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摘要：学习不良儿童作为一个异质群体，存在着严重的心理问题。学习不良儿童的心理问题既表现为心理障碍（如抑郁、自杀等），又表现为发展性心理问题（如违纪、焦虑、攻击性、说谎、逃学等）。文章列举了学习不良儿童心理问题的主要表现，并针对这些心理问题提出了干预措施（主要有学校教育干预、家庭干预及心理辅导与治疗等）。
关键词：学习不良 心理问题 干预
中图分类号：G44 文献标识码：A
文章编号：1673-1875(2007)05-041-02
1 引言
学习不良概念的最早界定出自Kirk于1962年出版的教科书《特殊儿童的教育》。学习不良指个体在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展，这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其它学科。目前，这一概念的主要内涵包括：（1）它本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，这一状况是多种消极因素相互作用的结果；(2)学习不良儿童属少数“异质”群体，这里的“异质”是指与普通儿童相比，学习不良儿童的学业成绩明显落后，有着独特的心理特点；(3)学习不良儿童表现出两方面的特点：一是“学习差”，在某一或某些学科上学业成绩低，或者在学习的某些方面存在困难，这是本质特征；一是伴随有社会性发展不良或心理行为问题；(4)学习不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，它与智力落后、感官损伤造成学习问题有着根本不同；(5)学习不良可以贯穿于人的毕生发展过程中，不仅在儿童中存在，成人学习不良者同样存在；(6)学习不良是多学科的研究对象，心理学、教育学、神经学、医学等应该进行跨领域的合作研究[1]。
随着社会的发展，儿童的心理问题日益凸现。学习不良儿童作为一个异质群体，存在着严重的心理问题。学习不良儿童的心理问题不仅表现为存在严重的心理障碍，如抑郁、自杀等，而且还存在许多发展性心理问题，如违纪、焦虑、攻击性、说谎、逃学等[2]。如果这些发展性心理问题得不到及时转化，可能会导致心理障碍。因此，对学习不良儿童的心理问题及其干预手段的探讨具有重要的实践意义。
2 学习不良儿童心理问题的主要表现
学习不良儿童作为一个异质群体，有其独特的心理表现。学习不良儿童受到父母、教师或他人的消极评价比一般儿童要多，他们更易受到别人的拒绝或忽视。研究表明，学习不良儿童心理健康水平总体上比非学习不良儿童明显要差，尤其突出地表现在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对等方面；学习不良男生在抑郁和敌对两方面比非学习不良学生突出，女生在各方面都很突出；并且其内部也存在性别差异，女生的问题更突出，尤其表现在人际敏感、抑郁和恐怖上。学习不良学生还具有更为突出的情绪不适应问题、精神卫生问题和心理疾病，他们在焦虑、抑郁、强迫、攻击性、自杀倾向等方面有相对突出的表现，并且还涉及孤独、神经质、紧张和其它的心理病态[3]。学习不良儿童心理问题主要表现在以下几个方面：
（1）学习不良学生比正常学生反映出更明显的强迫症状和攻击倾向，这表明他们更具有强迫意念和强迫行为，明知没有必要但又无法摆脱一些无意义的思想和行为，并且男生比女生更为突出[3]。
（2）学习不良儿童更具敌对性。研究表明，学习不良学生比非学习不良学生更具敌对性，反映他们在思想、感情及行为等方面[3][4]。这表明他们对别人充满敌意认为别人与自己过意不去。
（3）学习不良儿童表现有明显的人际敏感，反映在他们与人交往时，有突出的不自在感和自卑感。研究表明，学习不良学生在人际敏感维度上的得分明显高于非学习不良学生，差异显著，这表明他们在人际交往中更具有自卑感，学习不良儿童的人际关系状况与其心理健康水平有显著的相关性[4]。学习不良的儿童伙伴关系不良，较多地受到老师、同伴的排拒，社会地位较低，他们的自我概念较低，所以在与人交往时常感到不自在，而潜在的自卑感会时时流露出来，影响他们的人际交往。
（4）学习不良学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。一项研究表明：学习不良学生在抑郁症状上反映最为明显，与非学习不良学生的差异最为显著[4]。还有研究者对53 名8~11 岁的学习不良儿童进行了考察，大约36%的学习不良儿童有抑郁表现，而常模样本仅为10%。学习不良学生的抑郁可能是由以下因素造成的：低自尊和无价值感，自我的丧失、愤怒，以及同伴关系紧张和社会性孤立等[5]。
