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摘要：跨文化意识是学生学习英语所必备的意识，随着英语学科核心素养的明确，跨文化意识的培养也越来越重视。教师在教学中有意识、有计划地培养学生的跨文化意识，促进学生具备多元文化意识，能够让学生根据英语国家的文化来调整自己对于英语学习的理解，增强学生学习的自觉性。本文从初中英语教学入手，分析了跨文化意识培养的重要性，并讨论了在课堂中培养学生跨文化意识的渠道。
关键词：初中英语;跨文化意识;英语教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-324
根据《新课程标准解读》中对于“跨文化意识”的分析，可以将跨文化意识看作本国文化与他国文化异同的敏感度，在使用他国语言时，根据目标语言的文化调整自己对语言的理解和语言产出的自觉性。笔者十分认同该想法，并在理解的基础上在教学中进行了实践，借助我国传统文化与英语国家文化的比较、分析与鉴别，促进学生了解英语国家的思维模式与表达习惯，让学生尽快抛开母语文化与思维方式的影响，依据英语国家的文化与思维进行交际。
一、跨文化意识的重要性
语言教学离不开文化教育，学习英语，自然也需要了解英语国家的文化、思维特点与表达方式。在教学中渗透跨文化意识，有助于学生把握英语和汉语之间的文化差异，根据英语国家人们的价值取向分析其语言的构成，促进学生了解英语句子中的异文化。从人生观和世界观入手，让学生了解语序和句子结构，借助多样化的教学方式和教学手段，并从抽象的理论中增加学生的具体感悟，最终促进学生实际交际能力的提高，增强英语教学的实效性。
二、培养学生跨文化意识的渠道
跨文化意识的培养对于学生学习英语具有重要的意义，能够有效消除因文化差异而带来的误解，也能够提高学生的英语学习兴趣，提高学生对异文化的敏感性，应用语言文字的灵活性，促进学生自觉吸收其他国家的文化并融入英语学习的氛围中。
（一）坚持交际教学法
文化素养是英语教学中的重要内容，其与培养跨文化交际的人才相对应，学生在交际活动中学会应用语言，学会正确的交际方法，能够将所学的知识在交际过程中体现出来。因此，教师要将交际教学法体现在英语教学的过程中，在课堂上利用各种教学活动培养学生的跨文化意识，或借助多媒体教学技术增强学生对跨文化的直观了解，或通过扮演的方式让学生在参与中体验跨文化交际。
例如，“Can you come to my party？”这一单元需要学生掌握邀请他人，以及同意（拒绝）的正确表达方式，根据我国文化与英语国家文化的不同，学生在学习过程中可能会存在问题，尤其是在拒绝他人时。为了训练学生的语感，促进学生了解英語国家的文化，教师为学生设计具体的邀请他人的情境，促进学生在表达的过程中习惯英语国家人们的表达方式。将跨文化意识的培养置于学生参与的交际活动中，促进学生在学习中充分了解并能够用英语国家人们的思维来考虑事情，达到锻炼学生英语学习思维的目的，同时学生的表达能力还能够得到锻炼。
（二）培养文化积累意识
跨文化意识是学生学习语言的基础，是激发学生自身创造力的必要条件，教师结合生活和学习中可以利用的一切教育资源，组织各种交际实践活动，让学生在辩论赛、英语角、诗文朗诵等活动中走到英语的语境中。同时，将教学重点放在培养学生的文化积累意识上，根据生活中常见的事物向学生渗透跨文化意识，促进学生在家庭生活和社会生活的过程中养成认真观察并积极思考的习惯，培养学生自觉学习英语文化的意识，激发学生学习英语的兴趣，也提高学生学习的成就感。
