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【摘 要】在全面深化素质教育改革的今天，高中地理推行生活化教学模式已成为大势所趋。生活化教学具有诸多优势，不但有助于学生加深对地理知识的理解和掌握，还能使学生将所学地理知识运用于生活实践。本文结合高中地理教学现况，系统阐述生活化教学应用于高中地理课堂的有效方略。
【关键词】生活化教学;高中地理;生活案例;学习兴趣
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0080-02
学习地理知识，可以促使学生形成科学、良好的观察能力，进而高效地分析新的地理事物。随着新课改的推行，传统角度上的高中地理教学迫切需要改进和创新，这就需要高中地理教师不断丰富地理教学内容，创设高效的课堂环境，以生活化教学带动学生地理素养的不断提高[1]。
一、创设多媒体教学情境以激发学生兴趣
在大数据时代，高中生掌握了相当多的知识，学习经验十分丰富，而其对学科理论知识的理解已达到了一定程度。这就需要高中地理教师以兴趣培养为切入点，不断激发学生学习的积极性，使学生拥有更多提高学科学习能力的机会。生活化教学侧重于将地理知识点同生活实际相关联，使教学内容和教学过程生活化。长期以来，高中地理知识以其抽象性、繁杂性而为一些学生所“恐惧”，该类学生往往慑于晦涩难懂的地理概念以及“图形与知识结合”的理论知识，尤其是自然地理部分，学习和理解起来常感到模糊、抽象。长此以往，学生学习地理的兴趣会被挫伤，地理教学改革和学生的兴趣培养亦无从谈起。推行生活化教学，教师把复杂难以理解的地理事物形象化、直观化，把教材中专业化的概念理论生活化，同时，加强师生之间切磋、探讨，这既能加深学生对各类地理知识点的理解，也能激发学生的学习热情和学习兴趣[2]。
如在学习“台风及其危害”的相关内容时，教师通过运用多媒体课件，搜集整理夏秋之际我国东南沿海爆发的台风场景录像，以PPT的形式向学生展示出来。学生在视听结合、图文并茂的情境下了解台风登陆前后的环境变化，进而对台风及其破坏力有一个宏观、整体的认知。在播放完成有关台风的录像后，教师可引领学生继续观看PPT课件，将搜集到的电视新闻、网络资料以及专业期刊资料呈现给学生。然后教师可组织全体学生自主分享对台风的理解和认识，让学生讲述台风具体给自然和人类带来哪些灾难。在学生对台风有一个全面、系统的理解后，教师再用PPT导入专业地理理论知识，这样学生既能又快又好地理解专业、抽象的理论，又能将生活化情境贯穿于教学始终，切实打造兴趣课堂。
二、创设生活化课堂氛围以提升学生学习热情
由于高中地理知识点繁杂，故学生难免感到单调、枯燥。假若高中地理教师在课堂上仅纯粹地对教材开展照本宣科式的讲述，尽管学生可以初步接触和掌握地理知识，却依然无法灵活地运用，一遇到应用性较强的题目，就会束手无策。因此，高中地理教师要深入探究地理教材的内容，尤其要对教材进行创新性的运用，不断丰富学生的地理知识，拓宽学生获取地理知识的途径，以提升学生的地理知识水平，进而使其学会高效、灵活地运用地理教材。事实上，随着高中地理教学改革向纵深推进，教材内容的编排也有不小的变化，这集中表现在教材中的不少内容同实际生活相关。教师可运用教材中的案例情景，同时结合学生的地理知识水平，有的放矢地将课内知识同学生的生活经验结合起来，使学生逐步破除抽象地理新知识所带来的心理隔阂感，转而以更加自信的心态迎接每堂地理课[3]。
