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摘要：职业教育产教融合生态系统本身是由教育系统和产业系统协作支撑的一种生态体系，具有多樣化和共生性的特征。系统内部的物种类型和数量非常丰富，物种之间的合作质量也因此得到显著提高。从这一角度来看，产教融合生态系统的内部治理工作应该围绕多中心和关系治理展开机制部署，这也是本次研究的主要切入点。
关键词：职业教育;产教融合;生态系统
中图分类号：G4 文献标识码：A
0.引言
在党的十九大报告当中明确提出要深入推进产教融合和校企合作，并且在2019年提出建设产教融合型试点城市，行业与企业。从宏观层面来看，国家的政策支持和微观层面的学校企业双主体合作，能够在区域内进一步融合优势资源形成良好的生态系统，提升内部治理水平，具有重要的理论价值和实践指导价值。
1.产教融合生态系统的结构内容
1.1 基本要素
职业教育的产教融合生态系统包含创新主体构成，主要为领导种群、关键种群以及知识种群，其中不同的主体要素承担着不同的职能。在这些主体要素当中，领导种群负责系统内部的运行和组织要求，同时能够对各类资源进行综合管控。关键种群则是生态系统内部的补充型环节，可以辅助打造更加完善的产业链体系，优化内部生态系统结构。知识种群是生态系统内部的行业协会或其他第三方组织，主要为产教融合双主体提供其他基础性服务[1]。
1.2 系统结构
从外部环境变化的趋势来看，教育系统是整个领导种群当中最为关键的组成部分，这一子系统的形成与各个合作主体的参与互动有着密切的联系，相关职业院校在政府部门的政策支持下，可以吸引大量的优质人才，从而为产教融合的顺利开展提供坚实的人才支撑。这样一来学校和企业之间的合作将更加紧密，特别是某些院校在和行业龙头企业进行合作的过程当中，能够进一步创建产教融合生态系统提升教育环节的人才供给能力，发挥教育子系统的融合广度优势[2]。
产业系统则是领导种群当中的关键型企业或其他中小型企业子系统的结构特征，其取决于合作主体的需求程度。在行业龙头企业转变为产教融合型企业之后，很多中小型企业重新进入产业子系统当中，不断丰富产教融合的层次，并且对相关的资源进行进一步更新。
服务系统支撑着种群的各项行为，为生态系统的运行提供了关键的保障性因素。是其他第三方服务组织，都能基于产业需求和产业发展规划促进子系统内部的有序互动合作，在共生演化当中打造稳定的融合生态系统。
1.3 演化机理
在职业教育产教融合的初期发展时期，院校和企业之间是典型的合作思维，双方建立合作关系的目的是为了培养更多的优质人才，一方面，企业为了获得劳动力资源开展与学校之间的合作，另一方面，学校为了获取关键的技术优势，将学生安排进入企业展开顶岗实习，提高学生的实践能力。在这一阶段当中，很多院校和企业开始意识到产教融合的重要性，建立更加紧密而稳定的消息合作关系，某些具有强烈融合意识的主体成为了领导种群促进了生态系统的初步形成。在生态系统扩张阶段，产业结构的战略性调整和人才需求模式的转变，使得产业链发展与人才需求之间出现了断层和缺口，此时系统需要进一步提升开放性打造产业链上游企业至下游企业的全产业链融合机制，推进多主体共生形态。
在发展成熟阶段，职业教育产教融合开始，在生态系统结构方面进行优化，不仅能够容纳更多的主体参与，同时还能以差异化供给模式，结合国家发展战略在支撑层面提供信息服务。
2.职业教育产教融合生态系统机制方案
2.1 多主体合作治理
职业教育产教融合的各个主体都需要面对治理秩序的构建，问题基于生态系统的内涵特征和共生形态，从多个角度重新塑造治理机制。整个治理机制，包含职业院校、企业、政府和其他社会公共部门，在资源交换的过程当中完成整体的系统利益最大化。这需要构建以政府部门为主导的监管机制，通过政府部门的综合管控，加强政策引导主动建立生态系统，引导关键种群加入其中丰富种群的数量和类型。必要时还应该加入准入门槛机制，以第三方评价组织的评价结果，对职业院校的专业能力基础设施建设和实训水平等进行综合筛选，避免不合规主体破坏系统生态平衡。
