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摘要：主动性，是指具有一定能动意识、主观欲望的行为特性，在高中数学教学过程中发挥学生的学习主动性，则意味着要让学生全面参与数学学习活动，保证学生可以真正实现有效学习，促使学生及时积累有意义学习经验。如此，则可切实优化教学互动模式，改善师生交往效果，更易于实现有效教学，提升教学质量。本文将从关联现实生活，丰富感性材料;落实先学后教，突出学生主体行为;创新教学形式，培养学生学习兴趣三个角度来分析高中数学教师应该如何有效发挥学生的学习主动性。
关键词：高中数学、学习主动性、调动方法
在很长一段教育周期内，高中生在数学课上的学习行为都存在机械、低效的行为特征，关注点都放在了教师的教层面，认为教师只要教得细、教得全，那么则可保证高中生学好数学。但是，大量的教学实践却已经证明，如果一味忽视学生的主体学习行为，那么不仅无法让学生全面内化数学知识，还会限制高中生数学学习能力的健康发展，必须要做出改变与调整。因此，高中数学教师要全面突出学生的学习主动性，创设优良、自由、开放的数学教学环境，促使学生积极参与数学建构活动，以便综合提升学生的数学学科能力，改善学生的思维品质。
一、关联现实生活，豐富感性材料
以现实生活问题导入数学教学活动的目的是要让学生利用已有生活经验去思考数学问题，更易于学生确定正确的解题方向，使其通过大量的感性材料抽象出统一的数学规律，全面展开逻辑推理、直观现象或者是数据分析活动，真正做到以主体姿态去建构数学概念。因此，高中数学教师要关联现实生活，提供丰富的感性材料，以便切实优化学生的数学思维状态，初步展现学生的主观能动性。
就如在“随机事件的概率”一课教学中，笔者就在课堂上设置了一个生活化的数学情境，即中奖游戏，并为此准备了一个抽奖箱、材质大小完全一致的纸条，在纸条上写下了每一位同学的名字，将其折成小星星，放入抽奖箱中。接着，笔者会随机抽取一名同学到讲台上抽奖，被选中的学生则可获得一定的游戏奖励，且本轮抽奖活动一共持续了三轮，让三名同学都得到了奖品。如此，则可切实调动高中生的学习积极性，且大多数学生都认为抽奖活动是公平的。据此，笔者就顺势提问：如何计算每一位同学中奖的概率？这样一来，则可顺利引导学生进入数学探究状态，促使学生真正实现有效学习。
二、落实先学后教，突出学生主体行为
先学后教教学活动便是先让学生学，然后根据学生需求去组织教师辅导活动，本质上是为了改变师生关系、互动模式而形成的一种教学模式，同样也是突出学生学习主动性的关键。因此，高中数学教师要及时落实先学后教模式，有效突出学生的主体学习行为，以便切实改善学生的数学学习状态，使其积累有效学习经验。
就如在“等差数列的前n项和”一课教学中，为了发挥学生的主观能动性，确保学生可以实现主动学习，笔者就在数学课上组建了数学学习小组，以跨层分组、和谐分组的方式确定了各个小组的成员搭配情况，保证各小组的人数平均在6分之间。在此基础上，各小组则要全面推导等差数列的前n项和通项公式，引导学生积极观察各个等差数列前n项和的公式规律，通过逻辑论证证明数学猜想，规范数学语言，以便切实优化学生的思维品质。通过小组合作，本班学生都可积极参与课堂学习活动，而这就有利于促使学生以主人翁姿态展现小组探究结论，以便逐步提升学生的合作学习能力。
三、创新教学形式，培养学生学习兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”，高中生是否可以及时产生数学学习兴趣，直接影响着他们的课堂学习行为，同时也关系着高中生是否会自觉展现个人主观能动性。为此，高中数学教师则要创新教学形式，采用多元策略来组织数学教学活动，利用趣味十足、丰富多彩的数学教学活动逐步培养学生的数学学习兴趣，保护学生的积极学习心理，以便逐步提升学生的数学认知能力，使其积累有效学习经验。
就如在“随机抽样”一课教学中，为了进一步发挥学生的学习主动性，让学生全面积累有效学习经验，笔者就在新知教学结束之后，设计了一个统计实践活动，即调查本校学生的近视疾病患病率，且要选择以随机抽样的方式去完成统计调查任务，以便逐步提升学生的数学实践能力，使其通过数据分析去解决现实问题，以便逐步提升学生的数学建模能力，让学生实现有效学习。如此，则可切实发挥高中生的主观能动性，促使学生真正实现长足进步。
总而言之，在高中数学教学过程中突出学生的主动性，让学生积累主动学习经验变得十分可行，需要全面展现学生的主体学习行为，有效培养学生的主体学习意识。因此，高中数学教师要及时突出学生的主动性，切实改善学生的数学学习行为，优化学生的学习心理，全面优化教学互动模式，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]刘雅静.浅谈高中数学教学中如何激发学生的主动性[J].中国校外教育，2017（31）：76.
