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摘要：微课，是现代教育信息技术与课程资源的有机整合。对于这一新事物，学术界正对其的定义、设计、应用等诸多内容进行广泛的研究。本文结合九年级化学教学，从实践微课的意义、化学微课的设计技巧以及微课的录制方法三个方面阐述微课在九年级化学教学中的必要性与可操作性。
关键词：微课;化学教学;实践
在日常教学中，若让学生在长篇的文字、简短的答案、老师授课实录、简单生动的动画中，选择一项最喜欢的学习资源，学生会毫不犹豫地选择后者，即简单生动的动画。而这一倍受学生热衷的学习资源，就是我们信息技术飞速发展的今天，诞生的新型教学模式——微课。笔者在九年级课堂上，尝试将微课这一新事物引入，摸索化学教学中微课的意义、微课的设计技巧，以及结合学科特点的微课录制方法等问题，取得了一些初步的实践收获，希望对化学教育教学提供一些有益的帮助。
一、实践微课的意义
什么是微课？微课的类型有哪些？目前的学术界并没有统一的定义，通常可以理解为以视频为主要载体，围绕某个教学点或教学环节而开展的可视化教与学活动的全过程。其大致可分为新课、复习总结、习题讲解、实验操作、故事讲述等诸多类型。
（一）微课教学是网络时代的必然趋势
在当今社会已是网络时代，信息技术早已深入了日常生活的方方面面，加之2020年的新冠肺炎疫情，线下教学与线上教学的模式已经到来，所以教育领域也迎来了新的变革。有人说，5G时代的到来，“学生获取知识的方式将发生颠覆性变化”其实并不为过。CCTalk、钉钉等的出现，让师生的云课堂，云互动成为常态，而一个微课的植入，则成为老师线上教学的助力。诸如“学习宝”、“作业帮”、“学霸君”、“小猿搜题”等手机软件早已进入了初中生的日常学习中，这些手机学习软件，不仅发挥着为学生提供习题答案的传统指导，还包含有许多知识点的视频讲授，而这些教学视频也正是微课教学的一部分。所以，微课教学是时代的必然趋势。
（二）九年级化学知识适合微课教学
微课教学将知识点零碎化，把具体的问题形象化，利于九年级学生掌握化学学科知识。九年级化学学科的知识具有抽象性、微观性，且系统较强，加之九年级学生刚进入化学学习，处于化学学习启蒙阶段，学生对抽象、微观概念的理解，实验的观察并准确描述实验现象，实验的操作技巧往往是较困难的。如对分子、原子质量体积很小的理解需要动画展示，对原子结构需要图示的讲解，对于化学反应的实质需要观察微观世界，而微课的介入，便可以视频的形式改变传统课堂教学无法在空间和时间上的延伸，获得良好的教学效果。
二、微课的设计技巧
微课是教学资源的展示平台，整个设计过程首先要列出想传达的概念，这就是知识的萃取，然后就这一知识点进行教学设计与规划，最后还要考虑到媒体设计，如录制媒体的选择，视觉效果的美化等等。整个设计过程需重视细节，才能成为一节优秀的微课。
（一）从学生的角度设计微课
我国微课的泰斗黎加厚教授曾经说过，“时刻谨记，您的微课用户是学生”。微课最终的使用者是学生，所以务必从学生的角度设计微课，要以学生耳熟能详的一些事物作为微课设计的背景素材。
例如，背景音乐的选取上，抖音中最火歌曲《少年》，是倍受学生喜爱的，作为素材，效果很好。但若选择很多老师比较热衷的“凤凰传奇”系列的歌曲，则会被大多数学生嗤之以鼻。
（二）一个微课解决的知识点尽量少。
微课要求零碎化，以利于对每个知识点的单独突破，若一个微课的知识点过多，则在一定的视频播放时间内无法完成知识点的落实，会导致视频的冗长，影响教学效果。微课知识点较少还利于在应用过程中临时性更改与更换，以减少对整节课知识体系更改带来的影响。