例如，教师在教学中可适时引入学生生活中常见的现象，让学生了解英语国家文化在我们日常生活中的表现。教师：“好多人在拍照时喜欢用‘耶’的手势，除了好看，大家知道有什么别的含义吗？”因为“耶”的手势直接呈现除了字母“V”，而其本身的含义是代表“victory”。另外，车牌中也隐含着一些文化，如大众车牌中的“V”和“W”，除了“V”代表的“victory”外，“W”也代表着“welcome”。将“V”和“W”二者的意思相加，即意味着大众汽车是受欢迎且能够在市场竞争中胜出的。形象化地解释将日常事物中隐含的文化揭露出来，能够让学生意识到学习英语的必要性。学习英语国家文化的必要性，还能够促使学生在日常生活中认真观察，或借助网络学习工具搜寻其他体现了英语国家文化的事物，从而加强学生的自主学习意识与能力。
（三）挖掘教材文化内涵
英语教材中不仅具备丰富的语言知识，还具有文化知识，教师重视语言知识的训练确实可以在一定程度上提高学生的学习成绩，但忽视学生跨文化意识的培养，会导致学和用的脱节。因此，教师要善于发现教材中的文化知识，通过适当的整合与编辑，让学生了解英语国家的文化，如常见的中英节日文化的对比等，在学生深入了解的基础上，大大提高学生的跨文化意识。
例如，在学习“I’d like some noodles”Section B的阅读课时，教师分析教材阅读部分涉及的生日食物，介绍不同国家的生日食物，而学生对其他国家生日食物的了解有限，需要做好介绍其他国家文化的准备。阅读材料的开篇就直接点明了主题，由问题“人们在生日那天喜欢吃什么？”引入话题，第二句即说明了不同地区的差异。教师可组织学生阅读文章，并要求学生将不同国家所吃的食物勾画出来。教师“英国人们有时会在蛋糕里放一块糖，这有什么含义呢？我国的面条和鸡蛋又代表了什么？”鼓励学生用英语表达，促进学生在语篇中找到相关依据，同时教师再加以解释，增强学生对不同国家文化的理解，充分挖掘出语篇阅读背后的文化知识。
总之，培养学生的跨文化意识，需要教师自身对我国的文化充满自信，在当前多元文化存在的局面中通过恰当的分析呈现出他国的文化，采取灵活的教学策略消除因文化差异而带来的误解，利用弹性的设计增强课堂中跨文化交际的内容，最终提高学生对不同文化的认同感与包容性。
参考文献
[1]梁蕴涵. 浅谈初中英语教学中学生跨文化意识的培养[J].当代教研论丛，2017（01）：121.
[2]何婷婷. 初中英语课堂中学生跨文化意识的培养[J].亚太教育，2016（13）：83.
[3]牛彩云. 谈初中英语教学中学生跨文化意识的培养[J].甘肃教育，2014（08）：47.
关键词：初中英语;跨文化意识;英语教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-324
根据《新课程标准解读》中对于“跨文化意识”的分析，可以将跨文化意识看作本国文化与他国文化异同的敏感度，在使用他国语言时，根据目标语言的文化调整自己对语言的理解和语言产出的自觉性。笔者十分认同该想法，并在理解的基础上在教学中进行了实践，借助我国传统文化与英语国家文化的比较、分析与鉴别，促进学生了解英语国家的思维模式与表达习惯，让学生尽快抛开母语文化与思维方式的影响，依据英语国家的文化与思维进行交际。
一、跨文化意识的重要性
语言教学离不开文化教育，学习英语，自然也需要了解英语国家的文化、思维特点与表达方式。在教学中渗透跨文化意识，有助于学生把握英语和汉语之间的文化差异，根据英语国家人们的价值取向分析其语言的构成，促进学生了解英语句子中的异文化。从人生观和世界观入手，让学生了解语序和句子结构，借助多样化的教学方式和教学手段，并从抽象的理论中增加学生的具体感悟，最终促进学生实际交际能力的提高，增强英语教学的实效性。
二、培养学生跨文化意识的渠道
跨文化意识的培养对于学生学习英语具有重要的意义，能够有效消除因文化差异而带来的误解，也能够提高学生的英语学习兴趣，提高学生对异文化的敏感性，应用语言文字的灵活性，促进学生自觉吸收其他国家的文化并融入英语学习的氛围中。
（一）坚持交际教学法
文化素养是英语教学中的重要内容，其与培养跨文化交际的人才相对应，学生在交际活动中学会应用语言，学会正确的交际方法，能够将所学的知识在交际过程中体现出来。因此，教师要将交际教学法体现在英语教学的过程中，在课堂上利用各种教学活动培养学生的跨文化意识，或借助多媒体教学技术增强学生对跨文化的直观了解，或通过扮演的方式让学生在参与中体验跨文化交际。
