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小学生由于年纪小，知识面也比较窄，思维抽象程度还比较肤浅，很难理解抽象的数学知识. 为了激发小学生们学习数学的兴趣，教师在课堂上根据学生的实际情况，以及结合教材内容来设计问题，从问题中引发学生思考，激发探究答案的兴趣，从而开拓了学生的思维，调动了他们对数学学习的积极性，达到提高数学教学效率的目的. 本文笔者就在教学实践经验的基础上，探索小学数学课程中如何设疑启思，引发学生探究知识的兴趣.
一、创设悬念情境，引发探究兴趣
教师为了启发学生探究知识的兴趣，可以设置一些具有悬念情境的问题，以悬念来激发学生探究问题的兴趣.
兴趣是最好的老师，是学习的动力. 因此，在悬念问题的设计上，教师应以激发学生的学习兴趣来展开. 根据小学生认知结构的特点，教师在问题的设计上，应注重内容的情趣性、韵味和吸引度，以激发学习兴趣和欲望为目的，这样才能使学生在一种愉悦、轻松的学习氛围中探究问题的答案. 为此，教师应以问题的悬念引发学生的好奇心和疑惑感，并借此来激发探究答案的兴趣，激发学习的积极性. 在问题悬念情境的设计上，教师应注意悬念的浅显易懂，让学生感觉问题的新鲜，并且在老师的启发下，能一步一步地解通答案，获得数学知识. 在为高年级设计数学问题的时候，由于小学高年级学生抽象思维获得了一定程度的发展，因此教师应注意悬念的趣味性和思考性，使学生展开联想和思考. 在数学问题的设计上，应符合数学知识的特征，所选出的问题必需反映数学的基本知识点和基本原理.
如在上“圆的周长”（苏教版小学《数学》五年级下册）这一节课的时候，教师为了让学生更好地理解分数的含义，教师可以把事先准备好的单车轮胎等圆形物体，然后借此向学生提问：“如果我上班的单车的轮胎坏了，如何在最短的时间内，用最省事的办法，根据这旧轮胎的周长和直径的比例，买一个新轮胎呢？”这与学生生活密切相关的问题，自然引起了学生的兴趣;同时悬念的浅显易懂，也易于学生探究问题的答案. 在学生测量了轮胎的周长和直径比例之后，就此询问：“从轮胎的周长和直径的关系，推测出圆的周长和直径关系应该如何？”在这悬念下，学生经过一番思考，总结出圆的周长比直径总是多三倍. 这样，教师可以推出圆周长的公式：圆周长 = 2 × 3.14 × 半径. 通过教师对悬念问题情境的启发和引导，不仅吸引了学生的兴趣，而且让学生在解决问题的过程中，学到了新知识，培育了他们学习的成就感.
二、营造问题情境，激发探究动机
动机往往是驱动学生学习的动力. 在动机的作用下，学生往往会主动地学习，并且自发地热爱学习. 由此可见，在设疑启思，营造问题情境上，教师应该围绕刺激学生的动机来展开. 小学生的性格特征是比较好动、好奇、好问. 根据这一特点，教师在设计问题情境上，应结合数学学科的特点，围绕激发学生的动机来展开.
为了激发学生学习的动机，教师在问题情境设计上，应抓住新旧知识的联系点，并以新旧知识冲突的关键所在来设计问题. 同时，教师也可以设计一些富于挑战性的题目创设冲突情境，激起学生认识上的冲突;在引发疑问的时候，应该根据学生在数学学习上的误区来开展. 同时，小学生还处在年幼的阶段，学习方式的主动性也比较差. 所以，在课堂中教师设计问题的时候，应遵循小学生的认知规律特点和思维特征，从浅入深、循序渐进、层层递进地去设计问题，这样才能把学生的思维难度给降低，使问题更能激发学生学习的动机. 如教学“三角形面积的计算”（苏教版小学《数学》五年级上册）这一节课的时候，教师为了激发学生探究问题的动机，引发学生、由浅入深地去思考问题，可以设计这样的问题：第一，把两个完全一样的三角形拼凑为新图形，新图形的模样是什么？有哪些正好是我们学过的？第二，拼凑成的平行四边形，底边是三角形的哪一条边？这平行四边形的高和三角形的高，有什么关系？通过这样循序渐进、层层递进的问题，不仅使学生加强新旧知识点之间的联系，在活跃思维的基础 上，也能使学生思维获得了启发.
三、设计开阔性问题，引导学生积极思维
提问往往是引导学生积极思考的一个有效途径，是教师为学生探究知识的有效办法. 为了引导学生能够全面、深入、细致地思考问题，并有自己独创的方法去发现、探索问题，总结和归纳问题的答案，教师可以设计开阔性的问题，引导学生展开积极的思考，并引导他们独立地去思考问题，用独特的方法去发现、探索和总结问题的答案. 这对培养学生的创新思维、求异思维是大有裨益的.
为了设计开阔性的问题，教师在设计问题上应该引导学生从多方面、多角度、多方向去思考问题. 如在讲授“分一分”（苏教版小学《数学》一年级）这一节课的时候，教师为了培养学生的开阔性思维，可以设计如此的问题：“为了排演一次节目，如何对班上的同学进行分类，组织晚会节目呢？”学生经过一番思考，自然也提出可以从男女性别、衣服颜色、发型、身高、脸型、运动方式等多个角度进行分类. 这种分类方法，对开阔学生思维视野，引发积极思考，发挥想象力，以及培育创新思维都是有积极意义的.
