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摘要：人文地理部分是高中地理教学的重要内容，是培养学生地理核心素养的重要载体，但在教学中尚存在诸多问题，笔者从课标解读、原理教学、概念教学、内容组织等方面探讨当前教学存在的问题，并提出相应解决策略。
关键词：人文地理；教学策略；原理教学；概念教学
高中人文地理部分，与社会生产生活联系密切，应用性强，是高中地理教学的重要内容。但是，很多学生在做题时没有清晰的思路，面对案例分析無处下手，考试中失分严重，教师亦觉无处用力。究其原因，影响人文地理事象发生发展的因素很多，有些影响因素不是直接的、简单的、必然的、精确的，而是间接的、复杂的、或然的、模糊的，并且随着时空尺度的变化而发生一定的变化。教学中，教师对这些特点认识和把握不够，从而影响到人文地理教学的效果。笔者对教学中常见的几个问题及相关策略展开讨论，以期对人文地理教学中的误区和难点有所突破。
一、课标解读欠准确
对课标要求把握不到位，目标确定重知识传授、轻能力培养，重知识记忆、轻过程方法，达不到课标要求的“理解和运用原理”的水平。下面以“城市”相关的两条课标为例展开讨论（如表1）。
与课程标准进行对比可知，表中“常见教学目标1”除增加了 “了解基本概念、分类”、“掌握特点”、“理解理论”等知识内容外，并未对课标进行解读，目标中也没有体现学习过程和能力要求。然而，在实际教学中，这是最普遍、使用率最高的教学目标。“常见教学目标2”对课标进行了解读，注重对实例的分析，有意识地在目标中指出对学生进行能力的培养，然而由于解读不够深入，致使目标不够具体，可操作性和可评价性差，最终使得目标流于形式。对课标解读的偏差直接影响对教学内容宽度、深度的把握。
对策：把握核心素养，精制教学目标。学科核心素养是课程标准制定的核心依据。教学目标是教学过程的指向标，也是教学效果的试金石，其设定应起于课程标准，落于学科素养，在把握学科素养的基础上，准确解读课程标准，精确制定教学目标。因此，在制定教学目标时，一方面要关注课程标准中对知识、原理宽度和深度的要求；另一方面要体会课程标准中“运用实例”、“运用教具、学具”等要求中所反映出来的对学生核心素养的要求，避免教学目标过于笼统或出现偏差，失去应有的指导意义。遵循这一原则，以人教版必修二第二章第一节“城市内部空间结构”为例，对表1中的教学目标做如下调整（如图1）。地理核心素养相互联系、相互渗透，各教学目标相辅相成。所以每一项教学目标往往指向多种核心素养，每一项核心素养的培养也要靠多项教学目标支撑。该图仅示意教学目标所反映的主要核心素养。
二、原理教学太单一
高中人文地理教学中原理教学太单一主要体现在两个方面：一是原理的得出方式单一。在教学中注重让学生记住教材或教辅上总结的所谓规律，而不是深入剖析案例归纳出原理、规律。在案例教学中，案例提供的信息太简单，指向性非常明确，可能使教学案例简单化，影响因素单纯化。例如，在影响产业转移的因素的教学中，教师多选用“纺织工业”作为教学案例，直接得出廉价劳动力是纺织工业转移的主导因素。案例和结论都是正确的，但在教学中往往忽略对政策、交通、劳动力素质等因素的分析，使原理得出过程和结论过于太单一。
二是原理的总结（表述）太单一。例如，讲授工业区位因素时，过于重视“原料导向型”、“技术导向型”等工业的分类；讲授工业区位因素的变化时，让学生硬性记住“越来越重要的是劳动力素质、环境，原料的影响越来越小，交通一直是重要因素”等简单化的结论。而这些简单化的结论往往只体现一般规律，对于某些具体案例则不一定适用。如稀土作为原料的重要性就基本没有变化；在交通普遍发达的地区，区位选择对交通的考虑就会减少。
对策：创设问题情境，有效运用原理。人文事象发生在特定的具体情境中，而原理教学的太单一恰恰忽略了情境的具体性，因此，在教学中要创设科学的符合实际的问题情境，案例要依托具体区域，保持一定的复杂性[2]，提出严谨而开放的问题，引导学生深入情境、从多方面分析问题，在案例中体会到原理的存在及其作用，理解原理的运行规律，并运用原理分析问题、解决问题。例如，由不同时期钢铁工业布局的变化，认识到生产工艺对工业区位选择的影响，案例中给出一个时间序列，即事物发展的过程，让学生在过程中发现和分析变化。
