“中考时，数学是我的优势学科，考了接近满分的成绩，如今却只拿可怜的几十分，学它有何用？”“我的孩子以前数学很好，上了高中怎么越学越糟？如此下去，本科不是成了泡影？”学生的懈怠，家长的疑虑，让我们高中数学教师压力甚大.确实，高中数学对学生的思维水平、解题能力和知识应用提出了更高的要求.因此，只有“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，才能让学生好之、乐之，而不厌之、弃之.那么，如何使学生适应高中数学学习，排除畏难厌学情绪，是高中数学教师教学工作的重点之一.
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣.”确实，兴趣是最佳内驱力，只有激活此动力，学习活动才能成为学生的一种享受，一种愉悦的体验，而非一种负担.那么，教学中如何激发学生的内驱力？笔者认为可从以下方面努力.
　　一、构建良好师生关系，营造和谐课堂气氛
　　苏霍姆林斯基说:“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流.”“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽.”所以，教师要认识到，在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要亲近学生，和学生交朋友，要用对事业的热情和真心感化学生，这样学生才会走近你，才会喜欢你的课.不要认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就训斥，甚至怒目以待、冷嘲热讽.同时，构建良好的师生关系，还需教师有较强的教育教学能力，以你的能力说服学生，让其认为你是他在求学经历中遇到的最好的数学老师，值得钦佩和崇拜.
　　“亲其师，信其道”.只有学生亲近、尊敬自己的老师，才会相信、学习老师所传授的知识和道理，才能构建良好师生关系，才能营造宽松、和谐的课堂气氛.当你的课堂伴随着心灵的接触，情感的交流时，学生的内在需求将最大限度地被激活，学生学习的有效性也将得到最大程度的体现.
　　二、创设适时问题情境，挖掘学习潜能
　　德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞，唤醒与激励.”要想唤醒激励学生，被动接受是一时的、短暂的，只有让他们主动进入学习情境，产生强烈的动机需求，才能真正挖掘潜力.作为逻辑思维较强的数学学科，理论性的说教常常事倍功半.因此，在教学中，教师应努力创设恰当适时的问题情境，通过问题情境引导学生进入理性认知.设置问题情境引入新课，能集中学生的注意力，激活思维；课间问题情境设置，能调节气氛，掀起认知高潮；结尾设置问题情境，能承上启下，留下思维空间.教师如能在难度、疑点处适时地创设问题情境，就能使学生“疑无路”处“又一村”.
　　三、丰富学生课堂角色，激发学习主动性
　　传统的教学方式是老师讲、学生听，教师是主动者，学生是被动者，这样的课堂沉闷压抑、效率低下.此时，不妨改变学生的身份，通过采用“答记者问”、“对话”、“辩论”等方式，让学生扮演多种角色，成为课堂主体，使学生在课堂中思尽所能，言尽所思，从而激发学生的主动性.
　　数学中的讨论、推理最能暴露学生思维的严密程度，教师从举例分析到课堂训练再到课后作业巩固，虽起到了举一反三的作用，但对大部分学生而言，常常只起到短期记忆的效果.因此，针对重点、难点、易错点，教师不妨通过例题提前设置多种错误思路，让学生展开小组辩论，通过思想火花的不断碰撞，使他们一步步接近正确答案.此时，教师只要适时地稍加点拨，教学目的便达到了.主动性得到了发挥，学到的知识印象就深刻，由事倍功半到事半功倍，作为教师何乐而不为？
　　四、营造适度竞争氛围，提升学生目标意识
　　合作学习是发挥学生共同智慧，使合作双方共赢的学习方式，但合作并不排除竞争.中学生富有朝气，好胜心强，有强烈的竞争意识.因此，适度竞争有利于提升学生目标意识，激发内在学习动力.
　　教师可适时组织年级数学竞赛、章节测试优分率评比、学生优秀师徒评比、解题速度擂台赛等形式多样的竞赛活动，促进优秀生对数学的进一步探究；带动中等生将目标瞄准优秀生，激励自己缩小和优秀生的距离，甚至赶超他们；督促学困生不甘落后，力争在“师傅”的帮助下取得长足的进步.
　　适度的竞争氛围，不仅使班级之间、学生之间形成你追我赶的学习氛围，更能使学生在目标实现过程中获得成功的体验，从而激发更大的动力去完成更高的目标.
　　数学，是学生升学考试中的一个重要砝码，数学成绩的高低影响着学生未来求学的方向.因此，数学教师要调动学生学习的内驱力，让他们真正好之、乐之，建立信心，克服厌学情绪，使学生的思维、智力和能力持续地发展.这是数学教学的最终目标，也是新课程理念的基本要求.