院校在发展过程当中将成为区域产业规划的关键角色，需要主动和行业企业进行合作，建立命运共同体，推进生态系统的演化和转变，建立以院校为主导的动力发展机制。
而企业则要基于需求反馈要求打造行业内的新业态和新模式，利用信息反馈开展专业化调整与保障企业内部系统的良性运行[3]。
社会公共服务机构应发挥协同指导作用，指导行业企业和学校共同参与产教融合，以开放化的信息服务平台和信息技术为人才供应与技术合作提供智力支持，保障主体的资源配置和交换能力。
2.2 关系治理
关系治理的要点在于采用契约化方法来提升合作时的稳定性，建立种群和领导种群之间的依附关系后，各个合作主体之间的行为进行重点约束，减少某些非道德行为和不良行为的产生。新时代职业教育产教融合生态系统的共生和演化需要在治理秩序方面展开调节，从关系治理方面构建合作模式。特别是现代信息环境下，共生开始表现为物种之间的网络共生态，联系方向性越来越突出，生态系统开始进入成熟发展阶段。
3.结语
我国校企合作开展时间已经超过40年，且合作效果在社会当中非常明显。在未来生态系统和产教融合战略的发展要求下，校企双方需要在政府部门的综合调节要求下，共同发挥双主体合作机制以打造更加统一的发展制度和生态系统，将各项工作细化到实处，总结并分析领域内合作的新手段新方法。
参考文献
[1]安群， 刘影. 职业教育产教融合校企协同全新生态体系探索[J]. 辽宁高职学报， 2018， 20（03）：15-16，31.
[2]龚添妙， 杨虹， 刘长生. 教育生态学视野中的产教融合研究与实践[J]. 长沙航空职业技术学院学报， 2015， 15（01）：5-7.
[3]邱莉霞. 众创空间视角下高职院校孵化式产教融合模式探讨[J]. 无锡职业技术学院学报， 2020， 19（04）：7-11.
课题信息：本文是2021年株洲市社科研究重点课题《株洲职业教育产教融合发展研究》（ZZSK2021005）的研究成果之一
作者简介：袁杰，男，1972年11月出生，硕士研究生，副研究员，湖南铁路科技职业技术学院党委委员、宣传统战处处长，研究方向：职业教育
关键词：职业教育;产教融合;生态系统
中图分类号：G4 文献标识码：A
0.引言
在党的十九大报告当中明确提出要深入推进产教融合和校企合作，并且在2019年提出建设产教融合型试点城市，行业与企业。从宏观层面来看，国家的政策支持和微观层面的学校企业双主体合作，能够在区域内进一步融合优势资源形成良好的生态系统，提升内部治理水平，具有重要的理论价值和实践指导价值。
1.产教融合生态系统的结构内容
1.1 基本要素
职业教育的产教融合生态系统包含创新主体构成，主要为领导种群、关键种群以及知识种群，其中不同的主体要素承担着不同的职能。在这些主体要素当中，领导种群负责系统内部的运行和组织要求，同时能够对各类资源进行综合管控。关键种群则是生态系统内部的补充型环节，可以辅助打造更加完善的产业链体系，优化内部生态系统结构。知识种群是生态系统内部的行业协会或其他第三方组织，主要为产教融合双主体提供其他基础性服务[1]。
1.2 系统结构
从外部环境变化的趋势来看，教育系统是整个领导种群当中最为关键的组成部分，这一子系统的形成与各个合作主体的参与互动有着密切的联系，相关职业院校在政府部门的政策支持下，可以吸引大量的优质人才，从而为产教融合的顺利开展提供坚实的人才支撑。这样一来学校和企业之间的合作将更加紧密，特别是某些院校在和行业龙头企业进行合作的过程当中，能够进一步创建产教融合生态系统提升教育环节的人才供给能力，发挥教育子系统的融合广度优势[2]。
产业系统则是领导种群当中的关键型企业或其他中小型企业子系统的结构特征，其取决于合作主体的需求程度。在行业龙头企业转变为产教融合型企业之后，很多中小型企业重新进入产业子系统当中，不断丰富产教融合的层次，并且对相关的资源进行进一步更新。