（三）设计微课应注意合理的时长
合理的时长也是在设计微课时非常重要的一点。据国内诸多大学问卷调查，一个微课若超过6分钟，则观看完毕的人数随微课的时长而逐渐减少。冗长的微课，会使观看的学生精力分散，注意力不集中，从而错过微课视频中的重要知识点。此外，微课的片头尽量要短，以5至10秒内结束片头即可，若片头太长则会挤占整个微课的合理时长。
（四）微课视频中可加入适当的提问交互
微课的一大弊端是难以取代课堂教学中的互动环节，而往往师生互动，生生互动是一堂完整课中最大的亮点。在微视频中，加入一定的交互内容，可以弥补因缺乏互动环节带来的遗憾。
（五）每个微课都應有简单的总结
微课无论从图像还是语音都是以一种动态化的形式出现在学生面前，为了落实这个知识点或教学环节，需要进行最后简短的总结。简短的总结可采用概括要点，梳理思路，强调重点的形式在微课的最后部分展示。
三、微课的录制方法
微课是以视频的为主要载体，而获取视频的方式主要有外拍式，软件录屏式，以及软件合成式三种最传统的方式。选择怎样的录制方法，需要根据具体的教学内容而定。
（一）外拍式
用摄影工具进行外拍，再剪辑编辑拍摄的视频，即为外拍式。外拍式的工具众多，如手机、相机、摄影机，甚至展示台都可以操作，在条件好的学校还可以在微格教室或录音蓬进行录制。
最适合外拍式录制的初中化学课程资源主要是一些演示实验，如碳单质高温下还原氧化铜的实验、铁制品锈蚀的条件等。由于演示实验前期准备较长，在课堂上耗费的时间较多，操作相对繁琐，提前将其录制完成，在课堂上以视频的形式播放给学生观看，能收到事半功倍的效果。
（二）软件录屏式
首先根据所要讲授的内容，制作成PPT或Prezi等课件，然后将解说音频与课件播放内容录制为一体，录制结束后再进行后期制作。采用软件录屏，需要选择简单化的录屏软件，如超级录屏、绘声绘影、喀秋莎、QQ影音等等。
软件录屏制作的微课适用面虽然最广，但应在录屏时用鼠标点划课件上的内容，指引学生观察语音解说中提到的知识点。如讲解《原子的结构》时，根据语音讲解的位置，鼠标指示到课件中原子的构成示意图上的具体位置时分析原子由原子核和核外电子构成，起到画面引领，让学生的观察和倾听有的放矢。
（三）软件合成式
在网络上下载各类有益于化学教学中某些教学点讲解的视频，再经过后期的编辑、组合剪辑、添加字幕或语音，即软件合成式。生物教学中对于知识点的拓展最适合采用此方法进行录制。
以《燃料的合理利用与开发》为例，将网络上收集到的一些具体案例，如“风力发电”、“电动汽车”“可燃冰的开发”等素材下载下来，组合生成微视频，以学生扩展学生视野，同时也起到了落实知识点的作用。
综上所述，在初中化学教学中实践微课，是一种在信息技术条件下教学手段的更新，虽对于课程标准、教材内容、学生评价等方面未有涉及，但改变了知识点的呈现方式，使其更具人性化与时代感，也更适于当今线上教学与线下教学结合的形式。我们有理由相信，随着信息技术的不断发展，现代教育信息技术与课程资源的整合将进一步提速，教育教学方式也将不断更新。作为化学教育工作者应与时俱进，主动融入时代潮流，主动接受与实践新事物，为化学教育事业的发展，贡献自己的力量。
参考文献：
[1]袁根良.初中化学教学与信息技术的整合及应用[J].中国校外教育，2009.08.
[2]彭仁明.一种语言压缩和网络传输系统[J]. 绵阳师范学院学报，2010.5.
