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摘要：当新课程改革的教育理念在教师的心中不断深入，杨萍英传统时期单一的“填鸭式”教学方法正在朝着多元化的趋势转变，随着教学实践的不断证明，情境教学法已于新时期的教育环境下被充分认可。基于此，作为一名初中历史教师，有必要将情境教学法在初中历史课堂中的应用做一番分析，力求以情境教学法促进学生的进步与发展。
关键词：情境教学法;初中历史;问题情境;合作情境;直观情境
在素质教育理念的时代环境下，历史作为初中课程体系中的重点学科已经被充分认可。基于此，作为一名初中历史教师，应及时在新课程改革的发展中更新自身的教学思想，对历史教学引起足够的重视，进而通过能够调动学生学习积极性的情境教学法应用在课堂实践活动中，以求激发学生参与课堂主动获取知识与技能的热情，优化学生的历史学习水平。下面，我将结合自身教学实践经验，对关于情境教学如何应用在初中历史课堂中作以下几方面分析：
一、应用问题情境，培养学生历史思维
新时期的教育环境下倡导教师要通过有效的教学方法引导学生自主学习，改变学生被动的学习状态。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，可应用问题情境，刺激学生的学习欲望，促使学生主观能动地探究历史问题，从而以有效的引导加深学生对历史知识的理解，达到培养学生历史思维，优化初中历史课堂教学效果的目的。
例如，我在引导学生学习《太平天国运动》这一节时，首先，我在课件上出示了洪秀全的图片，对学生提问道：“他是因为科举不成功而造反，那么当时老百姓为何跟着他造反？”从而引起了学生的思考，过渡到了太平天国运动爆发的原因，导入了新课。然后，我带领学生分析教材内容，帮助学生了解了太平天国运动发展的过程，让学生分析了太平天国运动失败的原因及意义，旨在锻炼学生分析历史问题的能力。最后，我引导学生归纳了学习内容，重点对学生强调了《天朝田亩制度》和《资政新篇》这两个纲领性文件的重要性，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，使学生了解了太平天国运动爆发的原因、兴起和发展，从而达到了培养学生历史思维，优化初中历史课堂教学效果的目的。
二、应用合作情境，给予学生交流环境
合作情境在以生为本作教育理念的时代环境下被已被广大师生所充分认可。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，可在课堂上应用合作情境，体现学生的课堂主体性，激发学生的课堂主人翁意识，促进学生以饱满的学习热情参与历史知识的学习过程，从而帮助学生在民主和谐的课堂环境下吸收历史，达到提升初中历史课堂教学质量的目的。
例如，我在引导学生学习《新文化运动》这一节时，首先，我将学生划分成了学习小组，让学生自主探讨新文化运动的兴起的历史背景、代表人物及著作，锻炼了学生自主学习的意识以及合作探讨历史知识的能力。然后，我根据学生的合作交流成果引导学生分析了教材内容，帮助学生掌握了新文化运动兴起的标志、基本内容和历史意义，又通过指导学生阅读书中有关白话文的材料，培养了学生对于历史新事物的鉴别和理解能力。最后，我引导学生归纳了学习内容，组织学生在各自所在的学习小组中交流了得到的收获。这样，我通过应用合作情境，给予了学生交流历史的环境，创建了和谐民主的课堂氛围，使学生认识到了新文化运动是我国历史上一次空前的思想大解放运动，增强了学生的民主科学意识，切实达到了提升初中历史课堂教学质量的目的。
三、应用直观情境，带领学生感受历史
在科技发达的教育环境下，创设直观情境并不是如传统教学时期难于登天一般，而是只需要对多媒体技术进行操作即可。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，要提升自身使用多媒体技术的能力，给学生身临其境的感觉，带领学生在课堂上直观感受历史，从而使学生对所学历史知识留下深刻的印象，绽放出精彩的初中历史课堂。
例如，我在引导学生学习《抗日战争的胜利》这一节时，首先，我利用多媒体技术播放了音乐视频《黄河大合唱》之七《保卫黄河》，振奋了学生的心灵，导入了新课。然后，我根据教材內容以及相关的音像制品使学生了解了汪精卫叛国、皖南事变等历史事件，帮助学生掌握了中共七大的历史意义。之后，我引导学生分析了促使日本无条件投降的因素，结合之前所学知识与学生一同探讨了抗日战争胜利的历史意义。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用直观情境，带领学生身临其境般地感受历史，加深了学生对历史知识的理解，帮助学生树立了民主自尊心和自信心，增强了学生的爱国主义情感，最终绽放出了精彩的初中历史课堂。
总而言之，情境教学法在课堂中的落实于教师教学、学生学习都有很大的益处。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，应在教学实践活动中长期探索情境教学法的最佳落实方式，从而实现最大化的初中历史课堂教学效益。
参考文献：
[1]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.
