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摘 要：隨着社会不断向前发展，现代化进程的加快，我国的教育体制也随着社会发展的进程在不断革新，对小学升初中的衔接工作有了更高的要求，要求各教育部门要密切关注即将进入初中学习的学生们的动态，针对他们做出合理的初小衔接规划。因此，本文便针对小学六年级的教学现状并结合教学工作的安排，为如何做好初小衔接的工作列举了一系列的措施。
关键词：小学六年级;语文教学;初小衔接
引言：
有许多学生在进入初中学习后都会对语文产生一些抵触心理，因为他们认为语文课程的难度增加了许多，甚至一些在小学学习成绩较好的同学也会在学习语文时感到吃力。这其中最主要的原因就是学生在小学的知识储备含量达不到学习初中语文的基本要求，有很多的知识点小学语文老师并没有传授给学生们，这就使学生们在理解初中语文时感到困难。因此，加强对小学生尤其是六年级学生的知识培训，做好语文的初小衔接工作已变的刻不容缓。
一、小学六年级教学现状
（一）学生和家长对小学的重视程度不够
现阶段，很多小学生在学习时都不够认真，他们的年龄较小，语文课程的难度也不大，学生们的玩心还比较重，这就使他们的学习态度大打折扣，而学习态度的缺失更是直接导致了对于知识点的掌握不足。甚至有些家长也认为，学生在小学阶段的教学并不重要，殊不知，这样的错误观点正是初小衔接工作发展缓慢的最根本的原因。
（二）教师知识传授不到位
很多小学语文教师只对课本上的内容进行讲解，很少进行课外拓展，使学生们的语文知识含量少之又少，像这样只讲课本上内容的教学形式并不适用于六年级的学生，他们要面临的是升学的压力，只有丰富的语文知识和课外知识，才能让小学生在升入初中后感到轻松，才能在语文的学习中游刃有余。
二、小学语文和初中语文存在的差异
（一）学习方法上的差异
小学语文主要学习生字，生词等，而书本上最多的不过是简单的课文和古诗，这些对小学生学习能力的要求并不高，在作业方面更是只要求他们进行简单的预习即可。但初中则不同，初中语文的要求相比小学来说要严格很多，它要求学生有较强的阅读能力和理解能力，初中语文的学习不仅仅是对课文的简单理解还要深入探究作者想要表达的意图，这些就要求学生要拥有较高的学习能力，因此，初中语文在学习方法上要难于小学语文。
（二）教学方法上的差异
小学语文老师更加注重的是学生的朗读水平，例如，在教学“桥”这节课时，需要完成的第一个教学任务便是有感情的朗读课文，教师更是把教学中心放到朗读上，多数教师会采用分角色有感情的朗读，并对学生们的朗读进行指导，使他们能够读出面对洪水时人们的焦急状态。而在初中的教学中，教师针对一篇课文很少采用朗读法，而是将教学中心转移到剖析人物的性格特点和理解作者的思想情感方面。这种教学方法上的差异也会让学生在初入初中学习时感到压力。
三、如何做好初小衔接
（一）夯实基础，培养学生自主学习能力
简单来说，小学阶段的学习任务并不难，即使是六年级的语文也并没有上升难度，因此，要求学生们掌握好小学阶段的基础知识，不仅仅是六年级的知识点，而是整个小学阶段的语文知识。要对这些字或词做到完全掌握，教师要引导学生系统的进行复习。同时，还要培养学生的自主学习能力，初中不像小学会有老师带领大家进行预习，复习。初中语文的学习更多的是自己进行总结和理解，虽有老师的参与但对自身自主学习的要求会有所提升。因此，教师在学生六年级的阶段要培养他们自主学习的能力，不再进行“手把手教学”，而是应当勇于放手，让学生们自己摸索出一套属于自己的语文学习方法，这对他们以后的语文学习也起到了良好的引导作用。
（二）转变教师的教学方法
很多教师为六年级讲解语文时，还按照原来的教学方法，忽略了他们即将进入初中的问题，这样一来会使同学们在进入初中后不适应学业难度。因此，教师要积极转变教学方法。
例如，在教学“开国大典”一课时，不能再像以前一样只是简单的学习生字生词，简单的朗读课文，而是要引领学生进行深入理解，更要进行适量的课外拓展，带领他们了解中国的抗日战争，了解开国大典上所放礼炮数量的含义等，还要在学习课文的过程中贯彻学生们的爱国思想。这样不仅会增加学生的课外知识含量，还提升了他们的综合学习能力。
（三）帮助学生调节心态
在小学阶段，学生便会分出优秀或落后，但教师需要注意的是，不能一味的否定那些相对后进的学生，要及时了解他们的心理状态，经常鼓励他们，要让他们知道小学的学习并不能决定初中的学习情况。要帮助同学们及时调节由于升学而带来的心理压力。并在一定程度上保持或提升学生的学习积极性。
结束语：
总而言之，小学六年级的教学有很多的独立特征，而要做好语文教学的初小衔接工作更是要求语文教师虚心学习，转变教学形式，提高自身能力水平。帮助同学们使其为以后的语文学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018（35）：79.