（5）学习不良学生与非学习不良学生比较，他们表现出更高水平的焦虑。研究表明：学习不良儿童在SAS（焦虑自评量表）的得分显著高于对照组，说明学习不良儿童存在焦虑倾向。学习不良学生比非学习不良学生表现出更严重的焦虑症状，他们经常感到莫名的恐惧，对己发生的事以及即将发生的事做过分严重的估计，常常因预感不祥而担心，尤其是在特质焦虑方面[6]。这种焦虑是由于犯错误、受取笑、被批评等因素造成的，这种高焦虑状态会影响学习不良学生的心理健康。
（6）学习不良儿童的孤独感明显高于一般儿童。研究通过儿童孤独量表测试表明学习不良儿童孤独感评分显著高于一般儿童[7]。另一研究表明，4-6年级小学儿童存在孤独感，与一般儿童相比，学习不良儿童孤独感明显偏高，同伴接受性明显偏低，而且同伴接受性与孤独感之间存在显著负相关[8]。造成这一现象的直接原因可能是其社会知觉水平低和社会技能缺乏，语言困难;学习成绩差，缺乏独立性，社会行为不良，注意缺陷。此外，学习不良学生还更多地表现出不安全感、悲伤、紧张、难以控制冲动。
（7）学习不良学生的自杀倾向比非学习不良者要高。研究表明，学习不良儿童的自杀率比非学习不良者高，非言语性学习不良者更易有自杀倾向[9]。这些学生难以适应新的复杂情景，容易出现抑郁及自杀，所以我们对这种学生尤其应该及早鉴定和治疗，否则后果不堪设想。
3 对学习不良儿童心理问题的干预
学习不良学生的心理问题如果不能得到及时有效的干预，他们的心理问题会更严重，会直接影响他们的学习与生活，甚至使他们走上自杀与犯罪的道路。针对学习不良学生的心理问题，主要可从以下几方面进行干预：
3.1 教育干预
学习不良学生的心理问题主要是其更易受到社会、教师、同伴的排拒，他们的内心总是存在着一种失败的心态所造成的，所以学校应发挥教育功能，帮助他们提高自尊、自信的水平，转变其失败心态，使他们不断取得成功。
面对学习不良学生，教师要转变教育观念，给学习不良儿童以信任、鼓励和积极的期望，摒弃那种对学习不良儿童不信任、轻视，甚至放任的观念，为他们创造成功的机会，让他们体验到成功的乐趣，找到自尊与自信，从而改变失败的心态。具体措施主要有：（1）对学生进行学习动机辅导，培养学生的学习兴趣；(2)对于学生学习活动的进展及其所取得成绩给予及时的反馈与评价；（3）科学的使用奖赏和惩罚。
教师要帮助学习不良儿童形成正确的自我评价，给他们提供学习榜样，引导他们进行正确的归因，对他们进行成就动机训练等方法，逐步提高他们的自尊心与自信心，使他们对生活和学习充满兴趣，把精力投入到学习活动中来。主要方式有：（1）让他们学习高成就动机者的思想﹑理论和行动方式，增强主动积极的行为；（2）引导学生将成功归因于自身内部因素，使他们体验到成功感和能力感，增强其信心；将失败归因于努力不够等不稳定因素，增强其成功的期望。同时要防止学生将失败归因于能力差任务太难等稳定且不可控因素，这种归因会严重挫伤学生的积极性和自信心，还要防止学生将成功归因于运气与难度低等外在因素。
另外，要积极创造各种集体活动，如可以开展一帮一的活动或有主题的班队活动等，引导学习不良儿童参加到学校的各种活动中来，让他们融入到学校这个大集体中，与教师、同学之间形成和睦、友好的人际关系，摆脱那种人际关系敏感及敌对与强迫的症状。
3.2 家庭干预
家庭心理环境中的父母期望、父母教养方式对学习不良儿童违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响，父母的教养方式与儿童的学习成绩、认知发展、人格和社会性发展等关系发展密切[10]。不良的教养方式是造成儿童心理健康问题的重要因素之一。
对待学习不良儿童，父母以宽容理解、支持鼓励、饱含爱心的积极态度，而不是放任和惩罚为主的教养态度，有助于减少儿童行为问题的发生或避免心理障碍的发生，是使他们拥有健康心理的有力保证。故父母应构建一个和谐的、心理健康的家庭氛围，使孩子有一个适宜生长的环境。尤其父母要和孩子多沟通，多关心他们的生活，当孩子遇到问题时，帮助他们找到问题所在，积极克服困难，使他们走向成功，摆脱不良的心理困境。
3.3 心理辅导与治疗