[2]韩林.初中历史教学应用情境教学法的途径和意义[J].中学历史教学参考，2016（06）：51-52.
关键词：情境教学法;初中历史;问题情境;合作情境;直观情境
在素质教育理念的时代环境下，历史作为初中课程体系中的重点学科已经被充分认可。基于此，作为一名初中历史教师，应及时在新课程改革的发展中更新自身的教学思想，对历史教学引起足够的重视，进而通过能够调动学生学习积极性的情境教学法应用在课堂实践活动中，以求激发学生参与课堂主动获取知识与技能的热情，优化学生的历史学习水平。下面，我将结合自身教学实践经验，对关于情境教学如何应用在初中历史课堂中作以下几方面分析：
一、应用问题情境，培养学生历史思维
新时期的教育环境下倡导教师要通过有效的教学方法引导学生自主学习，改变学生被动的学习状态。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，可应用问题情境，刺激学生的学习欲望，促使学生主观能动地探究历史问题，从而以有效的引导加深学生对历史知识的理解，达到培养学生历史思维，优化初中历史课堂教学效果的目的。
例如，我在引导学生学习《太平天国运动》这一节时，首先，我在课件上出示了洪秀全的图片，对学生提问道：“他是因为科举不成功而造反，那么当时老百姓为何跟着他造反？”从而引起了学生的思考，过渡到了太平天国运动爆发的原因，导入了新课。然后，我带领学生分析教材内容，帮助学生了解了太平天国运动发展的过程，让学生分析了太平天国运动失败的原因及意义，旨在锻炼学生分析历史问题的能力。最后，我引导学生归纳了学习内容，重点对学生强调了《天朝田亩制度》和《资政新篇》这两个纲领性文件的重要性，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，使学生了解了太平天国运动爆发的原因、兴起和发展，从而达到了培养学生历史思维，优化初中历史课堂教学效果的目的。
二、应用合作情境，给予学生交流环境
合作情境在以生为本作教育理念的时代环境下被已被广大师生所充分认可。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，可在课堂上应用合作情境，体现学生的课堂主体性，激发学生的课堂主人翁意识，促进学生以饱满的学习热情参与历史知识的学习过程，从而帮助学生在民主和谐的课堂环境下吸收历史，达到提升初中历史课堂教学质量的目的。
例如，我在引导学生学习《新文化运动》这一节时，首先，我将学生划分成了学习小组，让学生自主探讨新文化运动的兴起的历史背景、代表人物及著作，锻炼了学生自主学习的意识以及合作探讨历史知识的能力。然后，我根据学生的合作交流成果引导学生分析了教材内容，帮助学生掌握了新文化运动兴起的标志、基本内容和历史意义，又通过指导学生阅读书中有关白话文的材料，培养了学生对于历史新事物的鉴别和理解能力。最后，我引导学生归纳了学习内容，组织学生在各自所在的学习小组中交流了得到的收获。这样，我通过应用合作情境，给予了学生交流历史的环境，创建了和谐民主的课堂氛围，使学生认识到了新文化运动是我国历史上一次空前的思想大解放运动，增强了学生的民主科学意识，切实达到了提升初中历史课堂教学质量的目的。
三、应用直观情境，带领学生感受历史
在科技发达的教育环境下，创设直观情境并不是如传统教学时期难于登天一般，而是只需要对多媒体技术进行操作即可。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，要提升自身使用多媒体技术的能力，给学生身临其境的感觉，带领学生在课堂上直观感受历史，从而使学生对所学历史知识留下深刻的印象，绽放出精彩的初中历史课堂。
例如，我在引导学生学习《抗日战争的胜利》这一节时，首先，我利用多媒体技术播放了音乐视频《黄河大合唱》之七《保卫黄河》，振奋了学生的心灵，导入了新课。然后，我根据教材內容以及相关的音像制品使学生了解了汪精卫叛国、皖南事变等历史事件，帮助学生掌握了中共七大的历史意义。之后，我引导学生分析了促使日本无条件投降的因素，结合之前所学知识与学生一同探讨了抗日战争胜利的历史意义。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用直观情境，带领学生身临其境般地感受历史，加深了学生对历史知识的理解，帮助学生树立了民主自尊心和自信心，增强了学生的爱国主义情感，最终绽放出了精彩的初中历史课堂。
总而言之，情境教学法在课堂中的落实于教师教学、学生学习都有很大的益处。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，应在教学实践活动中长期探索情境教学法的最佳落实方式，从而实现最大化的初中历史课堂教学效益。
参考文献：
[1]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.
[2]韩林.初中历史教学应用情境教学法的途径和意义[J].中学历史教学参考，2016（06）：51-52.