[3]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社，2010年，第4版.
[4]陈琦.《当代教育心理》[M].北京师范大学出版社，1997年，第1版.
关键词：微课;化学教学;实践
在日常教学中，若让学生在长篇的文字、简短的答案、老师授课实录、简单生动的动画中，选择一项最喜欢的学习资源，学生会毫不犹豫地选择后者，即简单生动的动画。而这一倍受学生热衷的学习资源，就是我们信息技术飞速发展的今天，诞生的新型教学模式——微课。笔者在九年级课堂上，尝试将微课这一新事物引入，摸索化学教学中微课的意义、微课的设计技巧，以及结合学科特点的微课录制方法等问题，取得了一些初步的实践收获，希望对化学教育教学提供一些有益的帮助。
一、实践微课的意义
什么是微课？微课的类型有哪些？目前的学术界并没有统一的定义，通常可以理解为以视频为主要载体，围绕某个教学点或教学环节而开展的可视化教与学活动的全过程。其大致可分为新课、复习总结、习题讲解、实验操作、故事讲述等诸多类型。
（一）微课教学是网络时代的必然趋势
在当今社会已是网络时代，信息技术早已深入了日常生活的方方面面，加之2020年的新冠肺炎疫情，线下教学与线上教学的模式已经到来，所以教育领域也迎来了新的变革。有人说，5G时代的到来，“学生获取知识的方式将发生颠覆性变化”其实并不为过。CCTalk、钉钉等的出现，让师生的云课堂，云互动成为常态，而一个微课的植入，则成为老师线上教学的助力。诸如“学习宝”、“作业帮”、“学霸君”、“小猿搜题”等手机软件早已进入了初中生的日常学习中，这些手机学习软件，不仅发挥着为学生提供习题答案的传统指导，还包含有许多知识点的视频讲授，而这些教学视频也正是微课教学的一部分。所以，微课教学是时代的必然趋势。
（二）九年级化学知识适合微课教学
微课教学将知识点零碎化，把具体的问题形象化，利于九年级学生掌握化学学科知识。九年级化学学科的知识具有抽象性、微观性，且系统较强，加之九年级学生刚进入化学学习，处于化学学习启蒙阶段，学生对抽象、微观概念的理解，实验的观察并准确描述实验现象，实验的操作技巧往往是较困难的。如对分子、原子质量体积很小的理解需要动画展示，对原子结构需要图示的讲解，对于化学反应的实质需要观察微观世界，而微课的介入，便可以视频的形式改变传统课堂教学无法在空间和时间上的延伸，获得良好的教学效果。
二、微课的设计技巧
微课是教学资源的展示平台，整个设计过程首先要列出想传达的概念，这就是知识的萃取，然后就这一知识点进行教学设计与规划，最后还要考虑到媒体设计，如录制媒体的选择，视觉效果的美化等等。整个设计过程需重视细节，才能成为一节优秀的微课。
（一）从学生的角度设计微课
我国微课的泰斗黎加厚教授曾经说过，“时刻谨记，您的微课用户是学生”。微课最终的使用者是学生，所以务必从学生的角度设计微课，要以学生耳熟能详的一些事物作为微课设计的背景素材。
例如，背景音乐的选取上，抖音中最火歌曲《少年》，是倍受学生喜爱的，作为素材，效果很好。但若选择很多老师比较热衷的“凤凰传奇”系列的歌曲，则会被大多数学生嗤之以鼻。
（二）一个微课解决的知识点尽量少。
微课要求零碎化，以利于对每个知识点的单独突破，若一个微课的知识点过多，则在一定的视频播放时间内无法完成知识点的落实，会导致视频的冗长，影响教学效果。微课知识点较少还利于在应用过程中临时性更改与更换，以减少对整节课知识体系更改带来的影响。
（三）设计微课应注意合理的时长