对学习不良儿童展开专业的心理辅导与治疗是十分必要和有益的。为了帮助学习不良学生改善现状，心理健康专家和学校里的老师应通力合作，通过对他们的咨询，进行诊断，运用心理手段进行有效的干预，严重的还要进行药物治疗，从而消除他们的心理障碍。主要有以下两种方式：（1）小组辅导与治疗。小组辅导的形式是对具有相同问题的学习不良儿童组成小组进行共同讨论，指导或治疗。主要方法是调动该学生生活中所有的相关人员共同合作，所有相关治疗者与家庭成员汇合在一起讨论，使治疗方案既可以形成一系列共同的目标，也可以免除不同方面重复的治疗帮助，还可以对学生的所有需要提供连续的监控和评价等。进行小组辅导时同样需要心理健康老师的精心准备，与学习不良儿童之间建立共情、尊重、真诚的关系，这是辅导取得成功的关键。同时需要家长，心理学专家和学生生活中的相关人员共同合作。（2）个别辅导与治疗。由于每个儿童的情况如智力、学习适应性、学习成绩等各不相同，有个别差异，因此要进行个别辅导。首先专职教师可以对其进行单个咨询，可以采用面谈方式，也可以用电话、信函等其他方式进行，这样则有利于来访者毫无保留地表现出自己，使咨询人员可以能够比较深入地，有针对性地进行帮助。需要注意的是，如教师不够专业，务必联系心理健康专家，以免误导。另外辅导或治疗人员要进行跟踪，及时准确的了解学生的变化，做到彻底治好。事实表明，由于治疗的不到位，最后还是造成了悲剧。个别辅导还可以和小组辅导相结合，如果达到很严重的地步，那么则要心理医生结合药物治疗，这样会取得更好的效果。
参考文献：
[1]张雅明，余国良.美国学习不良的概念及发展[J].中国特殊教育，2003，（5）：51-55．
[2]俞国良.学习不良儿童社会性发展特点的研究[J].心理科学，1997，（1）：31-35．
[3]雷雳.学习不良少年的心理健康状况[J].心理发展与教育，1997，（1）：49-53．
[4]叶俊杰.农村初中学习不良学生心理健康状况初探[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14（2）：27-29．
[5]Wright-Strawderman C,Lindsey P,Navarrete L,Flippo J R..Depression in students with disabilities：Recognition and intervention strategies. Intervention in School and Clinic：1996,31(5)：261～275．
[6]李艳红．学习不良儿童焦虑及其相关因素分析[J]．健康心理学杂志，2003，11(6)：429-433．
[7]李艳红.学习不良儿童的孤独感及其相关因素研究[J].淮南师范学院学报，2003，（6）：123-124．
[8]俞国良，辛自强，罗晓路.学习不良儿童孤独感，同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J].心理学报，2000，（1）：59-64．
[9]Bender W N, Rosenkrans C B, Crane M K. Stress, depression, and suicide among students with learning disabilities: assessing the risk. Learning Disability Quarterly：1999, 22：143～156．
[10]俞国良.学习不良儿童社会性发展与家庭资源因果关系的研究[J].心理科学，1998，21(4)：341-345．
The Mental Health Problem of Children with Learning Disabilities and Intervention
Chen yong Zhang tao
Abstract：As a heterogeneous group，Children with learning disabilities have serious mental problems.The mental problems of Children with Learning Disabilities manifested not only as a mental disorder (such as depression, suicide, etc.).but also the developmental mental problems (such as undiscipline, anxiety, aggressive behavior, lying, truancy, etc.).The article cited the studies of mental problems of Children with learning disabilities mainly. The mental interventions are put to these problems (the main ways: school education intervention,family intervention and psychological counseling and treatment, etc.).