如在讲授“板块碰撞与地震成因”等相关知识时，教师先结合教材内容，以生活化案例导入课堂：2011年日本“3·11”地震给周围民众所带来的影响，让学生结合在现实生活中了解的地震知识，分小组展开交流探讨，以活跃课堂氛围。通过分析地震给人们日常生活所造成的诸多影响以及日本地震发生后，该国民众所采取的响应措施，使学生对这一问题开展反思。进而结合日常生活中学生较为熟知的案例，让学生深入理解地震成因，在联系生活的基础上更快更准确地理解地震所带来的危害以及相应的预防策略。可见，通过密切联系生活现实，学生可以将新知识同已有生活经验相关联，这有助于提高学生理解和掌握知识的效率，使教材中看似枯燥、难懂的理论变得更加生活化。
三、走出课堂探究人类社会中的地理知识
新课改推行以来，对地理教学的要求并没有停留在让学生理解并掌握相关理论知识的层面上，而是更关注学生核心素养的培养，以提高学生综合应用地理知识的能力。这就需要教师及时变革教学方式，深刻意识到课堂教学不应仅停留于短短的45分钟，而要引导学生“走出去”，发现人类社会中的地理知识[4]。
如学习“城市化”方面内容时，由于是典型的人文地理内容，并且是国家和社会高度关注的热点问题，教师可尝试以一种边进行社会调查边开展生活化教学的形式，带领学生在课余时间走出校园，到所在的城区，仔细观察自己生活的城市面貌。当然，关于“城市化”的考察一般包含以下几方面内容：与社区居民访谈来获取人口变化及人口流动流动情况，前往城郊结合部询问人口搬迁和城市改造情况，以及前往城市规划部门咨询城市未来若干年的规划状况等。上述调查的完成会使学生对城市化的相关问题心中有数，对城市化的概念以及城乡之间的影响有了一个宏观、系统、全面、清晰的认知，巩固了所学知识，更使学生学会“睁眼看社会”，逐步践行“读万卷书，行万里路”，同时也能使学生感受到将自身置身于社会大家庭的意义。通过这种类似于“城市调查”的活动，将课内和课外知识有效衔接起来，学生在考察、访谈、游览时可以更深刻地洞察地理学科的本质，使课堂知识以一种完全生活化的视角呈现在头脑中，提高了自身的实践应用能力。
四、科学引导学生发现生活中常见的地理现象
一些高中生往往认为学习地理学科没有很大的用途，仅仅为了考试而学习。这种片面想法的存在，一定程度反映了地理教学未能同生活密切关联，同学生所处的生活世界相脱节的问题[5]。鉴于此，教师要引导学生学会做生活中的有心人，让学生善于发现生活中的地理现象，在课堂上要教会学生地理源自自然和人类社会，必然会为自然和人类社会提供科学理论的指导。
教师在灵活使用教材的同时，既要依赖教材，又要在充分挖掘教材资源的基础上，对教材进行适度的扩充和延伸，尤其要将更多生活化的地理元素融入日常地理教学中，积极寻求生活中同地理教学内容相契合的切入点，并引导学生把生活中所常见的地理现象同地理教材中的知识密切对应，进而发现更多的地理规律，有效地帮助学生解释生活中存在的各种地理现象[6]。
如學习“气流”相关知识时，教师可以结合生活中的常见地理现象——重雾三日，必有大雨，让学生运用所学知识解释这一常见现象的成因。学生结合日常生活经历，不难解释：大雾维持三天，说明暖湿气流特别强盛，暖湿气流越强盛，等冷空气一到，下的雨也就越大。可见，唯有学生善于发现生活中的地理现象，方能用所学知识予以解释。
五、结束语
综上所述，高中地理生活化教学对于提高教学效率和质量的作用不言而喻。教师要创设多媒体教学情境以激发学生兴趣，不断活跃生活化课堂氛围，要鼓励学生走出课堂探究人类社会中的地理知识。
【参考文献】
[1]赵有.高中地理生活化教学探究[J].学周刊，2019（32）.
[2]季王杰.借助生活化教学构建高中地理智慧课堂探赜[J].成才之路，2019（26）.
[3]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛，2019（23）.