例如，“Can you come to my party？”这一单元需要学生掌握邀请他人，以及同意（拒绝）的正确表达方式，根据我国文化与英语国家文化的不同，学生在学习过程中可能会存在问题，尤其是在拒绝他人时。为了训练学生的语感，促进学生了解英語国家的文化，教师为学生设计具体的邀请他人的情境，促进学生在表达的过程中习惯英语国家人们的表达方式。将跨文化意识的培养置于学生参与的交际活动中，促进学生在学习中充分了解并能够用英语国家人们的思维来考虑事情，达到锻炼学生英语学习思维的目的，同时学生的表达能力还能够得到锻炼。
（二）培养文化积累意识
跨文化意识是学生学习语言的基础，是激发学生自身创造力的必要条件，教师结合生活和学习中可以利用的一切教育资源，组织各种交际实践活动，让学生在辩论赛、英语角、诗文朗诵等活动中走到英语的语境中。同时，将教学重点放在培养学生的文化积累意识上，根据生活中常见的事物向学生渗透跨文化意识，促进学生在家庭生活和社会生活的过程中养成认真观察并积极思考的习惯，培养学生自觉学习英语文化的意识，激发学生学习英语的兴趣，也提高学生学习的成就感。
例如，教师在教学中可适时引入学生生活中常见的现象，让学生了解英语国家文化在我们日常生活中的表现。教师：“好多人在拍照时喜欢用‘耶’的手势，除了好看，大家知道有什么别的含义吗？”因为“耶”的手势直接呈现除了字母“V”，而其本身的含义是代表“victory”。另外，车牌中也隐含着一些文化，如大众车牌中的“V”和“W”，除了“V”代表的“victory”外，“W”也代表着“welcome”。将“V”和“W”二者的意思相加，即意味着大众汽车是受欢迎且能够在市场竞争中胜出的。形象化地解释将日常事物中隐含的文化揭露出来，能够让学生意识到学习英语的必要性。学习英语国家文化的必要性，还能够促使学生在日常生活中认真观察，或借助网络学习工具搜寻其他体现了英语国家文化的事物，从而加强学生的自主学习意识与能力。
（三）挖掘教材文化内涵
英语教材中不仅具备丰富的语言知识，还具有文化知识，教师重视语言知识的训练确实可以在一定程度上提高学生的学习成绩，但忽视学生跨文化意识的培养，会导致学和用的脱节。因此，教师要善于发现教材中的文化知识，通过适当的整合与编辑，让学生了解英语国家的文化，如常见的中英节日文化的对比等，在学生深入了解的基础上，大大提高学生的跨文化意识。
例如，在学习“I’d like some noodles”Section B的阅读课时，教师分析教材阅读部分涉及的生日食物，介绍不同国家的生日食物，而学生对其他国家生日食物的了解有限，需要做好介绍其他国家文化的准备。阅读材料的开篇就直接点明了主题，由问题“人们在生日那天喜欢吃什么？”引入话题，第二句即说明了不同地区的差异。教师可组织学生阅读文章，并要求学生将不同国家所吃的食物勾画出来。教师“英国人们有时会在蛋糕里放一块糖，这有什么含义呢？我国的面条和鸡蛋又代表了什么？”鼓励学生用英语表达，促进学生在语篇中找到相关依据，同时教师再加以解释，增强学生对不同国家文化的理解，充分挖掘出语篇阅读背后的文化知识。
总之，培养学生的跨文化意识，需要教师自身对我国的文化充满自信，在当前多元文化存在的局面中通过恰当的分析呈现出他国的文化，采取灵活的教学策略消除因文化差异而带来的误解，利用弹性的设计增强课堂中跨文化交际的内容，最终提高学生对不同文化的认同感与包容性。
参考文献
[1]梁蕴涵. 浅谈初中英语教学中学生跨文化意识的培养[J].当代教研论丛，2017（01）：121.
[2]何婷婷. 初中英语课堂中学生跨文化意识的培养[J].亚太教育，2016（13）：83.
[3]牛彩云. 谈初中英语教学中学生跨文化意识的培养[J].甘肃教育，2014（08）：47.