服务系统支撑着种群的各项行为，为生态系统的运行提供了关键的保障性因素。是其他第三方服务组织，都能基于产业需求和产业发展规划促进子系统内部的有序互动合作，在共生演化当中打造稳定的融合生态系统。
1.3 演化机理
在职业教育产教融合的初期发展时期，院校和企业之间是典型的合作思维，双方建立合作关系的目的是为了培养更多的优质人才，一方面，企业为了获得劳动力资源开展与学校之间的合作，另一方面，学校为了获取关键的技术优势，将学生安排进入企业展开顶岗实习，提高学生的实践能力。在这一阶段当中，很多院校和企业开始意识到产教融合的重要性，建立更加紧密而稳定的消息合作关系，某些具有强烈融合意识的主体成为了领导种群促进了生态系统的初步形成。在生态系统扩张阶段，产业结构的战略性调整和人才需求模式的转变，使得产业链发展与人才需求之间出现了断层和缺口，此时系统需要进一步提升开放性打造产业链上游企业至下游企业的全产业链融合机制，推进多主体共生形态。
在发展成熟阶段，职业教育产教融合开始，在生态系统结构方面进行优化，不仅能够容纳更多的主体参与，同时还能以差异化供给模式，结合国家发展战略在支撑层面提供信息服务。
2.职业教育产教融合生态系统机制方案
2.1 多主体合作治理
职业教育产教融合的各个主体都需要面对治理秩序的构建，问题基于生态系统的内涵特征和共生形态，从多个角度重新塑造治理机制。整个治理机制，包含职业院校、企业、政府和其他社会公共部门，在资源交换的过程当中完成整体的系统利益最大化。这需要构建以政府部门为主导的监管机制，通过政府部门的综合管控，加强政策引导主动建立生态系统，引导关键种群加入其中丰富种群的数量和类型。必要时还应该加入准入门槛机制，以第三方评价组织的评价结果，对职业院校的专业能力基础设施建设和实训水平等进行综合筛选，避免不合规主体破坏系统生态平衡。
院校在发展过程当中将成为区域产业规划的关键角色，需要主动和行业企业进行合作，建立命运共同体，推进生态系统的演化和转变，建立以院校为主导的动力发展机制。
而企业则要基于需求反馈要求打造行业内的新业态和新模式，利用信息反馈开展专业化调整与保障企业内部系统的良性运行[3]。
社会公共服务机构应发挥协同指导作用，指导行业企业和学校共同参与产教融合，以开放化的信息服务平台和信息技术为人才供应与技术合作提供智力支持，保障主体的资源配置和交换能力。
2.2 关系治理
关系治理的要点在于采用契约化方法来提升合作时的稳定性，建立种群和领导种群之间的依附关系后，各个合作主体之间的行为进行重点约束，减少某些非道德行为和不良行为的产生。新时代职业教育产教融合生态系统的共生和演化需要在治理秩序方面展开调节，从关系治理方面构建合作模式。特别是现代信息环境下，共生开始表现为物种之间的网络共生态，联系方向性越来越突出，生态系统开始进入成熟发展阶段。
3.结语
我国校企合作开展时间已经超过40年，且合作效果在社会当中非常明显。在未来生态系统和产教融合战略的发展要求下，校企双方需要在政府部门的综合调节要求下，共同发挥双主体合作机制以打造更加统一的发展制度和生态系统，将各项工作细化到实处，总结并分析领域内合作的新手段新方法。
参考文献
[1]安群， 刘影. 职业教育产教融合校企协同全新生态体系探索[J]. 辽宁高职学报， 2018， 20（03）：15-16，31.
[2]龚添妙， 杨虹， 刘长生. 教育生态学视野中的产教融合研究与实践[J]. 长沙航空职业技术学院学报， 2015， 15（01）：5-7.
[3]邱莉霞. 众创空间视角下高职院校孵化式产教融合模式探讨[J]. 无锡职业技术学院学报， 2020， 19（04）：7-11.
课题信息：本文是2021年株洲市社科研究重点课题《株洲职业教育产教融合发展研究》（ZZSK2021005）的研究成果之一
作者简介：袁杰，男，1972年11月出生，硕士研究生，副研究员，湖南铁路科技职业技术学院党委委员、宣传统战处处长，研究方向：职业教育