[4]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究，2019（2）.
[5]路爱玲.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2018（S2）.
[6]谢春花.高中地理生活化教学模式探析[J].基础教育论坛，2018（31）.
【关键词】生活化教学;高中地理;生活案例;学习兴趣
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0080-02
学习地理知识，可以促使学生形成科学、良好的观察能力，进而高效地分析新的地理事物。随着新课改的推行，传统角度上的高中地理教学迫切需要改进和创新，这就需要高中地理教师不断丰富地理教学内容，创设高效的课堂环境，以生活化教学带动学生地理素养的不断提高[1]。
一、创设多媒体教学情境以激发学生兴趣
在大数据时代，高中生掌握了相当多的知识，学习经验十分丰富，而其对学科理论知识的理解已达到了一定程度。这就需要高中地理教师以兴趣培养为切入点，不断激发学生学习的积极性，使学生拥有更多提高学科学习能力的机会。生活化教学侧重于将地理知识点同生活实际相关联，使教学内容和教学过程生活化。长期以来，高中地理知识以其抽象性、繁杂性而为一些学生所“恐惧”，该类学生往往慑于晦涩难懂的地理概念以及“图形与知识结合”的理论知识，尤其是自然地理部分，学习和理解起来常感到模糊、抽象。长此以往，学生学习地理的兴趣会被挫伤，地理教学改革和学生的兴趣培养亦无从谈起。推行生活化教学，教师把复杂难以理解的地理事物形象化、直观化，把教材中专业化的概念理论生活化，同时，加强师生之间切磋、探讨，这既能加深学生对各类地理知识点的理解，也能激发学生的学习热情和学习兴趣[2]。
如在学习“台风及其危害”的相关内容时，教师通过运用多媒体课件，搜集整理夏秋之际我国东南沿海爆发的台风场景录像，以PPT的形式向学生展示出来。学生在视听结合、图文并茂的情境下了解台风登陆前后的环境变化，进而对台风及其破坏力有一个宏观、整体的认知。在播放完成有关台风的录像后，教师可引领学生继续观看PPT课件，将搜集到的电视新闻、网络资料以及专业期刊资料呈现给学生。然后教师可组织全体学生自主分享对台风的理解和认识，让学生讲述台风具体给自然和人类带来哪些灾难。在学生对台风有一个全面、系统的理解后，教师再用PPT导入专业地理理论知识，这样学生既能又快又好地理解专业、抽象的理论，又能将生活化情境贯穿于教学始终，切实打造兴趣课堂。
二、创设生活化课堂氛围以提升学生学习热情
由于高中地理知识点繁杂，故学生难免感到单调、枯燥。假若高中地理教师在课堂上仅纯粹地对教材开展照本宣科式的讲述，尽管学生可以初步接触和掌握地理知识，却依然无法灵活地运用，一遇到应用性较强的题目，就会束手无策。因此，高中地理教师要深入探究地理教材的内容，尤其要对教材进行创新性的运用，不断丰富学生的地理知识，拓宽学生获取地理知识的途径，以提升学生的地理知识水平，进而使其学会高效、灵活地运用地理教材。事实上，随着高中地理教学改革向纵深推进，教材内容的编排也有不小的变化，这集中表现在教材中的不少内容同实际生活相关。教师可运用教材中的案例情景，同时结合学生的地理知识水平，有的放矢地将课内知识同学生的生活经验结合起来，使学生逐步破除抽象地理新知识所带来的心理隔阂感，转而以更加自信的心态迎接每堂地理课[3]。
如在讲授“板块碰撞与地震成因”等相关知识时，教师先结合教材内容，以生活化案例导入课堂：2011年日本“3·11”地震给周围民众所带来的影响，让学生结合在现实生活中了解的地震知识，分小组展开交流探讨，以活跃课堂氛围。通过分析地震给人们日常生活所造成的诸多影响以及日本地震发生后，该国民众所采取的响应措施，使学生对这一问题开展反思。进而结合日常生活中学生较为熟知的案例，让学生深入理解地震成因，在联系生活的基础上更快更准确地理解地震所带来的危害以及相应的预防策略。可见，通过密切联系生活现实，学生可以将新知识同已有生活经验相关联，这有助于提高学生理解和掌握知识的效率，使教材中看似枯燥、难懂的理论变得更加生活化。
