学，对照班则按传统的常规教学方式进行。教学内容均为高二的《 体育与健康 》课程规定的内容，然后进行“三维目标”相统一教学与社会适应能力问卷测试。
6.学生克服困难的能力的关系研究
学生克服困难的能力的调查情况，详见表1。
克服困难的能力是指个体在日常生活、工作和学习中遭受到困难情境时，正确地认识困难和经受住打击及压力，排除内心的恐惧和困扰并排解困难，使自己心理与行为保持正常的能力。实验显示，采取“三维目标”相统一的教学，学生克服困难的能力有了一定的提高，由实验前的13人提高到实验后的23人。这是因为：“三维目标”相统一的教学要求学生在教师的指导下自主学习，要求学生在学习运动技能的过程中不断去勇敢尝试，果断做出应变，这种学习过程就使学生在学习过程中体验到更多的成功的喜悦和失败的失意。在成功与失败之中，学生学会体验成功的喜悦，承受总结失败的教训，学会胜不骄、败不馁，在克服种种障碍和排除困难的过程中磨练顽强的意志品质和坚持不懈、吃苦耐劳的优良作风。这样长此以往，学生的心理承受能力与克服困难的能力在不断的锤炼中得到了较大的加强。
7.学生合作能力的关系研究
学生实验前后合作意愿调查情况，详见表2。
合作是在某种项目团队成员对团体目标认识一致的基础上而建立的。通过调查显示，实施“三维目标”相统一的教学的学生更愿意与同学合作。这是因为合作能力是“三维目标”相统一教学的基本要求，也是实施“三维目标”相统一教学活动需要发展的一种能力。“三维目标”相统一教学中有着多种多样的合作项目，通过教学设计和实施，特别是进行小组合作性质的教学活动，需要个体与其他个体共同合作、共同协作来进行，只有这样才能使集体的目标得到实现的保证，同时也会让集体中每一分子的能力、作用得到充分的发挥和展现。在一些需要双方或多方合作的运动练习中，利用彼此配合，形成学生之间特有的合作模式，让学生感受齐心协力完成一项教学任务的乐趣，初步建立彼此的信任、依赖关系，激发学生的合作意识。 实施“三维目标”相统一教学，不仅能培养一个人的合作能力，而且还有助于培养个体的团队精神。通过与别人合作，使他们更好地去完成学习运动技能的任务，同时也体验到了在合作中给他们带来的乐趣和信心，通过实施“三维目标”相统一教学能够培养学生与他人的合作能力。
8.学生人际交往能力的关系研究
学生在实验前后是否增进了与其他同学的友谊调查情况，详见表3。
人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。落实“三维目标”相统一的教学，可以使学生的性格变得开朗、活泼，个性逐步得到改善。相关研究显示，性格取向对社会交往有着一定的影响，性格外向的人人际交往的需要往往比内向的人更强烈一些。调查表明，参与“三维目标”相统一教学的学生与同学之间的友谊得到了增加，比例提高了6.7%。这是因为在“三维目标”相统一的教学过程中，需要个体学生与其他学生共同合作、共同协作来进行，只有这样才能使集体的目标得到实现，同时也会让集体中每一分子的能力、作用得到充分的发挥和展现。在一些需要双方或多方合作的运动练习中，如排球相互垫球的练习，需要同学彼此配合，有利于形成学生之间特有的合作模式，让学生感受到齐心协力完成一项教学任务的乐趣，并借此建立彼此的信任，促进了学生之间的友谊。
9.学生适应变化能力的关系研究
学生到新环境后是否很容易适应调查情况，详见表4。
适应是指人对外界环境变化做出与之相符合的一系列的反应和调整，其中包括生理方面与能力方面的反应和调整。适应变化能力是人在长期学习、工作和生活中形成的。实验表明，在“新环境的适应性”方面相比参照班，参与“三维目标”相统一教学的学生的比例增加了11.6%。这表明在实施“三维目标”相统一教学中，学生的参与体育运动的兴趣得到极大的提高，会积极地参加自己喜爱的、有兴趣的运动项目，运动技能得到很大的提高，这种成功体验还能增强其自尊心、自信心和自豪感，使得生活情趣多样化，消除情绪的沮丧和消沉。同时，通过采取“三维目标”相统一教学，学生的实践能力得到了培养与提高，使大脑对各种刺激的综合分析能力增强，反应迅速、视野开阔，判断的准确性也增强。能够提高学生的应变和反应能力，从而在复杂多变的社会环境下更好地生存。
10.学生自我约束能力的关系研究
学生在嘈杂混乱的环境里是否能集中精力学习调查情况表，详见表5。
自我约束就是有意识地控制自己，有原则地对待事物，有效地控制不良思想、欲望、感情、言语、行为。实验结果表明，参与“三维目标”相统一教学的学生在嘈杂的环境中可以更好地控制自己的注意力，集中精力去完成学习任务。这是因为在“三维目标”相统一教学的过程中，教师注意对学生自我学习能力的培养，养成学生对学习问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习、去练习，可以极大地提高学生的注意力，积极去思考教师提出的问题，从而积极主动地完成动作。
总之，在体育教学中落实“三维目标”，一方面必须遵循运动技能形成规律，另一方面要把三个层面的目标既要看成独立个体，又要高度统一看成一个总体。不要只为教学而教学，要把育人作为体育教学活动的出发点；同时通过精心设计教学环境，在实施“三维目标”的教学过程中突出学生的情感体验，这样既有利于培养学生学习的兴趣，又有利于提高教师的教学水平和教学效果。
（作者单位：南京师范大学附属中学，江苏 南京，210003）
参考文献：
[1]李长志.对体育教学中促进“三维目标”达成的探索[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（7）.
[2]邢红军.中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅[J].教育科学研究，2011（4）.
[3]钟启泉.《 基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]武宏伟.三维目标的梯次细化及其分解[J].北京教育：普教版，2008（Z1）.