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摘要：在小学语文阅读教学中，“群文阅读”已经成为一种教学新模式，群文阅读教学是一种以阅读多篇拥有共通点的文章为主要形式的阅读教学方式。这一教学方式顺应了核心素养培养的教学新方向，对提升小学生的语文核心素养有着重要意义。基于此，以下对小学高年级群文阅读促进写作进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级;群文阅读;写作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-220
引言
群文阅读和读写结合都是现阶段小学语文教学中效果比较好的教学方法，也是在课程改革下不断被应用的新兴教学方法。群文阅读主要是将具有某种相同特征的多篇阅读材料汇总进行统一阅读的教学方法，读写结合主要是将阅读和写作二者进行统一教学，使学生能够在阅读中学习到更多的写作技巧，也通过写作来促进对阅读的深度理解。将读写结合运用到群文阅读教学中是目前小学语文教学改革的主要方向。
一、总结写作技巧
高年级语文写作教学，应当将重点放在培养学生的写作技巧上，只有提升写作技巧，才会让学生的写作能力和水平突飞猛进。在开展群文阅读期间，教师可以向学生展示和介绍类型或者主题相同、相近的文章，引领学生对此类文章的写作技巧进行分析和总结，以此有效提升学生的写作能力。比如，群文阅读的类型為小说时，可将《凡卡》《鲁滨逊漂流记》两部小说放在一起，划定时间和内容，让学生进行系统化的阅读，在阅读以后总结几部分的写作技巧有哪些。在《凡卡》这部小说的群文阅读中，学生通过仔细分析和总结，得出了这样的结论：小说作者借助对比的方式对学徒的生活和命运进行了深入的分析和描写，将一个悲惨的9岁儿童刻画得深入人心，主人公逃避不了资本家的压迫和剥削，让学生深感震撼。在《鲁滨逊漂流记》这部小说的群文阅读中，学生在教师的引领下对小说内容进行了总结：作者通过严密的结构和顺理成章的逻辑，为学生展现出鲁滨逊在岛上生活的实际困难和不易，让读者无不感叹鲁滨逊的勇气和能力。综上，群文阅读的作用不只体现在一个层面，学生在群文阅读中，可以开拓思维，增长见识，也让学生理解作者写作主旨，将这些技巧运用到今后的写作练习中。
二、读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行群文阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到群文阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，群文阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在群文阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据群文阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。总的来说，在小学语文的教育阶段，将群文阅读和写作结合在一起是群文阅读教育的重点。教师和学生要挖掘群文阅读和写作结合的实际教学意义，不断扩充学生的知识储备，提升学生的语文素养，加强学生对于语文阅读的理解能力和写作文章之间的贯通融合能力。
三、抓住关联点，实现以点带面
小学语文教材在教学过程中需要放在主要地位，作为进行教学活动的肥沃土壤，教师应以教材为依据，通过课内延伸到课外、一篇带动多篇的方式为学生整合阅读材料，再通过各种有效策略将其带给学生。如在进行古诗词教学的过程中，教师既可以将古诗所表达的感情作为连接点，为学生寻找类似的古诗词，带领学生感受不同风格的诗人如何通过简单的字词、意境的刻画来表达相同的思想感情;又可以将作者作为连接点，罗列作者在不同心境下写出的各种诗词，对比感受人在经历不同事件时所产生的丰富感情。与此类似，教师还可以将相同体裁的文章、相同写作手法的文章片段进行整合。总而言之，教师应根据教材中语篇的具体特征，灵活抓取关键点，最终实现群文阅读的教学目标。
四、在群文阅读中积累写作素材
在小学语文群文阅读、写作一体化教学过程中，教师需要引导学生在阅读中积累相关的写作素材与写作技巧，逐渐提升学生的人文素养，为日后的语文学习奠定良好的基础。教师需要鼓励学生大量阅读，这样既能够提升学生的阅读理解能力，同时也能够让学生在阅读中摘抄一些精美的好词好句，积累更多的写作方法与技巧，从而运用到自己的写作中去，达到厚积薄发的阅读效果。但是很多小学生在写作的初期会面临不知道如何下笔的情况。学生只有肚子里有墨水，才能够提高写作的信心。所以，教师在写作教学初期需要引导学生去模仿、借鉴。很多学生写出来的文章质量比较低，主要还是因为缺乏相应的写作技巧，所以教师要引导他们在阅读过程中积累更多的写作技巧，平时要多积累阅读知识，拓展语文阅读面，把课内阅读与课外阅读联系起来。
结束语
写作和阅读都是语文教学中的重点内容，写作更是学生运用语言文字表达思想的重要方式，教师应当深刻认识到写作和阅读的重要性，在教学的时候更侧重于培养学生的情感体验，让学生通过阅读，掌握更多写作方式和技巧，并将学到的这种方法应用到实际的写作练习中去。
参考文献
[1]任海山.小学高年级群文阅读与写作教学有效整合策略研究[J].学周刊，2020（32）：45-46.
