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《品德与生活（社会）》课程标准中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。在教学实践中，恰当地运用电教媒体可以起到变复杂为简单，变抽象为具体，变枯燥为有趣。以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，使知识的容量增大，内容更充实，形象更生动。为思想品德课的愉快教育提供了一个重要手段，也为品德课教学的现代化提供了优越的条件。
但是如果教师过分依赖媒体资源，课堂上过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。多媒体课件仅仅成为课堂教学中的花架子，不能真正的为教学服务，不能有效地提高课堂教学效率，不能够起到很好的辅助教学的作用。如何合理地“取”与“舍”，精选电教媒体，达成课堂目标服务，非常值得思考。
一、精选电教媒体，贴近学生生活
《品德与社会》课程标准中“生活”两个字出现的机率最多，因为小学生的生活是《品德与社会》课程的基础。这就要求教学要源于小学生生活，贴近小学生生活，引导小学生生活。如何实现这一课程目标呢？我觉得电教媒体这一现代化的教学手段可以起到很好的辅助作用。他可以将真实的存在于学生生活中却常常被他们忽视的现象拉回到学生视野中，把小学生的现实生活作为最重要的教育资源，进行开发利用，组织教学，冲击学生的视野，引导学生的生活行为。
关注学生的现实生活是品德课走向生活的基础。其实，任何的道德规范、生活常识都是从生活中来的。如在《平安回家》一课教学时，通过播放道路交通安全事故的FLASH，引入温州市都市报上的温12中女生被撞这一身边的事例，把学生带入到现实生活中去思索注意交通安全的话题。通过多媒体以及语言描述把课堂变为真实的生活场景，带给学生的是发自内心的害怕，更能感悟到交通法规对于社会生活的重要意义。
二、精选电教媒体，创设教学情境
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境的感觉，以引起学生的心态和情感体验，扩大学生知识视野，刺激学生积极思考，让学生进行一次心灵之旅。
案例片段（苏教版《品德与社会》六年级下册《天有不测风云》）
1、播放地震前的汶川图片。
师：今天老师给大家带来了几张图片，我们一起来欣赏。
师：这是个怎样的地方？
师：这个地方曾被喻为“云朵下的羌寨”，风景优美。虽然不是很富裕，可人们生活得很快乐！
2、（课件出示黑屏）然而随着轰的一声，一刹那间什么都没了，留下的只是......出示4张废墟照片。师：此时，你想说什么？
3、揭示课题：
师：这就是震惊中外的512汶川大地震。谁也没想到一次地震竟会造成如此大的损失。
出示资料。师生合作读
师：正如一句话所说……（出示：天有不测风云）师板书课题。
其实，除了地震，放眼我们的全球还有不少的自然灾害，你知道哪些？
一组彩色图片与一组黑白图片的鲜明对比，再配上舒缓轻柔和的音乐，加上中间突如其来的地震声音，让孩子觉得地震不是很遥远，真实而触目惊心的电教媒体制作给学生带来视觉上的冲击和心灵上的震撼，增强了品德课堂教学的感染力和实效性。
三、精选电教媒体，突破重点难点
重点是否突出，难点能否突破，是一堂课成败的关键，但无论一个老师是如何善于表达、比划或运用传统媒体，总是难以表现一些抽象的知识内容，造成难以突出重点突破难点。如果教师恰当地使用电教媒体，化虚为实、化静为动、化抽象为具体，就能有效地突出重点、突破难点，有效地让学生获取知识，定能收到明显的教学效果。
如在《鸦片的背后》一课教学中通过一段录像、吸食鸦片的中国人图片以及教师教师设计了一目了然的统计图，运用了饱含感情的语言等电教媒体，使学生身临其境，如见其状、如闻其声。强烈的渲染中，学生真正认识鸦片背后的罪恶。孩子们发自内心地呼喊：可恶的鸦片！可恶的英国人！从而有效地突破了感受鸦片的危害这一重难点，很好地达成了教学目标。
四、精选电教媒体，拨动情弦
“感人心者，莫先于情。”教学缺少“情”便失去了它应有的绚烂本色。小学品德教学是为学生生命发展奠基的教学，作为小学品德老师首先要追求“有效德育”，我们要在课堂上改善学生的学习方式，要在课堂上激活学生的情感体验。品德教学更是一种浸润教学，如果课堂上能灵活运用电教媒体，那么学生情趣的激发、情感的体验、情感的升华就水到渠成了。