人文事象发生在一定时空条件下，时空有一定的尺度。同一事象在不同尺度下的表现不同，分析的层次和角度也不同。例如，传统制鞋厂是劳动密集型产业，但劳动密集型产业在选择区位时是否总是考虑劳动力充足且廉价？20世纪80年代，制鞋厂布局在中国广东，其主导区位因素是廉价劳动力，这是从全球尺度着眼；从中国国内尺度来看，制鞋厂布局在相对经济发达、对外联系方便、政策优惠的地区，因此在国内尺度下，内部交易成本是考虑的主要因素。再把尺度缩小，一家制鞋厂到底是布局在城区还是郊区，城东还是城西，街角还是路边，就要考虑地价、交通、具体城市规划等因素。
三、概念理解有偏差
概念是对一个事物最本质、最精确的表达，是学科思维的基础。只有准确认识概念，才能深刻理解原理，严谨思考问题。在教学中，部分教师对地理核心概念理解有偏差。例如，表1中两类常见教学目标暴露出对概念的窄化，把“城市空间结构”窄化为“城市内部空间结构”，把“城市职能分工”窄化为“城市内部功能区的分工”。更多教师对概念教学理解有偏差，认为给了学生定义就完成了概念教学，认为学生知道了概念的文字表述就理解了概念，导致学生没有掌握概念的内涵，不能准确分析以概念为基础的原理。
对策：突破先备概念，构建知识体系。紧扣学生认知基础，突破先备概念。一个概念的学习，需要原有的相关概念作为基础，如学习产业升级的概念，就要首先突破产业和升级两个先备概念。
概念教学要注重学习过程。概念教学不是灌输和接受，而是让学生参与概念本质特征的提取，是主动甄别和建构。 构建概念体系，在联系中理解概念。构建概念关联图是概念学习的一种重要方式。它可以用与其它概念的联系规范新概念。通过让学生自主构建概念图，可以促使学生理顺和明晰各概念的关系，也可以发现自己对概念掌握的模糊点。
四、教材內容较陈旧
教学内容仅限于所用教材，教学结论不敢越教材雷池半步，案例分析也限于教材提供的案例。人文地理事象在不断发展变化，涌现出一些新特点，突破甚至颠覆原有人文地理理论。例如，无店式商店、邮购商店、上门推销、网上购物等现代商业形态，极大地突破了传统人文地理学理论对服务范围、腹地等的认识和原有理论，但教材的相关理论依然是几十甚至上百年前西方的经典理论。再如，我国人口政策的制定，是基于对我国人口数量的认识以及对其变化趋势的判断。原先我国的人口容量是按照当时和当时预计的生产力推算的，现在我国生产力快速发展，在世界经济中地位提高，从全球获得资源的能力增强，这些都将增大我国的人口容量。原先对我国生育观念转变这一要素估计不足，对放开二胎政策迟迟不敢尝试。近些年人口状况和人口政策已经发生了很大变化，但教材还一直坚守着“我国人口数量大、增长速度快”等内容。
对策：整合教学素材，主动与时俱进。首先，向多版本教材开放。教材是主要的教学素材，各版本教材均依据课标编写，但编写思路不尽相同，甚至有较大差别。其实是编者对学生学习思路有不同的预设，教师要深刻理解各版本编写意图，用好教材的每个活动设计。
其次，积极引入身边案例。高中人文地理教学的内容大都贴近社会、贴近生活。在新的时代背景下，学生身边的人文地理现象在不断发生变化，这些变化使得高中地理教师在人文地理教学中不能固步自封，应该密切关注身边不断变化的社会背景，以便在教学中能信手拈来，从而为学生人文素养的提高提供丰富的现实材料。
再次，尊重学生思维成果。现在信息传播方式越来越多，非常便捷，学生能够接受丰富的社会信息，对于一些问题，学生的认识也许比教师还深刻。应鼓励学生用已学知识原理分析实际案例，用实际案例去印证和丰富对相关原理的认识。对学生多一点鼓励，学生就多一点自信和创新，强化对学生“地理眼”的培养，是真正培养学生的地理素养。
以上问题往往不是单独存在，而是呈链式出现，即一旦在教学中存在某一问题，往往其它问题也存在，所以任何一个对策也必须以其它对策为辅助。深刻的课标解读是目标定位的前提，准确的教学目标是教学设计的统领，开放的教学内容是知识原理教学的载体，科学的概念教学是理解和探讨原理的基础，灵活的原理教学是提升能力的必由之路，形成学生人文地理素养是人文地理教学的终极目标。▲
参考文献：
[1] 教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 朱承熙.高中人文地理教学中的“粗暴决定论”[J].中学地理教学参考，2015（8）：26-28.
[3] 杨公朴，夏大慰主编.产业经济学教程[M].上海：上海财经大学出版社，1998.
