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摘要：幼儿绘画在我国的教育中必不可少，对于幼儿来讲，有效的绘画教育能让其审美力和创造力得到一定的开发，并且能提高孩子的想象力，为其综合能力的形成提供十分重要的促进作用。在小班幼儿的绘画课程上加强引导，能帮助孩子获得更多的生活体验，提高其认知能力。
关键词：小班幼儿;绘画课;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-179
引言
幼儿在出生后就具备了一定的感知觉，而认知的发展包括感知觉与思维和记忆，而在幼儿的绘画课程中，能在一定程度上增加幼儿的感知觉，为其在智力上的更好发展提供一定的促进作用。对小班幼儿开展涂鸦课，对其提高感知觉有重要的促进作用。
一、注重激发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师，在小班幼儿中开展绘画课程首先要注意对其兴趣的激发，即让幼儿首先对绘画产生兴趣。而在这个激发兴趣的过程中，教师应在更多的方面有足够的关注[1]。绘画课程对孩子的观察力有一定的要求，而在日常的生活中，教师应及时注意对幼儿展开能促进其提升观察力的活动。如带领幼儿午饭后进行散步时，和幼儿一起观察院内的花草树木，为更好的引导幼儿集中注意力，教师可以为其提出相应的问题，促进幼儿集中注意力进行思考。如“树叶变成黄色时，是什么季节？”“小草在什么情况下会变成金黄色的？”以此来促使幼儿对身边的事物进行更加留心的观察，在观察中提升其认知以及生活常识，并在对相关事物形成记忆的基础上能将其运用到自己的绘画作品中。
二、营造轻松的绘画氛围
小班幼儿的好奇心很强，其创造力较为旺盛，但在一些家长和教师的眼里，更多的是將这种创造力视为破坏力，当孩子用手将颜料涂满家里的墙壁时，家长的态度更多的是对其加以制止，在一定程度上扼杀了孩子的创造力[2]。并且家长的态度让孩子觉得自己做了错事，不知不觉间抹杀了孩子的想象力，同时也抹杀了孩子的绘画兴趣。而经研究表明，孩子乱涂乱画正是表明其正处于“涂鸦期”，这种无视规则的状态正是“涂鸦期”孩子的显著特征。家长和教师都应对此给予较为宽容的态度，为幼儿绘画冲动提供宽松的发挥空间。在幼儿园内，教师可以带领孩子一起尝试涂鸦，将颜料用水进行稀释，和孩子一起用手直接蘸上颜料，自由地在墙上图画，用手指或手掌作笔，直接开始图画。而在家庭中，家长同样可以和孩子一起作画，为其提供相应的颜料，在颜料的选择上，可以选择可洗性较强的颜料进行作画。这样既能让孩子充分发挥其想象力和创造力的同时，又能最大限度地保持秩序性。
三、教师给予合适的评价
早期的幼儿绘画就是一种盲目的创作，在低龄的幼儿意识中，线条在纸上呈现出来的形象是可以代表他们周围的真实事物的，在一定程度上是一种意识觉醒。而在美术课上，教师要注意保护幼儿天马行空的呈现[3]。不管幼儿在纸上画出的是什么图形，不过多的进行评价限制， 而是引导幼儿对自己的作品展开丰富的想象，使其自己根据涂鸦的形象展开相应的判断，并在此基础上进行完善，让幼儿的思维没有限制和拦阻，为其发挥创造力打下坚实的基础。例如，在幼儿对着一堆乱线进行思考时，教师可以对其进行相应的引导，使其进入最佳地绘画状态。教师可以用相应的话语对其进行合适的引导。如“我觉得这幅画更像是一只小狗，但是从你的角度看又像一只蝴蝶，你觉得它更像什么呢？”幼儿在引导中能对自己的作品有了更多的思考角度，从而为其“定性”，继而进入下一步的涂鸦中。教师可以对幼儿进行更多的夸赞，让幼儿在充满成就感的体验中爱上绘画课。对于涂鸦形象不够饱满的幼儿，教师也应对其加以鼓励，增加其绘画的自信心。
四、组织主题性涂鸦课
教师可以在绘画课上开展一个相对具体的主题，让幼儿围绕这个主体进行响应表的作画。而主题的定位可以是多种多样的且多方面的。如“说到红色，你能想到什么？用大块的红色进行作画，用小部分其他颜色作为点缀”。根据这个题目，幼儿能联想到国旗、苹果、西红柿、小朋友的脸蛋，小朋友的衣服等等，让幼儿通过自己的思考，在自己的经验中进行相关的搜索，并在脑海中形成具象的线条呈现在画纸上。而在这个过程中会有大部分的孩子不能完全领悟主题的含义，在画纸上胡乱涂鸦，但教师不必对其过分纠正，任其自由发挥即可，这些不可思议的作品很有可能成为幼儿最佳灵感源，并且涂鸦课最重要的是让幼儿对绘画产生一定的兴趣，而一旦进入相应的绘画状态中，对孩子的注意力的集中有更好的促进作用。绘画能让幼儿安静下来，能够培养其专注力。
结束语
总而言之，小班幼儿有强烈的好奇心，并且其不能对自己的行为作出相应的约束力。因此，在开展绘画课时，教师和家长都应对其有足够的宽容，使其能在作画的过程中体验到一定的乐趣，并且从中获得一定的灵感，为其身心更加健康的成长提供重要的基础。孩子在幼儿期的想象力和创造力要得到相应的保护，这需要教师和家长的共同努力。
参考文献
[1]胡君.小班幼儿早期美术涂鸦现状分析与教学策略[J].科学大众（科学教育），2019，01：112.
[2]鞠红霞，唐环宇.论小班幼儿涂鸦训练对其美术能力发展的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2019，2611：166-167.