如在《鸦片的背后》一课教学中，通过课件演示香港、台湾半岛东北和西北的大片领土从地图消失，引起了学生的思考，引发了学生的“痛”。再加上一组组显目的红色数据以排比的形式呈现，一张张列强侵略中国，屠杀中国人，老百姓流离失所的生活情景图，配上那哀怨的音乐，从视觉到听觉再到感悟，极大激发了学生在体验中的爱国热情和对清政府无能的憎恨及对外国列强侵略的愤怒。电教媒体运用，已拨动了学生内心深处的那根情弦，学生内心情感的波峰已出现，强烈的民族意识已经苏醒。
但是如果教师过分依赖媒体资源，课堂上过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。多媒体课件仅仅成为课堂教学中的花架子，不能真正的为教学服务，不能有效地提高课堂教学效率，不能够起到很好的辅助教学的作用。如何合理地“取”与“舍”，精选电教媒体，达成课堂目标服务，非常值得思考。
一、精选电教媒体，贴近学生生活
《品德与社会》课程标准中“生活”两个字出现的机率最多，因为小学生的生活是《品德与社会》课程的基础。这就要求教学要源于小学生生活，贴近小学生生活，引导小学生生活。如何实现这一课程目标呢？我觉得电教媒体这一现代化的教学手段可以起到很好的辅助作用。他可以将真实的存在于学生生活中却常常被他们忽视的现象拉回到学生视野中，把小学生的现实生活作为最重要的教育资源，进行开发利用，组织教学，冲击学生的视野，引导学生的生活行为。
关注学生的现实生活是品德课走向生活的基础。其实，任何的道德规范、生活常识都是从生活中来的。如在《平安回家》一课教学时，通过播放道路交通安全事故的FLASH，引入温州市都市报上的温12中女生被撞这一身边的事例，把学生带入到现实生活中去思索注意交通安全的话题。通过多媒体以及语言描述把课堂变为真实的生活场景，带给学生的是发自内心的害怕，更能感悟到交通法规对于社会生活的重要意义。
二、精选电教媒体，创设教学情境
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境的感觉，以引起学生的心态和情感体验，扩大学生知识视野，刺激学生积极思考，让学生进行一次心灵之旅。
案例片段（苏教版《品德与社会》六年级下册《天有不测风云》）
1、播放地震前的汶川图片。
师：今天老师给大家带来了几张图片，我们一起来欣赏。
师：这是个怎样的地方？
师：这个地方曾被喻为“云朵下的羌寨”，风景优美。虽然不是很富裕，可人们生活得很快乐！
2、（课件出示黑屏）然而随着轰的一声，一刹那间什么都没了，留下的只是......出示4张废墟照片。师：此时，你想说什么？
3、揭示课题：
师：这就是震惊中外的512汶川大地震。谁也没想到一次地震竟会造成如此大的损失。
出示资料。师生合作读
师：正如一句话所说……（出示：天有不测风云）师板书课题。
其实，除了地震，放眼我们的全球还有不少的自然灾害，你知道哪些？
一组彩色图片与一组黑白图片的鲜明对比，再配上舒缓轻柔和的音乐，加上中间突如其来的地震声音，让孩子觉得地震不是很遥远，真实而触目惊心的电教媒体制作给学生带来视觉上的冲击和心灵上的震撼，增强了品德课堂教学的感染力和实效性。
三、精选电教媒体，突破重点难点
重点是否突出，难点能否突破，是一堂课成败的关键，但无论一个老师是如何善于表达、比划或运用传统媒体，总是难以表现一些抽象的知识内容，造成难以突出重点突破难点。如果教师恰当地使用电教媒体，化虚为实、化静为动、化抽象为具体，就能有效地突出重点、突破难点，有效地让学生获取知识，定能收到明显的教学效果。
如在《鸦片的背后》一课教学中通过一段录像、吸食鸦片的中国人图片以及教师教师设计了一目了然的统计图，运用了饱含感情的语言等电教媒体，使学生身临其境，如见其状、如闻其声。强烈的渲染中，学生真正认识鸦片背后的罪恶。孩子们发自内心地呼喊：可恶的鸦片！可恶的英国人！从而有效地突破了感受鸦片的危害这一重难点，很好地达成了教学目标。
四、精选电教媒体，拨动情弦
“感人心者，莫先于情。”教学缺少“情”便失去了它应有的绚烂本色。小学品德教学是为学生生命发展奠基的教学，作为小学品德老师首先要追求“有效德育”，我们要在课堂上改善学生的学习方式，要在课堂上激活学生的情感体验。品德教学更是一种浸润教学，如果课堂上能灵活运用电教媒体，那么学生情趣的激发、情感的体验、情感的升华就水到渠成了。
如在《鸦片的背后》一课教学中，通过课件演示香港、台湾半岛东北和西北的大片领土从地图消失，引起了学生的思考，引发了学生的“痛”。再加上一组组显目的红色数据以排比的形式呈现，一张张列强侵略中国，屠杀中国人，老百姓流离失所的生活情景图，配上那哀怨的音乐，从视觉到听觉再到感悟，极大激发了学生在体验中的爱国热情和对清政府无能的憎恨及对外国列强侵略的愤怒。电教媒体运用，已拨动了学生内心深处的那根情弦，学生内心情感的波峰已出现，强烈的民族意识已经苏醒。