论文部分内容阅读
培养学生的能力是教师的天职,从数学教学目的来讲,应使学生有正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力,同时具有分析问题和解决问题的能力。对教师来说,教给学生自己去学习知识的本领,等于说交给了学生去开启科学知识宝库的一把“金钥匙”,这也是数学素质教育的要求之一。现就怎样指导初中学生自学数学,使其自主形成初步的数学自学能力来抒发自己的观点,做一些探讨。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成份,是一股使学生能自觉学习的巨大动力,也是有效地学好数学的前提。初中学生对数学课感到枯燥乏味,其主要原因是学习目的不明确,而把上数学课当成一项被动的毫无主动需求的接受。而对学习效果,则只求不受到家长的和老师的批评,“分数”只不过是获得家庭奖赏和老师表扬的“资本”。于是在培养和激发他们学习数学的兴趣时,我们首先要做的是创设生活情境,激发求知欲。在数学教学中,应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如在学习“不等式组及其解法”的过程,教师可以创设这样的情境:先拿出一个事先准备好的平衡的天平,把物体(A)放在天平的左盘中,带几个质量都是1g的砝码,在实验过程中,发现如果右盘放一个砝码,则左低右高;如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生:“你能猜测物体(A)的质量m(g)的取值范围吗?”这时再问:“你能用这种办法猜测一支粉笔的测量吗?”学生对这个情境熟悉而又易于理解,并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解,将会变得轻而易举。但要注意,数学情境的创设一般应遵循以下基本要求:①以“问题”为导向。②以一定的数学知识点为依托。③与学生已有的数学认知发展水平相适应。④符合学生的年龄特征及其思维的发展特点。⑤有利于学生的主动探索。
二、培养学生课前预习的习惯
有些学生在小学阶段的学习中往往对教师的依赖性比较强,独立性较差,尤其是在数学学习中的自学意识更差。数学学习上多数学生满足于“喂一口、吃一口”的习惯。总以为数学法则老师会教,所以大部分学生没有预习数学课文的习惯。就算有预习的行为,也只是阅读课文,看看例题,很少有学生会认真的研究新课中的一些疑问或第二天带着问题来上课。因此,如何做好课前预习是当务之急。但课前预习不是让学生漫无目的地去阅读课本,通过预习要达到如下目的:(1)让学生初步了解教材的主要内容,上课时基本熟悉新课内容,做到心中有数。(2)学生运用现有的知识和技能,可以解决新课中能够解决的问题。因而不少内容,教师在课堂上可以少讲甚至不讲,这样便于抓住重点,突破难点。(3)学生在预习的基础上,带着问题来上课,便于解决新课中的难点,提高了听课效果。(4)通过课前预习能更进一步理解和掌握新课内容,提高解题效率、提高学习效果,相应地减轻了学生的学习负担。更重要的是,预习是学生自己去阅读、自己去动脑、自己去理解的过程,即自学过程,对于新课中的难点,通过自己的努力得到解决,心中会有成就感,从而增强了学习的积极性,提高了学习效果。
三、重视对学生自学能力的培养
课堂教学是学校教学的基本组织形式。启发学生的积极思维,激发他们的探索精神,则是课堂教学的灵魂。因此通过课堂教学来培养学生的自学能力,应是充分发挥学生在课堂教学中自己获取知识的能力。这就是说,在教师的主导作用下,培养学生动脑、动口、动手的习惯,以读、想、写、练几个方面充分发挥学生的主体作用。有些学生因为已经对课本提前进行了预习,因此学生完全可以通过互相讨论或在老师的引导下得到解决,随之进行巩固练习,通过练习再把一些所犯的错误或别的解题方法可以进行总结、介绍。在课堂教学与课堂练习中,尽量做到:学生可以看懂的内容就让学生自己看;经过思考可以解决的问题,就让学生自己想;通过讨论可以解决的问题,就让学生自己讨论搞清楚;可以独立完成的作业,就让学生自己去做。总之,关键是发挥学生的主观能动性,让学生从被动学习变成主动学习。当然,也可以让学生在学习完某一单元的知识后进行小结,可以让他们自己阐述学到了什么以及碰到问题是用怎样的方法解决的等等。这样不但提高了学生的学习兴趣,加深了对所学知识的理解、记忆和运用,并且也进一步提高了他们的自学能力。
四、重视自学信息的及时反馈
青少年时期是初中学生独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期。他们渴望独立,要求能够像成人一样拥有较大的独立性,但在行动上往往又不能控制和监督自己的行为,容易受外部环境的影响,对学习的态度很浮躁,此时应该积极鼓励和支持他们以自己喜欢的方式自学,对他们的优点和取得的点滴进步,及时恰如其分地予以鼓励和表扬。对他们在自学中暴露出来的问题和缺点,机智地给以指导、监督和准确的批评。教师应该以真诚和负责的态度获取学生们的信任和爱戴,这样才能让学生自觉地接受教师对他们的指导和监督,才能使反馈信息畅通,调控自学有效,培养数学自学能力也就有了保证。
