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地理教师专业发展，指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。中学地理教师的专业发展有利于促进地理教学改革深化，也是中学地理教学质量提高的根本保证。本文以长寿区中学地理教师专业成长为例，浅谈促进中学地理教师专业发展的实践探索。
一、多种培训方式推动地理教师专业发展
1.开展专题培训
专题培训即为达到某一专门目的或解决某一专门问题采取的教师培训。通过地理专题培训可以更新地理教师教学观念、改变教学方式、完善知识结构。长寿区在新课程改革中，为推动教师专业发展，近些年来，在区教委直接领导下，区教委人事科和区教师进修学校共同组织，针对教师专业成长和教育教学方式改革进行全方位集中培训，针对性强、覆盖面广（如表1），对教师专业发展起到很好推动作用。
专题培训主要涉及地理教师教学设计能力、语言能力、交往能力、组织调控课堂能力、教育研究能力和创新能力等。采取邀请市内外地理专家到培训班级开展专题讲座，区内名师及学科带头人侧重经验交流及组织献课等（如表2），有力地推动了中学地理教师专业发展。
培训形式既有专题讲座、案例分析、野外实践、课堂观摩，又有教师自主研修，培训形式多样，内容丰富。通过组织培训既拓宽了教师视野，改变了教师课堂教学模式，又更新教师教育观念，让地理课堂更加丰富多彩，并为打造名师、学科带头人和骨干教师提供了条件。
2.举行专题讲座
为确保每年高考顺利进行，让地理教师能更好组织二轮三轮综合复习，同时规范教师教学行为，在高考即将来临的前三个月，定期聘请国内先进地区知名地理专家到区内为高中地理教师作专题讲座和分析高考试卷，请教学经验丰富地理名师及学科带头人展示示范课等推动教师专业成长。
通过专家引领，让地理教师熟练掌握高考复习动向，提高对高考试卷的解读能力，把握好高考前的二、三轮复习课。同时，高考复习会是每年在学生进入高三时由市业务部门或出版集团举办的针对当年高考试卷评析和高三复习专题讲座以及市内在该次高考中取得成功的经验分享，一般邀请全国知名地理专家或者对高考有深入研究的学者进行讲座，并请市内有丰富教学经验的地理教师介绍成功经验（如表3）。高考复习会是专业性极强、针对性高、学术价值大，并对教师专业发展具直接引领的培训范例。每年的高考复习会区内每所高完中学均会派高三教学的地理教师及备课组长参加。
二、多类活动形式促进地理教师专业发展
1.参加学术年会活动
地理教育学术年会是全国教育学会地理教学专业委员会组织的年内学术交流及教师课程资源和课例展示的会议，是地理教育界最高级别的盛会。全国学术年会通常就近期国际国内的地理教育大事件进行学术交流，帮助地理教师解决学术研究难题，也是地理教师展示自己风采的平台。近5年来，每年10月中旬举行全国地理教育学术年会，区内均派教研员和一至二名地理教师参会，会议结束后参会教师将全国学术年会的新信息和新观点带回全区组织学习讨论，旨在以学术年会的高端精神和要求引领地理教师专业成长。
重庆市地理教学专委会学术年会每三年举办一次，每次年会均组团参加，长寿区参加重庆市地理教学年会的地理教师人数在全市各区县中均排前几位，让更多地理教师感受学术年会的研讨氛围并对教师专业发展起促进作用。
2015年在丰都县举行的重庆市地理教学专委会学术年会，区内组织近20位教师参会，部分教师在年会上进行论文交流，地理教师撰写的教学经验论文在本次年会有12人次分获一、二等奖。
2.参与各类竞赛及研讨活动
有人说优质课与常规课区别大，有人认为优质课是作秀课，常规课是实在课，是直接面对学生的课。其实不然，很多参与和观摩过地理优质课的教师深有体会，一堂真正的优质课绝不是作秀课，而是优秀教师教学成果的展示和欣赏，它不但会为听课者带来极强的欣赏价值，更重要的是对知识的高度概括和准确落实，常常令学生终身难忘，激发他们积极思考，为课堂注入新的活力。当然，不仅是教师教学能力的展示，也是教师思维品质的呈现，更会促进地理教师专业成长。
例如，2013年在江津区举行的地理优质课大赛，区内参赛教师2名，分获一、二等奖，其中一人选调进入市内名校，参与观摩的地理教师达20余人，有力地调动了地理教师参与观摩和参加竞赛的积极性。又如，2016年在璧山中学举行的高中地理优质课大赛，区内参加观摩教师超过20人。
教学研讨活动是以学科内教师课例为载体，对教师的教学行为、教学方式以及教材处理能力等的研讨，通过这种活动，会直接解决教师教学中的困惑，帮助解决教学过程中的难题，是一种面对面、针对性强的组织活动。在区内每学期地理学科会组织三次以上学科内教学研讨活动，以一位地理教师课例为载体，组织区内相关年级教师观摩评析，深入探讨一堂课乃至一章节的教学设计思路和教学方法，有助于教师解决教学中的实际问题。地理教研员或者区内有丰富教学经验的教师也可就某个问题或某类问题集中研究交流，提高教师教学水平。
三、多项教育科研提升地理教师专业发展
1.承担市级科研课题