Key words： Learning Disabilities，mental healthy，intervention
关键词：学习不良 心理问题 干预
中图分类号：G44 文献标识码：A
文章编号：1673-1875(2007)05-041-02
1 引言
学习不良概念的最早界定出自Kirk于1962年出版的教科书《特殊儿童的教育》。学习不良指个体在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展，这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其它学科。目前，这一概念的主要内涵包括：（1）它本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，这一状况是多种消极因素相互作用的结果；(2)学习不良儿童属少数“异质”群体，这里的“异质”是指与普通儿童相比，学习不良儿童的学业成绩明显落后，有着独特的心理特点；(3)学习不良儿童表现出两方面的特点：一是“学习差”，在某一或某些学科上学业成绩低，或者在学习的某些方面存在困难，这是本质特征；一是伴随有社会性发展不良或心理行为问题；(4)学习不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，它与智力落后、感官损伤造成学习问题有着根本不同；(5)学习不良可以贯穿于人的毕生发展过程中，不仅在儿童中存在，成人学习不良者同样存在；(6)学习不良是多学科的研究对象，心理学、教育学、神经学、医学等应该进行跨领域的合作研究[1]。
随着社会的发展，儿童的心理问题日益凸现。学习不良儿童作为一个异质群体，存在着严重的心理问题。学习不良儿童的心理问题不仅表现为存在严重的心理障碍，如抑郁、自杀等，而且还存在许多发展性心理问题，如违纪、焦虑、攻击性、说谎、逃学等[2]。如果这些发展性心理问题得不到及时转化，可能会导致心理障碍。因此，对学习不良儿童的心理问题及其干预手段的探讨具有重要的实践意义。
2 学习不良儿童心理问题的主要表现
学习不良儿童作为一个异质群体，有其独特的心理表现。学习不良儿童受到父母、教师或他人的消极评价比一般儿童要多，他们更易受到别人的拒绝或忽视。研究表明，学习不良儿童心理健康水平总体上比非学习不良儿童明显要差，尤其突出地表现在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对等方面；学习不良男生在抑郁和敌对两方面比非学习不良学生突出，女生在各方面都很突出；并且其内部也存在性别差异，女生的问题更突出，尤其表现在人际敏感、抑郁和恐怖上。学习不良学生还具有更为突出的情绪不适应问题、精神卫生问题和心理疾病，他们在焦虑、抑郁、强迫、攻击性、自杀倾向等方面有相对突出的表现，并且还涉及孤独、神经质、紧张和其它的心理病态[3]。学习不良儿童心理问题主要表现在以下几个方面：
（1）学习不良学生比正常学生反映出更明显的强迫症状和攻击倾向，这表明他们更具有强迫意念和强迫行为，明知没有必要但又无法摆脱一些无意义的思想和行为，并且男生比女生更为突出[3]。
（2）学习不良儿童更具敌对性。研究表明，学习不良学生比非学习不良学生更具敌对性，反映他们在思想、感情及行为等方面[3][4]。这表明他们对别人充满敌意认为别人与自己过意不去。
（3）学习不良儿童表现有明显的人际敏感，反映在他们与人交往时，有突出的不自在感和自卑感。研究表明，学习不良学生在人际敏感维度上的得分明显高于非学习不良学生，差异显著，这表明他们在人际交往中更具有自卑感，学习不良儿童的人际关系状况与其心理健康水平有显著的相关性[4]。学习不良的儿童伙伴关系不良，较多地受到老师、同伴的排拒，社会地位较低，他们的自我概念较低，所以在与人交往时常感到不自在，而潜在的自卑感会时时流露出来，影响他们的人际交往。
（4）学习不良学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。一项研究表明：学习不良学生在抑郁症状上反映最为明显，与非学习不良学生的差异最为显著[4]。还有研究者对53 名8~11 岁的学习不良儿童进行了考察，大约36%的学习不良儿童有抑郁表现，而常模样本仅为10%。学习不良学生的抑郁可能是由以下因素造成的：低自尊和无价值感，自我的丧失、愤怒，以及同伴关系紧张和社会性孤立等[5]。