总之,学生自学能力的培养,是一项长期而艰巨的工作。作为一名数学教师,只有不断地对学习加强研究,提高自身的数学素养和整体素质,才能胜任当前的教育重任。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成份,是一股使学生能自觉学习的巨大动力,也是有效地学好数学的前提。初中学生对数学课感到枯燥乏味,其主要原因是学习目的不明确,而把上数学课当成一项被动的毫无主动需求的接受。而对学习效果,则只求不受到家长的和老师的批评,“分数”只不过是获得家庭奖赏和老师表扬的“资本”。于是在培养和激发他们学习数学的兴趣时,我们首先要做的是创设生活情境,激发求知欲。在数学教学中,应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如在学习“不等式组及其解法”的过程,教师可以创设这样的情境:先拿出一个事先准备好的平衡的天平,把物体(A)放在天平的左盘中,带几个质量都是1g的砝码,在实验过程中,发现如果右盘放一个砝码,则左低右高;如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生:“你能猜测物体(A)的质量m(g)的取值范围吗?”这时再问:“你能用这种办法猜测一支粉笔的测量吗?”学生对这个情境熟悉而又易于理解,并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解,将会变得轻而易举。但要注意,数学情境的创设一般应遵循以下基本要求:①以“问题”为导向。②以一定的数学知识点为依托。③与学生已有的数学认知发展水平相适应。④符合学生的年龄特征及其思维的发展特点。⑤有利于学生的主动探索。
二、培养学生课前预习的习惯
有些学生在小学阶段的学习中往往对教师的依赖性比较强,独立性较差,尤其是在数学学习中的自学意识更差。数学学习上多数学生满足于“喂一口、吃一口”的习惯。总以为数学法则老师会教,所以大部分学生没有预习数学课文的习惯。就算有预习的行为,也只是阅读课文,看看例题,很少有学生会认真的研究新课中的一些疑问或第二天带着问题来上课。因此,如何做好课前预习是当务之急。但课前预习不是让学生漫无目的地去阅读课本,通过预习要达到如下目的:(1)让学生初步了解教材的主要内容,上课时基本熟悉新课内容,做到心中有数。(2)学生运用现有的知识和技能,可以解决新课中能够解决的问题。因而不少内容,教师在课堂上可以少讲甚至不讲,这样便于抓住重点,突破难点。(3)学生在预习的基础上,带着问题来上课,便于解决新课中的难点,提高了听课效果。(4)通过课前预习能更进一步理解和掌握新课内容,提高解题效率、提高学习效果,相应地减轻了学生的学习负担。更重要的是,预习是学生自己去阅读、自己去动脑、自己去理解的过程,即自学过程,对于新课中的难点,通过自己的努力得到解决,心中会有成就感,从而增强了学习的积极性,提高了学习效果。
三、重视对学生自学能力的培养
课堂教学是学校教学的基本组织形式。启发学生的积极思维,激发他们的探索精神,则是课堂教学的灵魂。因此通过课堂教学来培养学生的自学能力,应是充分发挥学生在课堂教学中自己获取知识的能力。这就是说,在教师的主导作用下,培养学生动脑、动口、动手的习惯,以读、想、写、练几个方面充分发挥学生的主体作用。有些学生因为已经对课本提前进行了预习,因此学生完全可以通过互相讨论或在老师的引导下得到解决,随之进行巩固练习,通过练习再把一些所犯的错误或别的解题方法可以进行总结、介绍。在课堂教学与课堂练习中,尽量做到:学生可以看懂的内容就让学生自己看;经过思考可以解决的问题,就让学生自己想;通过讨论可以解决的问题,就让学生自己讨论搞清楚;可以独立完成的作业,就让学生自己去做。总之,关键是发挥学生的主观能动性,让学生从被动学习变成主动学习。当然,也可以让学生在学习完某一单元的知识后进行小结,可以让他们自己阐述学到了什么以及碰到问题是用怎样的方法解决的等等。这样不但提高了学生的学习兴趣,加深了对所学知识的理解、记忆和运用,并且也进一步提高了他们的自学能力。
四、重视自学信息的及时反馈
青少年时期是初中学生独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期。他们渴望独立,要求能够像成人一样拥有较大的独立性,但在行动上往往又不能控制和监督自己的行为,容易受外部环境的影响,对学习的态度很浮躁,此时应该积极鼓励和支持他们以自己喜欢的方式自学,对他们的优点和取得的点滴进步,及时恰如其分地予以鼓励和表扬。对他们在自学中暴露出来的问题和缺点,机智地给以指导、监督和准确的批评。教师应该以真诚和负责的态度获取学生们的信任和爱戴,这样才能让学生自觉地接受教师对他们的指导和监督,才能使反馈信息畅通,调控自学有效,培养数学自学能力也就有了保证。
总之,学生自学能力的培养,是一项长期而艰巨的工作。作为一名数学教师,只有不断地对学习加强研究,提高自身的数学素养和整体素质,才能胜任当前的教育重任。