[2]骆继斌.高中数学课堂教学设计上的学生主动性策略研究[J].数学学习与研究，2017（07）：72+74.
向英 永善县溪洛渡高级中学
关键词：高中数学、学习主动性、调动方法
在很长一段教育周期内，高中生在数学课上的学习行为都存在机械、低效的行为特征，关注点都放在了教师的教层面，认为教师只要教得细、教得全，那么则可保证高中生学好数学。但是，大量的教学实践却已经证明，如果一味忽视学生的主体学习行为，那么不仅无法让学生全面内化数学知识，还会限制高中生数学学习能力的健康发展，必须要做出改变与调整。因此，高中数学教师要全面突出学生的学习主动性，创设优良、自由、开放的数学教学环境，促使学生积极参与数学建构活动，以便综合提升学生的数学学科能力，改善学生的思维品质。
一、关联现实生活，豐富感性材料
以现实生活问题导入数学教学活动的目的是要让学生利用已有生活经验去思考数学问题，更易于学生确定正确的解题方向，使其通过大量的感性材料抽象出统一的数学规律，全面展开逻辑推理、直观现象或者是数据分析活动，真正做到以主体姿态去建构数学概念。因此，高中数学教师要关联现实生活，提供丰富的感性材料，以便切实优化学生的数学思维状态，初步展现学生的主观能动性。
就如在“随机事件的概率”一课教学中，笔者就在课堂上设置了一个生活化的数学情境，即中奖游戏，并为此准备了一个抽奖箱、材质大小完全一致的纸条，在纸条上写下了每一位同学的名字，将其折成小星星，放入抽奖箱中。接着，笔者会随机抽取一名同学到讲台上抽奖，被选中的学生则可获得一定的游戏奖励，且本轮抽奖活动一共持续了三轮，让三名同学都得到了奖品。如此，则可切实调动高中生的学习积极性，且大多数学生都认为抽奖活动是公平的。据此，笔者就顺势提问：如何计算每一位同学中奖的概率？这样一来，则可顺利引导学生进入数学探究状态，促使学生真正实现有效学习。
二、落实先学后教，突出学生主体行为
先学后教教学活动便是先让学生学，然后根据学生需求去组织教师辅导活动，本质上是为了改变师生关系、互动模式而形成的一种教学模式，同样也是突出学生学习主动性的关键。因此，高中数学教师要及时落实先学后教模式，有效突出学生的主体学习行为，以便切实改善学生的数学学习状态，使其积累有效学习经验。
就如在“等差数列的前n项和”一课教学中，为了发挥学生的主观能动性，确保学生可以实现主动学习，笔者就在数学课上组建了数学学习小组，以跨层分组、和谐分组的方式确定了各个小组的成员搭配情况，保证各小组的人数平均在6分之间。在此基础上，各小组则要全面推导等差数列的前n项和通项公式，引导学生积极观察各个等差数列前n项和的公式规律，通过逻辑论证证明数学猜想，规范数学语言，以便切实优化学生的思维品质。通过小组合作，本班学生都可积极参与课堂学习活动，而这就有利于促使学生以主人翁姿态展现小组探究结论，以便逐步提升学生的合作学习能力。
三、创新教学形式，培养学生学习兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”，高中生是否可以及时产生数学学习兴趣，直接影响着他们的课堂学习行为，同时也关系着高中生是否会自觉展现个人主观能动性。为此，高中数学教师则要创新教学形式，采用多元策略来组织数学教学活动，利用趣味十足、丰富多彩的数学教学活动逐步培养学生的数学学习兴趣，保护学生的积极学习心理，以便逐步提升学生的数学认知能力，使其积累有效学习经验。
就如在“随机抽样”一课教学中，为了进一步发挥学生的学习主动性，让学生全面积累有效学习经验，笔者就在新知教学结束之后，设计了一个统计实践活动，即调查本校学生的近视疾病患病率，且要选择以随机抽样的方式去完成统计调查任务，以便逐步提升学生的数学实践能力，使其通过数据分析去解决现实问题，以便逐步提升学生的数学建模能力，让学生实现有效学习。如此，则可切实发挥高中生的主观能动性，促使学生真正实现长足进步。
总而言之，在高中数学教学过程中突出学生的主动性，让学生积累主动学习经验变得十分可行，需要全面展现学生的主体学习行为，有效培养学生的主体学习意识。因此，高中数学教师要及时突出学生的主动性，切实改善学生的数学学习行为，优化学生的学习心理，全面优化教学互动模式，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]刘雅静.浅谈高中数学教学中如何激发学生的主动性[J].中国校外教育，2017（31）：76.
[2]骆继斌.高中数学课堂教学设计上的学生主动性策略研究[J].数学学习与研究，2017（07）：72+74.
向英 永善县溪洛渡高级中学