三、走出课堂探究人类社会中的地理知识
新课改推行以来，对地理教学的要求并没有停留在让学生理解并掌握相关理论知识的层面上，而是更关注学生核心素养的培养，以提高学生综合应用地理知识的能力。这就需要教师及时变革教学方式，深刻意识到课堂教学不应仅停留于短短的45分钟，而要引导学生“走出去”，发现人类社会中的地理知识[4]。
如学习“城市化”方面内容时，由于是典型的人文地理内容，并且是国家和社会高度关注的热点问题，教师可尝试以一种边进行社会调查边开展生活化教学的形式，带领学生在课余时间走出校园，到所在的城区，仔细观察自己生活的城市面貌。当然，关于“城市化”的考察一般包含以下几方面内容：与社区居民访谈来获取人口变化及人口流动流动情况，前往城郊结合部询问人口搬迁和城市改造情况，以及前往城市规划部门咨询城市未来若干年的规划状况等。上述调查的完成会使学生对城市化的相关问题心中有数，对城市化的概念以及城乡之间的影响有了一个宏观、系统、全面、清晰的认知，巩固了所学知识，更使学生学会“睁眼看社会”，逐步践行“读万卷书，行万里路”，同时也能使学生感受到将自身置身于社会大家庭的意义。通过这种类似于“城市调查”的活动，将课内和课外知识有效衔接起来，学生在考察、访谈、游览时可以更深刻地洞察地理学科的本质，使课堂知识以一种完全生活化的视角呈现在头脑中，提高了自身的实践应用能力。
四、科学引导学生发现生活中常见的地理现象
一些高中生往往认为学习地理学科没有很大的用途，仅仅为了考试而学习。这种片面想法的存在，一定程度反映了地理教学未能同生活密切关联，同学生所处的生活世界相脱节的问题[5]。鉴于此，教师要引导学生学会做生活中的有心人，让学生善于发现生活中的地理现象，在课堂上要教会学生地理源自自然和人类社会，必然会为自然和人类社会提供科学理论的指导。
教师在灵活使用教材的同时，既要依赖教材，又要在充分挖掘教材资源的基础上，对教材进行适度的扩充和延伸，尤其要将更多生活化的地理元素融入日常地理教学中，积极寻求生活中同地理教学内容相契合的切入点，并引导学生把生活中所常见的地理现象同地理教材中的知识密切对应，进而发现更多的地理规律，有效地帮助学生解释生活中存在的各种地理现象[6]。
如學习“气流”相关知识时，教师可以结合生活中的常见地理现象——重雾三日，必有大雨，让学生运用所学知识解释这一常见现象的成因。学生结合日常生活经历，不难解释：大雾维持三天，说明暖湿气流特别强盛，暖湿气流越强盛，等冷空气一到，下的雨也就越大。可见，唯有学生善于发现生活中的地理现象，方能用所学知识予以解释。
五、结束语
综上所述，高中地理生活化教学对于提高教学效率和质量的作用不言而喻。教师要创设多媒体教学情境以激发学生兴趣，不断活跃生活化课堂氛围，要鼓励学生走出课堂探究人类社会中的地理知识。
【参考文献】
[1]赵有.高中地理生活化教学探究[J].学周刊，2019（32）.
[2]季王杰.借助生活化教学构建高中地理智慧课堂探赜[J].成才之路，2019（26）.
[3]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛，2019（23）.
[4]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究，2019（2）.
[5]路爱玲.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2018（S2）.
[6]谢春花.高中地理生活化教学模式探析[J].基础教育论坛，2018（31）.