（5）学习不良学生与非学习不良学生比较，他们表现出更高水平的焦虑。研究表明：学习不良儿童在SAS（焦虑自评量表）的得分显著高于对照组，说明学习不良儿童存在焦虑倾向。学习不良学生比非学习不良学生表现出更严重的焦虑症状，他们经常感到莫名的恐惧，对己发生的事以及即将发生的事做过分严重的估计，常常因预感不祥而担心，尤其是在特质焦虑方面[6]。这种焦虑是由于犯错误、受取笑、被批评等因素造成的，这种高焦虑状态会影响学习不良学生的心理健康。
（6）学习不良儿童的孤独感明显高于一般儿童。研究通过儿童孤独量表测试表明学习不良儿童孤独感评分显著高于一般儿童[7]。另一研究表明，4-6年级小学儿童存在孤独感，与一般儿童相比，学习不良儿童孤独感明显偏高，同伴接受性明显偏低，而且同伴接受性与孤独感之间存在显著负相关[8]。造成这一现象的直接原因可能是其社会知觉水平低和社会技能缺乏，语言困难;学习成绩差，缺乏独立性，社会行为不良，注意缺陷。此外，学习不良学生还更多地表现出不安全感、悲伤、紧张、难以控制冲动。
（7）学习不良学生的自杀倾向比非学习不良者要高。研究表明，学习不良儿童的自杀率比非学习不良者高，非言语性学习不良者更易有自杀倾向[9]。这些学生难以适应新的复杂情景，容易出现抑郁及自杀，所以我们对这种学生尤其应该及早鉴定和治疗，否则后果不堪设想。
3 对学习不良儿童心理问题的干预
学习不良学生的心理问题如果不能得到及时有效的干预，他们的心理问题会更严重，会直接影响他们的学习与生活，甚至使他们走上自杀与犯罪的道路。针对学习不良学生的心理问题，主要可从以下几方面进行干预：
3.1 教育干预
学习不良学生的心理问题主要是其更易受到社会、教师、同伴的排拒，他们的内心总是存在着一种失败的心态所造成的，所以学校应发挥教育功能，帮助他们提高自尊、自信的水平，转变其失败心态，使他们不断取得成功。
面对学习不良学生，教师要转变教育观念，给学习不良儿童以信任、鼓励和积极的期望，摒弃那种对学习不良儿童不信任、轻视，甚至放任的观念，为他们创造成功的机会，让他们体验到成功的乐趣，找到自尊与自信，从而改变失败的心态。具体措施主要有：（1）对学生进行学习动机辅导，培养学生的学习兴趣；(2)对于学生学习活动的进展及其所取得成绩给予及时的反馈与评价；（3）科学的使用奖赏和惩罚。
教师要帮助学习不良儿童形成正确的自我评价，给他们提供学习榜样，引导他们进行正确的归因，对他们进行成就动机训练等方法，逐步提高他们的自尊心与自信心，使他们对生活和学习充满兴趣，把精力投入到学习活动中来。主要方式有：（1）让他们学习高成就动机者的思想﹑理论和行动方式，增强主动积极的行为；（2）引导学生将成功归因于自身内部因素，使他们体验到成功感和能力感，增强其信心；将失败归因于努力不够等不稳定因素，增强其成功的期望。同时要防止学生将失败归因于能力差任务太难等稳定且不可控因素，这种归因会严重挫伤学生的积极性和自信心，还要防止学生将成功归因于运气与难度低等外在因素。
另外，要积极创造各种集体活动，如可以开展一帮一的活动或有主题的班队活动等，引导学习不良儿童参加到学校的各种活动中来，让他们融入到学校这个大集体中，与教师、同学之间形成和睦、友好的人际关系，摆脱那种人际关系敏感及敌对与强迫的症状。
3.2 家庭干预
家庭心理环境中的父母期望、父母教养方式对学习不良儿童违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响，父母的教养方式与儿童的学习成绩、认知发展、人格和社会性发展等关系发展密切[10]。不良的教养方式是造成儿童心理健康问题的重要因素之一。
对待学习不良儿童，父母以宽容理解、支持鼓励、饱含爱心的积极态度，而不是放任和惩罚为主的教养态度，有助于减少儿童行为问题的发生或避免心理障碍的发生，是使他们拥有健康心理的有力保证。故父母应构建一个和谐的、心理健康的家庭氛围，使孩子有一个适宜生长的环境。尤其父母要和孩子多沟通，多关心他们的生活，当孩子遇到问题时，帮助他们找到问题所在，积极克服困难，使他们走向成功，摆脱不良的心理困境。
3.3 心理辅导与治疗
对学习不良儿童展开专业的心理辅导与治疗是十分必要和有益的。为了帮助学习不良学生改善现状，心理健康专家和学校里的老师应通力合作，通过对他们的咨询，进行诊断，运用心理手段进行有效的干预，严重的还要进行药物治疗，从而消除他们的心理障碍。主要有以下两种方式：（1）小组辅导与治疗。小组辅导的形式是对具有相同问题的学习不良儿童组成小组进行共同讨论，指导或治疗。主要方法是调动该学生生活中所有的相关人员共同合作，所有相关治疗者与家庭成员汇合在一起讨论，使治疗方案既可以形成一系列共同的目标，也可以免除不同方面重复的治疗帮助，还可以对学生的所有需要提供连续的监控和评价等。进行小组辅导时同样需要心理健康老师的精心准备，与学习不良儿童之间建立共情、尊重、真诚的关系，这是辅导取得成功的关键。