[4] 舒德全，闫雪燕.关于“产业转移”一节各版本教材的对比分析[J].中学地理教学参考，2011（12）12-14.
关键词：人文地理；教学策略；原理教学；概念教学
高中人文地理部分，与社会生产生活联系密切，应用性强，是高中地理教学的重要内容。但是，很多学生在做题时没有清晰的思路，面对案例分析無处下手，考试中失分严重，教师亦觉无处用力。究其原因，影响人文地理事象发生发展的因素很多，有些影响因素不是直接的、简单的、必然的、精确的，而是间接的、复杂的、或然的、模糊的，并且随着时空尺度的变化而发生一定的变化。教学中，教师对这些特点认识和把握不够，从而影响到人文地理教学的效果。笔者对教学中常见的几个问题及相关策略展开讨论，以期对人文地理教学中的误区和难点有所突破。
一、课标解读欠准确
对课标要求把握不到位，目标确定重知识传授、轻能力培养，重知识记忆、轻过程方法，达不到课标要求的“理解和运用原理”的水平。下面以“城市”相关的两条课标为例展开讨论（如表1）。
与课程标准进行对比可知，表中“常见教学目标1”除增加了 “了解基本概念、分类”、“掌握特点”、“理解理论”等知识内容外，并未对课标进行解读，目标中也没有体现学习过程和能力要求。然而，在实际教学中，这是最普遍、使用率最高的教学目标。“常见教学目标2”对课标进行了解读，注重对实例的分析，有意识地在目标中指出对学生进行能力的培养，然而由于解读不够深入，致使目标不够具体，可操作性和可评价性差，最终使得目标流于形式。对课标解读的偏差直接影响对教学内容宽度、深度的把握。
对策：把握核心素养，精制教学目标。学科核心素养是课程标准制定的核心依据。教学目标是教学过程的指向标，也是教学效果的试金石，其设定应起于课程标准，落于学科素养，在把握学科素养的基础上，准确解读课程标准，精确制定教学目标。因此，在制定教学目标时，一方面要关注课程标准中对知识、原理宽度和深度的要求；另一方面要体会课程标准中“运用实例”、“运用教具、学具”等要求中所反映出来的对学生核心素养的要求，避免教学目标过于笼统或出现偏差，失去应有的指导意义。遵循这一原则，以人教版必修二第二章第一节“城市内部空间结构”为例，对表1中的教学目标做如下调整（如图1）。地理核心素养相互联系、相互渗透，各教学目标相辅相成。所以每一项教学目标往往指向多种核心素养，每一项核心素养的培养也要靠多项教学目标支撑。该图仅示意教学目标所反映的主要核心素养。
二、原理教学太单一
高中人文地理教学中原理教学太单一主要体现在两个方面：一是原理的得出方式单一。在教学中注重让学生记住教材或教辅上总结的所谓规律，而不是深入剖析案例归纳出原理、规律。在案例教学中，案例提供的信息太简单，指向性非常明确，可能使教学案例简单化，影响因素单纯化。例如，在影响产业转移的因素的教学中，教师多选用“纺织工业”作为教学案例，直接得出廉价劳动力是纺织工业转移的主导因素。案例和结论都是正确的，但在教学中往往忽略对政策、交通、劳动力素质等因素的分析，使原理得出过程和结论过于太单一。
二是原理的总结（表述）太单一。例如，讲授工业区位因素时，过于重视“原料导向型”、“技术导向型”等工业的分类；讲授工业区位因素的变化时，让学生硬性记住“越来越重要的是劳动力素质、环境，原料的影响越来越小，交通一直是重要因素”等简单化的结论。而这些简单化的结论往往只体现一般规律，对于某些具体案例则不一定适用。如稀土作为原料的重要性就基本没有变化；在交通普遍发达的地区，区位选择对交通的考虑就会减少。
对策：创设问题情境，有效运用原理。人文事象发生在特定的具体情境中，而原理教学的太单一恰恰忽略了情境的具体性，因此，在教学中要创设科学的符合实际的问题情境，案例要依托具体区域，保持一定的复杂性[2]，提出严谨而开放的问题，引导学生深入情境、从多方面分析问题，在案例中体会到原理的存在及其作用，理解原理的运行规律，并运用原理分析问题、解决问题。例如，由不同时期钢铁工业布局的变化，认识到生产工艺对工业区位选择的影响，案例中给出一个时间序列，即事物发展的过程，让学生在过程中发现和分析变化。