合理的时长也是在设计微课时非常重要的一点。据国内诸多大学问卷调查，一个微课若超过6分钟，则观看完毕的人数随微课的时长而逐渐减少。冗长的微课，会使观看的学生精力分散，注意力不集中，从而错过微课视频中的重要知识点。此外，微课的片头尽量要短，以5至10秒内结束片头即可，若片头太长则会挤占整个微课的合理时长。
（四）微课视频中可加入适当的提问交互
微课的一大弊端是难以取代课堂教学中的互动环节，而往往师生互动，生生互动是一堂完整课中最大的亮点。在微视频中，加入一定的交互内容，可以弥补因缺乏互动环节带来的遗憾。
（五）每个微课都應有简单的总结
微课无论从图像还是语音都是以一种动态化的形式出现在学生面前，为了落实这个知识点或教学环节，需要进行最后简短的总结。简短的总结可采用概括要点，梳理思路，强调重点的形式在微课的最后部分展示。
三、微课的录制方法
微课是以视频的为主要载体，而获取视频的方式主要有外拍式，软件录屏式，以及软件合成式三种最传统的方式。选择怎样的录制方法，需要根据具体的教学内容而定。
（一）外拍式
用摄影工具进行外拍，再剪辑编辑拍摄的视频，即为外拍式。外拍式的工具众多，如手机、相机、摄影机，甚至展示台都可以操作，在条件好的学校还可以在微格教室或录音蓬进行录制。
最适合外拍式录制的初中化学课程资源主要是一些演示实验，如碳单质高温下还原氧化铜的实验、铁制品锈蚀的条件等。由于演示实验前期准备较长，在课堂上耗费的时间较多，操作相对繁琐，提前将其录制完成，在课堂上以视频的形式播放给学生观看，能收到事半功倍的效果。
（二）软件录屏式
首先根据所要讲授的内容，制作成PPT或Prezi等课件，然后将解说音频与课件播放内容录制为一体，录制结束后再进行后期制作。采用软件录屏，需要选择简单化的录屏软件，如超级录屏、绘声绘影、喀秋莎、QQ影音等等。
软件录屏制作的微课适用面虽然最广，但应在录屏时用鼠标点划课件上的内容，指引学生观察语音解说中提到的知识点。如讲解《原子的结构》时，根据语音讲解的位置，鼠标指示到课件中原子的构成示意图上的具体位置时分析原子由原子核和核外电子构成，起到画面引领，让学生的观察和倾听有的放矢。
（三）软件合成式
在网络上下载各类有益于化学教学中某些教学点讲解的视频，再经过后期的编辑、组合剪辑、添加字幕或语音，即软件合成式。生物教学中对于知识点的拓展最适合采用此方法进行录制。
以《燃料的合理利用与开发》为例，将网络上收集到的一些具体案例，如“风力发电”、“电动汽车”“可燃冰的开发”等素材下载下来，组合生成微视频，以学生扩展学生视野，同时也起到了落实知识点的作用。
综上所述，在初中化学教学中实践微课，是一种在信息技术条件下教学手段的更新，虽对于课程标准、教材内容、学生评价等方面未有涉及，但改变了知识点的呈现方式，使其更具人性化与时代感，也更适于当今线上教学与线下教学结合的形式。我们有理由相信，随着信息技术的不断发展，现代教育信息技术与课程资源的整合将进一步提速，教育教学方式也将不断更新。作为化学教育工作者应与时俱进，主动融入时代潮流，主动接受与实践新事物，为化学教育事业的发展，贡献自己的力量。
参考文献：
[1]袁根良.初中化学教学与信息技术的整合及应用[J].中国校外教育，2009.08.
[2]彭仁明.一种语言压缩和网络传输系统[J]. 绵阳师范学院学报，2010.5.
[3]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社，2010年，第4版.
[4]陈琦.《当代教育心理》[M].北京师范大学出版社，1997年，第1版.