[2]孙雅丽.小学高年级语文群文阅读促进写作的研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（03）：16.
[3]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46.
关键词：小学高年级;群文阅读;写作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-220
引言
群文阅读和读写结合都是现阶段小学语文教学中效果比较好的教学方法，也是在课程改革下不断被应用的新兴教学方法。群文阅读主要是将具有某种相同特征的多篇阅读材料汇总进行统一阅读的教学方法，读写结合主要是将阅读和写作二者进行统一教学，使学生能够在阅读中学习到更多的写作技巧，也通过写作来促进对阅读的深度理解。将读写结合运用到群文阅读教学中是目前小学语文教学改革的主要方向。
一、总结写作技巧
高年级语文写作教学，应当将重点放在培养学生的写作技巧上，只有提升写作技巧，才会让学生的写作能力和水平突飞猛进。在开展群文阅读期间，教师可以向学生展示和介绍类型或者主题相同、相近的文章，引领学生对此类文章的写作技巧进行分析和总结，以此有效提升学生的写作能力。比如，群文阅读的类型為小说时，可将《凡卡》《鲁滨逊漂流记》两部小说放在一起，划定时间和内容，让学生进行系统化的阅读，在阅读以后总结几部分的写作技巧有哪些。在《凡卡》这部小说的群文阅读中，学生通过仔细分析和总结，得出了这样的结论：小说作者借助对比的方式对学徒的生活和命运进行了深入的分析和描写，将一个悲惨的9岁儿童刻画得深入人心，主人公逃避不了资本家的压迫和剥削，让学生深感震撼。在《鲁滨逊漂流记》这部小说的群文阅读中，学生在教师的引领下对小说内容进行了总结：作者通过严密的结构和顺理成章的逻辑，为学生展现出鲁滨逊在岛上生活的实际困难和不易，让读者无不感叹鲁滨逊的勇气和能力。综上，群文阅读的作用不只体现在一个层面，学生在群文阅读中，可以开拓思维，增长见识，也让学生理解作者写作主旨，将这些技巧运用到今后的写作练习中。
二、读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行群文阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到群文阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，群文阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在群文阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据群文阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。总的来说，在小学语文的教育阶段，将群文阅读和写作结合在一起是群文阅读教育的重点。教师和学生要挖掘群文阅读和写作结合的实际教学意义，不断扩充学生的知识储备，提升学生的语文素养，加强学生对于语文阅读的理解能力和写作文章之间的贯通融合能力。
三、抓住关联点，实现以点带面
小学语文教材在教学过程中需要放在主要地位，作为进行教学活动的肥沃土壤，教师应以教材为依据，通过课内延伸到课外、一篇带动多篇的方式为学生整合阅读材料，再通过各种有效策略将其带给学生。如在进行古诗词教学的过程中，教师既可以将古诗所表达的感情作为连接点，为学生寻找类似的古诗词，带领学生感受不同风格的诗人如何通过简单的字词、意境的刻画来表达相同的思想感情;又可以将作者作为连接点，罗列作者在不同心境下写出的各种诗词，对比感受人在经历不同事件时所产生的丰富感情。与此类似，教师还可以将相同体裁的文章、相同写作手法的文章片段进行整合。总而言之，教师应根据教材中语篇的具体特征，灵活抓取关键点，最终实现群文阅读的教学目标。
四、在群文阅读中积累写作素材
在小学语文群文阅读、写作一体化教学过程中，教师需要引导学生在阅读中积累相关的写作素材与写作技巧，逐渐提升学生的人文素养，为日后的语文学习奠定良好的基础。教师需要鼓励学生大量阅读，这样既能够提升学生的阅读理解能力，同时也能够让学生在阅读中摘抄一些精美的好词好句，积累更多的写作方法与技巧，从而运用到自己的写作中去，达到厚积薄发的阅读效果。但是很多小学生在写作的初期会面临不知道如何下笔的情况。学生只有肚子里有墨水，才能够提高写作的信心。所以，教师在写作教学初期需要引导学生去模仿、借鉴。很多学生写出来的文章质量比较低，主要还是因为缺乏相应的写作技巧，所以教师要引导他们在阅读过程中积累更多的写作技巧，平时要多积累阅读知识，拓展语文阅读面，把课内阅读与课外阅读联系起来。
结束语
写作和阅读都是语文教学中的重点内容，写作更是学生运用语言文字表达思想的重要方式，教师应当深刻认识到写作和阅读的重要性，在教学的时候更侧重于培养学生的情感体验，让学生通过阅读，掌握更多写作方式和技巧，并将学到的这种方法应用到实际的写作练习中去。
参考文献
[1]任海山.小学高年级群文阅读与写作教学有效整合策略研究[J].学周刊，2020（32）：45-46.
[2]孙雅丽.小学高年级语文群文阅读促进写作的研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（03）：16.
[3]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46.