人们常说，不懂科研的教师只能成为教书匠，要想成为骨干教师、学科带头人、名师、教育家，教師必须参与科研，主动完成项目。教师要成为名副其实的教育行家，须依靠教育科研提升专业素养。
案例Ⅰ：承担“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’”
为提升地理教师研究能力，提高教师科研水平，在区地理中心组和地理教师共同努力下，教育科研从2009年开始正式进入长寿区地理学科，开启了地理学科课题研究的大门。借助长寿区第二中学的平台，组织区内善于开展课题研究的教师承接第一个科研课题：“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’课题”（如图3）。通过该课题研究，填补了区内课题研究的空白，让一批地理教师从繁重的教学工作中解脱出来，用更科学合理的手段认识和把握中学地理教学，促使地理教师逐渐从教书型教师向研究型教师转化，激发地理教师开展课题研究的兴趣，为造就地理学科名师和学科带头人及骨干教师打下了坚实基础。
案例Ⅱ：承担重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”
2014年11月，区内部分教师在地理教研员带领下，承接重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”课题，该课题被列为市级重点课题，经过2年多研究，目前已进入结题阶段。
通过承担市级课题研究，不仅能培养教师的研究能力，拓宽地理教学研究视野，提升教师业务能力，又可培养教师向学者型和名师及教育家方向努力，同时扩大本学科在市内的影响力，为教师专业发展创设平台。
2.开展区内校本研究
校本教材是教师根据校情，结合学生实际编制的符合本校地理教学特色的教学资源和教材，是对国家教材和地方教材的发展与补充，是教师科学把握课堂教学的有利武器。区内各学校在市级课题影响下，相应开展区内一系列课题研究，旨在促进教师从教书匠向教育家型教师转变。
案例Ⅲ：长寿实验中学校本研修课题的研究
各学校地理组组织地理教师深入挖掘校本教材，组织针对学校自身特色的校本研究课题申报，其中长寿区实验中学成功申报区内课题“校本地理教材的应用研究”并正在积极开展。长寿中学、川维中学地理组积极筹划本校的校本课题研究。
校本科研课题的开展，可激发教师参与课题研究的积极性，对学校教研组建设起到重要推动作用，目前许多教师纷纷加入课题研究行列，在区内形成了良好的科研氛围，有利于提升地理教师的专业素养。
综上所述，一个团队的建设和发展，需要营造良好的发展环境，需要为地理教师搭建专业成长的平台。长寿区地理教师专业发展就是在这样的环境中发展并壮大，教师专业素养不断提高。
一、多种培训方式推动地理教师专业发展
1.开展专题培训
专题培训即为达到某一专门目的或解决某一专门问题采取的教师培训。通过地理专题培训可以更新地理教师教学观念、改变教学方式、完善知识结构。长寿区在新课程改革中，为推动教师专业发展，近些年来，在区教委直接领导下，区教委人事科和区教师进修学校共同组织，针对教师专业成长和教育教学方式改革进行全方位集中培训，针对性强、覆盖面广（如表1），对教师专业发展起到很好推动作用。
专题培训主要涉及地理教师教学设计能力、语言能力、交往能力、组织调控课堂能力、教育研究能力和创新能力等。采取邀请市内外地理专家到培训班级开展专题讲座，区内名师及学科带头人侧重经验交流及组织献课等（如表2），有力地推动了中学地理教师专业发展。
培训形式既有专题讲座、案例分析、野外实践、课堂观摩，又有教师自主研修，培训形式多样，内容丰富。通过组织培训既拓宽了教师视野，改变了教师课堂教学模式，又更新教师教育观念，让地理课堂更加丰富多彩，并为打造名师、学科带头人和骨干教师提供了条件。
2.举行专题讲座
为确保每年高考顺利进行，让地理教师能更好组织二轮三轮综合复习，同时规范教师教学行为，在高考即将来临的前三个月，定期聘请国内先进地区知名地理专家到区内为高中地理教师作专题讲座和分析高考试卷，请教学经验丰富地理名师及学科带头人展示示范课等推动教师专业成长。
通过专家引领，让地理教师熟练掌握高考复习动向，提高对高考试卷的解读能力，把握好高考前的二、三轮复习课。同时，高考复习会是每年在学生进入高三时由市业务部门或出版集团举办的针对当年高考试卷评析和高三复习专题讲座以及市内在该次高考中取得成功的经验分享，一般邀请全国知名地理专家或者对高考有深入研究的学者进行讲座，并请市内有丰富教学经验的地理教师介绍成功经验（如表3）。高考复习会是专业性极强、针对性高、学术价值大，并对教师专业发展具直接引领的培训范例。每年的高考复习会区内每所高完中学均会派高三教学的地理教师及备课组长参加。
二、多类活动形式促进地理教师专业发展
1.参加学术年会活动