[2] 杨加兰. 小学六年级语文复习课有效教学的探讨[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：303-304.
关键词：小学六年级;语文教学;初小衔接
引言：
有许多学生在进入初中学习后都会对语文产生一些抵触心理，因为他们认为语文课程的难度增加了许多，甚至一些在小学学习成绩较好的同学也会在学习语文时感到吃力。这其中最主要的原因就是学生在小学的知识储备含量达不到学习初中语文的基本要求，有很多的知识点小学语文老师并没有传授给学生们，这就使学生们在理解初中语文时感到困难。因此，加强对小学生尤其是六年级学生的知识培训，做好语文的初小衔接工作已变的刻不容缓。
一、小学六年级教学现状
（一）学生和家长对小学的重视程度不够
现阶段，很多小学生在学习时都不够认真，他们的年龄较小，语文课程的难度也不大，学生们的玩心还比较重，这就使他们的学习态度大打折扣，而学习态度的缺失更是直接导致了对于知识点的掌握不足。甚至有些家长也认为，学生在小学阶段的教学并不重要，殊不知，这样的错误观点正是初小衔接工作发展缓慢的最根本的原因。
（二）教师知识传授不到位
很多小学语文教师只对课本上的内容进行讲解，很少进行课外拓展，使学生们的语文知识含量少之又少，像这样只讲课本上内容的教学形式并不适用于六年级的学生，他们要面临的是升学的压力，只有丰富的语文知识和课外知识，才能让小学生在升入初中后感到轻松，才能在语文的学习中游刃有余。
二、小学语文和初中语文存在的差异
（一）学习方法上的差异
小学语文主要学习生字，生词等，而书本上最多的不过是简单的课文和古诗，这些对小学生学习能力的要求并不高，在作业方面更是只要求他们进行简单的预习即可。但初中则不同，初中语文的要求相比小学来说要严格很多，它要求学生有较强的阅读能力和理解能力，初中语文的学习不仅仅是对课文的简单理解还要深入探究作者想要表达的意图，这些就要求学生要拥有较高的学习能力，因此，初中语文在学习方法上要难于小学语文。
（二）教学方法上的差异
小学语文老师更加注重的是学生的朗读水平，例如，在教学“桥”这节课时，需要完成的第一个教学任务便是有感情的朗读课文，教师更是把教学中心放到朗读上，多数教师会采用分角色有感情的朗读，并对学生们的朗读进行指导，使他们能够读出面对洪水时人们的焦急状态。而在初中的教学中，教师针对一篇课文很少采用朗读法，而是将教学中心转移到剖析人物的性格特点和理解作者的思想情感方面。这种教学方法上的差异也会让学生在初入初中学习时感到压力。
三、如何做好初小衔接
（一）夯实基础，培养学生自主学习能力
简单来说，小学阶段的学习任务并不难，即使是六年级的语文也并没有上升难度，因此，要求学生们掌握好小学阶段的基础知识，不仅仅是六年级的知识点，而是整个小学阶段的语文知识。要对这些字或词做到完全掌握，教师要引导学生系统的进行复习。同时，还要培养学生的自主学习能力，初中不像小学会有老师带领大家进行预习，复习。初中语文的学习更多的是自己进行总结和理解，虽有老师的参与但对自身自主学习的要求会有所提升。因此，教师在学生六年级的阶段要培养他们自主学习的能力，不再进行“手把手教学”，而是应当勇于放手，让学生们自己摸索出一套属于自己的语文学习方法，这对他们以后的语文学习也起到了良好的引导作用。
（二）转变教师的教学方法
很多教师为六年级讲解语文时，还按照原来的教学方法，忽略了他们即将进入初中的问题，这样一来会使同学们在进入初中后不适应学业难度。因此，教师要积极转变教学方法。
例如，在教学“开国大典”一课时，不能再像以前一样只是简单的学习生字生词，简单的朗读课文，而是要引领学生进行深入理解，更要进行适量的课外拓展，带领他们了解中国的抗日战争，了解开国大典上所放礼炮数量的含义等，还要在学习课文的过程中贯彻学生们的爱国思想。这样不仅会增加学生的课外知识含量，还提升了他们的综合学习能力。
（三）帮助学生调节心态
在小学阶段，学生便会分出优秀或落后，但教师需要注意的是，不能一味的否定那些相对后进的学生，要及时了解他们的心理状态，经常鼓励他们，要让他们知道小学的学习并不能决定初中的学习情况。要帮助同学们及时调节由于升学而带来的心理压力。并在一定程度上保持或提升学生的学习积极性。
结束语：
总而言之，小学六年级的教学有很多的独立特征，而要做好语文教学的初小衔接工作更是要求语文教师虚心学习，转变教学形式，提高自身能力水平。帮助同学们使其为以后的语文学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018（35）：79.
[2] 杨加兰. 小学六年级语文复习课有效教学的探讨[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：303-304.