[3]施春霞.浅谈小班玩色活动中的教学策略[J].教育教学论坛，2018，47：227-229.
关键词：小班幼儿;绘画课;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-179
引言
幼儿在出生后就具备了一定的感知觉，而认知的发展包括感知觉与思维和记忆，而在幼儿的绘画课程中，能在一定程度上增加幼儿的感知觉，为其在智力上的更好发展提供一定的促进作用。对小班幼儿开展涂鸦课，对其提高感知觉有重要的促进作用。
一、注重激发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师，在小班幼儿中开展绘画课程首先要注意对其兴趣的激发，即让幼儿首先对绘画产生兴趣。而在这个激发兴趣的过程中，教师应在更多的方面有足够的关注[1]。绘画课程对孩子的观察力有一定的要求，而在日常的生活中，教师应及时注意对幼儿展开能促进其提升观察力的活动。如带领幼儿午饭后进行散步时，和幼儿一起观察院内的花草树木，为更好的引导幼儿集中注意力，教师可以为其提出相应的问题，促进幼儿集中注意力进行思考。如“树叶变成黄色时，是什么季节？”“小草在什么情况下会变成金黄色的？”以此来促使幼儿对身边的事物进行更加留心的观察，在观察中提升其认知以及生活常识，并在对相关事物形成记忆的基础上能将其运用到自己的绘画作品中。
二、营造轻松的绘画氛围
小班幼儿的好奇心很强，其创造力较为旺盛，但在一些家长和教师的眼里，更多的是將这种创造力视为破坏力，当孩子用手将颜料涂满家里的墙壁时，家长的态度更多的是对其加以制止，在一定程度上扼杀了孩子的创造力[2]。并且家长的态度让孩子觉得自己做了错事，不知不觉间抹杀了孩子的想象力，同时也抹杀了孩子的绘画兴趣。而经研究表明，孩子乱涂乱画正是表明其正处于“涂鸦期”，这种无视规则的状态正是“涂鸦期”孩子的显著特征。家长和教师都应对此给予较为宽容的态度，为幼儿绘画冲动提供宽松的发挥空间。在幼儿园内，教师可以带领孩子一起尝试涂鸦，将颜料用水进行稀释，和孩子一起用手直接蘸上颜料，自由地在墙上图画，用手指或手掌作笔，直接开始图画。而在家庭中，家长同样可以和孩子一起作画，为其提供相应的颜料，在颜料的选择上，可以选择可洗性较强的颜料进行作画。这样既能让孩子充分发挥其想象力和创造力的同时，又能最大限度地保持秩序性。
三、教师给予合适的评价
早期的幼儿绘画就是一种盲目的创作，在低龄的幼儿意识中，线条在纸上呈现出来的形象是可以代表他们周围的真实事物的，在一定程度上是一种意识觉醒。而在美术课上，教师要注意保护幼儿天马行空的呈现[3]。不管幼儿在纸上画出的是什么图形，不过多的进行评价限制， 而是引导幼儿对自己的作品展开丰富的想象，使其自己根据涂鸦的形象展开相应的判断，并在此基础上进行完善，让幼儿的思维没有限制和拦阻，为其发挥创造力打下坚实的基础。例如，在幼儿对着一堆乱线进行思考时，教师可以对其进行相应的引导，使其进入最佳地绘画状态。教师可以用相应的话语对其进行合适的引导。如“我觉得这幅画更像是一只小狗，但是从你的角度看又像一只蝴蝶，你觉得它更像什么呢？”幼儿在引导中能对自己的作品有了更多的思考角度，从而为其“定性”，继而进入下一步的涂鸦中。教师可以对幼儿进行更多的夸赞，让幼儿在充满成就感的体验中爱上绘画课。对于涂鸦形象不够饱满的幼儿，教师也应对其加以鼓励，增加其绘画的自信心。
四、组织主题性涂鸦课
教师可以在绘画课上开展一个相对具体的主题，让幼儿围绕这个主体进行响应表的作画。而主题的定位可以是多种多样的且多方面的。如“说到红色，你能想到什么？用大块的红色进行作画，用小部分其他颜色作为点缀”。根据这个题目，幼儿能联想到国旗、苹果、西红柿、小朋友的脸蛋，小朋友的衣服等等，让幼儿通过自己的思考，在自己的经验中进行相关的搜索，并在脑海中形成具象的线条呈现在画纸上。而在这个过程中会有大部分的孩子不能完全领悟主题的含义，在画纸上胡乱涂鸦，但教师不必对其过分纠正，任其自由发挥即可，这些不可思议的作品很有可能成为幼儿最佳灵感源，并且涂鸦课最重要的是让幼儿对绘画产生一定的兴趣，而一旦进入相应的绘画状态中，对孩子的注意力的集中有更好的促进作用。绘画能让幼儿安静下来，能够培养其专注力。
结束语
总而言之，小班幼儿有强烈的好奇心，并且其不能对自己的行为作出相应的约束力。因此，在开展绘画课时，教师和家长都应对其有足够的宽容，使其能在作画的过程中体验到一定的乐趣，并且从中获得一定的灵感，为其身心更加健康的成长提供重要的基础。孩子在幼儿期的想象力和创造力要得到相应的保护，这需要教师和家长的共同努力。
参考文献
[1]胡君.小班幼儿早期美术涂鸦现状分析与教学策略[J].科学大众（科学教育），2019，01：112.
[2]鞠红霞，唐环宇.论小班幼儿涂鸦训练对其美术能力发展的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2019，2611：166-167.
[3]施春霞.浅谈小班玩色活动中的教学策略[J].教育教学论坛，2018，47：227-229.