地理教育学术年会是全国教育学会地理教学专业委员会组织的年内学术交流及教师课程资源和课例展示的会议，是地理教育界最高级别的盛会。全国学术年会通常就近期国际国内的地理教育大事件进行学术交流，帮助地理教师解决学术研究难题，也是地理教师展示自己风采的平台。近5年来，每年10月中旬举行全国地理教育学术年会，区内均派教研员和一至二名地理教师参会，会议结束后参会教师将全国学术年会的新信息和新观点带回全区组织学习讨论，旨在以学术年会的高端精神和要求引领地理教师专业成长。
重庆市地理教学专委会学术年会每三年举办一次，每次年会均组团参加，长寿区参加重庆市地理教学年会的地理教师人数在全市各区县中均排前几位，让更多地理教师感受学术年会的研讨氛围并对教师专业发展起促进作用。
2015年在丰都县举行的重庆市地理教学专委会学术年会，区内组织近20位教师参会，部分教师在年会上进行论文交流，地理教师撰写的教学经验论文在本次年会有12人次分获一、二等奖。
2.参与各类竞赛及研讨活动
有人说优质课与常规课区别大，有人认为优质课是作秀课，常规课是实在课，是直接面对学生的课。其实不然，很多参与和观摩过地理优质课的教师深有体会，一堂真正的优质课绝不是作秀课，而是优秀教师教学成果的展示和欣赏，它不但会为听课者带来极强的欣赏价值，更重要的是对知识的高度概括和准确落实，常常令学生终身难忘，激发他们积极思考，为课堂注入新的活力。当然，不仅是教师教学能力的展示，也是教师思维品质的呈现，更会促进地理教师专业成长。
例如，2013年在江津区举行的地理优质课大赛，区内参赛教师2名，分获一、二等奖，其中一人选调进入市内名校，参与观摩的地理教师达20余人，有力地调动了地理教师参与观摩和参加竞赛的积极性。又如，2016年在璧山中学举行的高中地理优质课大赛，区内参加观摩教师超过20人。
教学研讨活动是以学科内教师课例为载体，对教师的教学行为、教学方式以及教材处理能力等的研讨，通过这种活动，会直接解决教师教学中的困惑，帮助解决教学过程中的难题，是一种面对面、针对性强的组织活动。在区内每学期地理学科会组织三次以上学科内教学研讨活动，以一位地理教师课例为载体，组织区内相关年级教师观摩评析，深入探讨一堂课乃至一章节的教学设计思路和教学方法，有助于教师解决教学中的实际问题。地理教研员或者区内有丰富教学经验的教师也可就某个问题或某类问题集中研究交流，提高教师教学水平。
三、多项教育科研提升地理教师专业发展
1.承担市级科研课题
人们常说，不懂科研的教师只能成为教书匠，要想成为骨干教师、学科带头人、名师、教育家，教師必须参与科研，主动完成项目。教师要成为名副其实的教育行家，须依靠教育科研提升专业素养。
案例Ⅰ：承担“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’”
为提升地理教师研究能力，提高教师科研水平，在区地理中心组和地理教师共同努力下，教育科研从2009年开始正式进入长寿区地理学科，开启了地理学科课题研究的大门。借助长寿区第二中学的平台，组织区内善于开展课题研究的教师承接第一个科研课题：“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’课题”（如图3）。通过该课题研究，填补了区内课题研究的空白，让一批地理教师从繁重的教学工作中解脱出来，用更科学合理的手段认识和把握中学地理教学，促使地理教师逐渐从教书型教师向研究型教师转化，激发地理教师开展课题研究的兴趣，为造就地理学科名师和学科带头人及骨干教师打下了坚实基础。
案例Ⅱ：承担重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”
2014年11月，区内部分教师在地理教研员带领下，承接重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”课题，该课题被列为市级重点课题，经过2年多研究，目前已进入结题阶段。
通过承担市级课题研究，不仅能培养教师的研究能力，拓宽地理教学研究视野，提升教师业务能力，又可培养教师向学者型和名师及教育家方向努力，同时扩大本学科在市内的影响力，为教师专业发展创设平台。
2.开展区内校本研究
校本教材是教师根据校情，结合学生实际编制的符合本校地理教学特色的教学资源和教材，是对国家教材和地方教材的发展与补充，是教师科学把握课堂教学的有利武器。区内各学校在市级课题影响下，相应开展区内一系列课题研究，旨在促进教师从教书匠向教育家型教师转变。
案例Ⅲ：长寿实验中学校本研修课题的研究
各学校地理组组织地理教师深入挖掘校本教材，组织针对学校自身特色的校本研究课题申报，其中长寿区实验中学成功申报区内课题“校本地理教材的应用研究”并正在积极开展。长寿中学、川维中学地理组积极筹划本校的校本课题研究。
校本科研课题的开展，可激发教师参与课题研究的积极性，对学校教研组建设起到重要推动作用，目前许多教师纷纷加入课题研究行列，在区内形成了良好的科研氛围，有利于提升地理教师的专业素养。
综上所述，一个团队的建设和发展，需要营造良好的发展环境，需要为地理教师搭建专业成长的平台。长寿区地理教师专业发展就是在这样的环境中发展并壮大，教师专业素养不断提高。