同时需要家长，心理学专家和学生生活中的相关人员共同合作。（2）个别辅导与治疗。由于每个儿童的情况如智力、学习适应性、学习成绩等各不相同，有个别差异，因此要进行个别辅导。首先专职教师可以对其进行单个咨询，可以采用面谈方式，也可以用电话、信函等其他方式进行，这样则有利于来访者毫无保留地表现出自己，使咨询人员可以能够比较深入地，有针对性地进行帮助。需要注意的是，如教师不够专业，务必联系心理健康专家，以免误导。另外辅导或治疗人员要进行跟踪，及时准确的了解学生的变化，做到彻底治好。事实表明，由于治疗的不到位，最后还是造成了悲剧。个别辅导还可以和小组辅导相结合，如果达到很严重的地步，那么则要心理医生结合药物治疗，这样会取得更好的效果。
参考文献：
[1]张雅明，余国良.美国学习不良的概念及发展[J].中国特殊教育，2003，（5）：51-55．
[2]俞国良.学习不良儿童社会性发展特点的研究[J].心理科学，1997，（1）：31-35．
[3]雷雳.学习不良少年的心理健康状况[J].心理发展与教育，1997，（1）：49-53．
[4]叶俊杰.农村初中学习不良学生心理健康状况初探[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14（2）：27-29．
[5]Wright-Strawderman C,Lindsey P,Navarrete L,Flippo J R..Depression in students with disabilities：Recognition and intervention strategies. Intervention in School and Clinic：1996,31(5)：261～275．
[6]李艳红．学习不良儿童焦虑及其相关因素分析[J]．健康心理学杂志，2003，11(6)：429-433．
[7]李艳红.学习不良儿童的孤独感及其相关因素研究[J].淮南师范学院学报，2003，（6）：123-124．
[8]俞国良，辛自强，罗晓路.学习不良儿童孤独感，同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J].心理学报，2000，（1）：59-64．
[9]Bender W N, Rosenkrans C B, Crane M K. Stress, depression, and suicide among students with learning disabilities: assessing the risk. Learning Disability Quarterly：1999, 22：143～156．
[10]俞国良.学习不良儿童社会性发展与家庭资源因果关系的研究[J].心理科学，1998，21(4)：341-345．
The Mental Health Problem of Children with Learning Disabilities and Intervention
Chen yong Zhang tao
Abstract：As a heterogeneous group，Children with learning disabilities have serious mental problems.The mental problems of Children with Learning Disabilities manifested not only as a mental disorder (such as depression, suicide, etc.).but also the developmental mental problems (such as undiscipline, anxiety, aggressive behavior, lying, truancy, etc.).The article cited the studies of mental problems of Children with learning disabilities mainly. The mental interventions are put to these problems (the main ways: school education intervention,family intervention and psychological counseling and treatment, etc.).
Key words： Learning Disabilities，mental healthy，intervention