人文事象发生在一定时空条件下，时空有一定的尺度。同一事象在不同尺度下的表现不同，分析的层次和角度也不同。例如，传统制鞋厂是劳动密集型产业，但劳动密集型产业在选择区位时是否总是考虑劳动力充足且廉价？20世纪80年代，制鞋厂布局在中国广东，其主导区位因素是廉价劳动力，这是从全球尺度着眼；从中国国内尺度来看，制鞋厂布局在相对经济发达、对外联系方便、政策优惠的地区，因此在国内尺度下，内部交易成本是考虑的主要因素。再把尺度缩小，一家制鞋厂到底是布局在城区还是郊区，城东还是城西，街角还是路边，就要考虑地价、交通、具体城市规划等因素。
三、概念理解有偏差
概念是对一个事物最本质、最精确的表达，是学科思维的基础。只有准确认识概念，才能深刻理解原理，严谨思考问题。在教学中，部分教师对地理核心概念理解有偏差。例如，表1中两类常见教学目标暴露出对概念的窄化，把“城市空间结构”窄化为“城市内部空间结构”，把“城市职能分工”窄化为“城市内部功能区的分工”。更多教师对概念教学理解有偏差，认为给了学生定义就完成了概念教学，认为学生知道了概念的文字表述就理解了概念，导致学生没有掌握概念的内涵，不能准确分析以概念为基础的原理。
对策：突破先备概念，构建知识体系。紧扣学生认知基础，突破先备概念。一个概念的学习，需要原有的相关概念作为基础，如学习产业升级的概念，就要首先突破产业和升级两个先备概念。
概念教学要注重学习过程。概念教学不是灌输和接受，而是让学生参与概念本质特征的提取，是主动甄别和建构。 构建概念体系，在联系中理解概念。构建概念关联图是概念学习的一种重要方式。它可以用与其它概念的联系规范新概念。通过让学生自主构建概念图，可以促使学生理顺和明晰各概念的关系，也可以发现自己对概念掌握的模糊点。
四、教材內容较陈旧
教学内容仅限于所用教材，教学结论不敢越教材雷池半步，案例分析也限于教材提供的案例。人文地理事象在不断发展变化，涌现出一些新特点，突破甚至颠覆原有人文地理理论。例如，无店式商店、邮购商店、上门推销、网上购物等现代商业形态，极大地突破了传统人文地理学理论对服务范围、腹地等的认识和原有理论，但教材的相关理论依然是几十甚至上百年前西方的经典理论。再如，我国人口政策的制定，是基于对我国人口数量的认识以及对其变化趋势的判断。原先我国的人口容量是按照当时和当时预计的生产力推算的，现在我国生产力快速发展，在世界经济中地位提高，从全球获得资源的能力增强，这些都将增大我国的人口容量。原先对我国生育观念转变这一要素估计不足，对放开二胎政策迟迟不敢尝试。近些年人口状况和人口政策已经发生了很大变化，但教材还一直坚守着“我国人口数量大、增长速度快”等内容。
对策：整合教学素材，主动与时俱进。首先，向多版本教材开放。教材是主要的教学素材，各版本教材均依据课标编写，但编写思路不尽相同，甚至有较大差别。其实是编者对学生学习思路有不同的预设，教师要深刻理解各版本编写意图，用好教材的每个活动设计。
其次，积极引入身边案例。高中人文地理教学的内容大都贴近社会、贴近生活。在新的时代背景下，学生身边的人文地理现象在不断发生变化，这些变化使得高中地理教师在人文地理教学中不能固步自封，应该密切关注身边不断变化的社会背景，以便在教学中能信手拈来，从而为学生人文素养的提高提供丰富的现实材料。
再次，尊重学生思维成果。现在信息传播方式越来越多，非常便捷，学生能够接受丰富的社会信息，对于一些问题，学生的认识也许比教师还深刻。应鼓励学生用已学知识原理分析实际案例，用实际案例去印证和丰富对相关原理的认识。对学生多一点鼓励，学生就多一点自信和创新，强化对学生“地理眼”的培养，是真正培养学生的地理素养。
以上问题往往不是单独存在，而是呈链式出现，即一旦在教学中存在某一问题，往往其它问题也存在，所以任何一个对策也必须以其它对策为辅助。深刻的课标解读是目标定位的前提，准确的教学目标是教学设计的统领，开放的教学内容是知识原理教学的载体，科学的概念教学是理解和探讨原理的基础，灵活的原理教学是提升能力的必由之路，形成学生人文地理素养是人文地理教学的终极目标。▲
参考文献：
[1] 教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 朱承熙.高中人文地理教学中的“粗暴决定论”[J].中学地理教学参考，2015（8）：26-28.
[3] 杨公朴，夏大慰主编.产业经济学教程[M].上海：上海财经大学出版社，1998.
[4] 舒德全，闫雪燕.关于“产业转移”一节各版本教材的对比分析[J].中学地理教学参考，2011（12）12-14.