总之，小学数学教师应巧妙地去设计问题，力求做到问得好、问得精、问得巧，这样才能有效发挥提问对启发学生思维、探究知识、活跃思维、提高教学质量的作用.
一、创设悬念情境，引发探究兴趣
教师为了启发学生探究知识的兴趣，可以设置一些具有悬念情境的问题，以悬念来激发学生探究问题的兴趣.
兴趣是最好的老师，是学习的动力. 因此，在悬念问题的设计上，教师应以激发学生的学习兴趣来展开. 根据小学生认知结构的特点，教师在问题的设计上，应注重内容的情趣性、韵味和吸引度，以激发学习兴趣和欲望为目的，这样才能使学生在一种愉悦、轻松的学习氛围中探究问题的答案. 为此，教师应以问题的悬念引发学生的好奇心和疑惑感，并借此来激发探究答案的兴趣，激发学习的积极性. 在问题悬念情境的设计上，教师应注意悬念的浅显易懂，让学生感觉问题的新鲜，并且在老师的启发下，能一步一步地解通答案，获得数学知识. 在为高年级设计数学问题的时候，由于小学高年级学生抽象思维获得了一定程度的发展，因此教师应注意悬念的趣味性和思考性，使学生展开联想和思考. 在数学问题的设计上，应符合数学知识的特征，所选出的问题必需反映数学的基本知识点和基本原理.
如在上“圆的周长”（苏教版小学《数学》五年级下册）这一节课的时候，教师为了让学生更好地理解分数的含义，教师可以把事先准备好的单车轮胎等圆形物体，然后借此向学生提问：“如果我上班的单车的轮胎坏了，如何在最短的时间内，用最省事的办法，根据这旧轮胎的周长和直径的比例，买一个新轮胎呢？”这与学生生活密切相关的问题，自然引起了学生的兴趣;同时悬念的浅显易懂，也易于学生探究问题的答案. 在学生测量了轮胎的周长和直径比例之后，就此询问：“从轮胎的周长和直径的关系，推测出圆的周长和直径关系应该如何？”在这悬念下，学生经过一番思考，总结出圆的周长比直径总是多三倍. 这样，教师可以推出圆周长的公式：圆周长 = 2 × 3.14 × 半径. 通过教师对悬念问题情境的启发和引导，不仅吸引了学生的兴趣，而且让学生在解决问题的过程中，学到了新知识，培育了他们学习的成就感.
二、营造问题情境，激发探究动机
动机往往是驱动学生学习的动力. 在动机的作用下，学生往往会主动地学习，并且自发地热爱学习. 由此可见，在设疑启思，营造问题情境上，教师应该围绕刺激学生的动机来展开. 小学生的性格特征是比较好动、好奇、好问. 根据这一特点，教师在设计问题情境上，应结合数学学科的特点，围绕激发学生的动机来展开.
为了激发学生学习的动机，教师在问题情境设计上，应抓住新旧知识的联系点，并以新旧知识冲突的关键所在来设计问题. 同时，教师也可以设计一些富于挑战性的题目创设冲突情境，激起学生认识上的冲突;在引发疑问的时候，应该根据学生在数学学习上的误区来开展. 同时，小学生还处在年幼的阶段，学习方式的主动性也比较差. 所以，在课堂中教师设计问题的时候，应遵循小学生的认知规律特点和思维特征，从浅入深、循序渐进、层层递进地去设计问题，这样才能把学生的思维难度给降低，使问题更能激发学生学习的动机. 如教学“三角形面积的计算”（苏教版小学《数学》五年级上册）这一节课的时候，教师为了激发学生探究问题的动机，引发学生、由浅入深地去思考问题，可以设计这样的问题：第一，把两个完全一样的三角形拼凑为新图形，新图形的模样是什么？有哪些正好是我们学过的？第二，拼凑成的平行四边形，底边是三角形的哪一条边？这平行四边形的高和三角形的高，有什么关系？通过这样循序渐进、层层递进的问题，不仅使学生加强新旧知识点之间的联系，在活跃思维的基础 上，也能使学生思维获得了启发.
三、设计开阔性问题，引导学生积极思维
提问往往是引导学生积极思考的一个有效途径，是教师为学生探究知识的有效办法. 为了引导学生能够全面、深入、细致地思考问题，并有自己独创的方法去发现、探索问题，总结和归纳问题的答案，教师可以设计开阔性的问题，引导学生展开积极的思考，并引导他们独立地去思考问题，用独特的方法去发现、探索和总结问题的答案. 这对培养学生的创新思维、求异思维是大有裨益的.
为了设计开阔性的问题，教师在设计问题上应该引导学生从多方面、多角度、多方向去思考问题. 如在讲授“分一分”（苏教版小学《数学》一年级）这一节课的时候，教师为了培养学生的开阔性思维，可以设计如此的问题：“为了排演一次节目，如何对班上的同学进行分类，组织晚会节目呢？”学生经过一番思考，自然也提出可以从男女性别、衣服颜色、发型、身高、脸型、运动方式等多个角度进行分类. 这种分类方法，对开阔学生思维视野，引发积极思考，发挥想象力，以及培育创新思维都是有积极意义的.
总之，小学数学教师应巧妙地去设计问题，力求做到问得好、问得精、问得巧，这样才能有效发挥提问对启发学生思维、探究知识、活跃思维、提高教学质量的作用.