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【摘要】目的：分析当前整合医学（HIM）教学模式下呼吸系统疾病的教学现状，并提出改进建议。方法：对本校2016年～2018年呼吸系统疾病教学课程的教学情况进行分析，就课程设置、教学安排、教学评价多方面入手，就存在的不足进行探讨，并提出改进措施。结果：当前，本校呼吸系统疾病教学还存在课程设置不科学、教学安排不合理、教学评价不客观等诸多问题。结论：将基础与临床课程进行整合，结合医学教学实际情况，提高教师综合教学技能，改变教学评价方法，促进整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学质量的整体提高。
【关键词】整合医学;教学模式;呼吸系统疾病;教学效果
【基金项目】漯河医学高等专科学校2019年度创新创业发展能力提升工程教育教学改革研究项目（2019-LYZJGXM023）。
【中图分类号】R714.253【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0237-01
呼吸系统疾病的特点是病情复杂、发病率高、临床症状相似，这对于刚刚接触呼吸系统疾病课程的学生来说有很大的难度。随着HIM教学模式的实施，将理论知识与临床经验有机整合，一定程度上实现了对学生基础知识和临床实践能力的培养，但因HIM教学模式的发展和应用时间短，实施过程中仍旧存在很多问题[1]。本次研究以本校2016年～2018年呼吸系统疾病教学情况进行分析，就存在的不足进行探讨，并提出改进措施。
1.教学现状
1.1课程设置不科学
整合教学目的是将基础课程与临床实践经验整合，促使其更加符合人體健康和疾病诊疗医学体系，这无论对教师、学生还是教学本身都提出了更高的要求。对于呼吸系统疾病教学来讲，因呼吸系统疾病课程涉及面广，整合时需要较大的人力、物力和财力，但因缺乏综合性的教师团队，侧重点不同、整合标准不同导致课程设置不科学。
1.2教学安排不合理
HIM教学模式全程以PBL和CBL教学法为基础，主要目的是调动学生对所学知识的综合性分析及学习积极性。但因教师之间的沟通不足，教学目标无法实现统一;另外，上层建设也存在一定问题，临床学科教研室为单独设立，学科界限仍然存在。同时，因缺乏统一的整合方式，各个临床科室之间无法实现相互平行，这也严重影响了呼吸系统疾病教学安排[2]。
1.3教学评价不客观
实施HIM教学模式的受益者是学生，但实际上是否有起到积极作用还存在很大的疑问。要明确HIM教学模式的实践效果，最关键的就是要进行教学评价，但传统的教学评价侧重点在基础知识，考核的内容也基本与书本知识相似，也就是说，HIM教学模式下还必须改变教学评价方法，否则起不到任何作用[3]。
2.改进措施
2.1 提高教师综合教学技能
对于课程设置问题，首先要做的就是提高教师的综合教学技能，注重教学模式的改革，转变观念，要认识到HIM教学模式下是从被动教学到主动学习的转变。其次，成立呼吸系统疾病教学整合研究小组，联合多学科教师对课程设置进行商讨和研究，各科教师相互听课，相互评价课程内容，并找到共同的目标，注意逻辑性，注重系统知识的学习，找到共同点，将临床知识融合，最终实现对课程的客观性融合。
2.2合理安排教学
教学安排要根据学校的实际情况对授课进行调整，合理安排课程顺序、结构，以节约课程时间，必要时可编排新的教材，制定系统、科学、客观、符合实际的教学提纲，制定教学目标，保证课程的系统性和全面性。比如，将内科和外科结合，由高年资的医师担任授课老师，内科老师对重叠的部分进行讲解，外科老师听课并补充，后续实地见习和手术观摩由外科老师进行教学。同时，可组织学生进行课余讨论，以提高其对基础知识的掌握和实践锻炼。
2.3制定配套的教学评价
教学评价的目的是观察HIM教学模式的实施是否体现学生的自学能力和临床思维能力，为了更好的检验教学效果，需要对现有的教学评价方法进行改革。除了试卷考试以外，还应结合学生日常课堂表现，临床技能表现，对学生成绩进行综合性的评价;也可将职业医师考试中病例式多选题、客观结构化临床考试模式结合，以反映客观和真实的教学结果。
总之，要保障HIM教学模式下呼吸系统疾病教学质量，最关键的就是要将基础与临床课程进行整合，结合医学教学实际情况，提高教师综合教学技能，改变教学评价方法。
参考文献：
[1]尤青海，桂淑玉.整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学探讨[J].临床肺科杂志，2016（10）：1923-1924.
[2]白永全.整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学研究[J].心理医生，2018（29）：324-325.
[3]王立红，顾岩.整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学探讨[J].中国继续医学教育，2017（1）：37-39.
【关键词】整合医学;教学模式;呼吸系统疾病;教学效果
【基金项目】漯河医学高等专科学校2019年度创新创业发展能力提升工程教育教学改革研究项目（2019-LYZJGXM023）。
【中图分类号】R714.253【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0237-01
呼吸系统疾病的特点是病情复杂、发病率高、临床症状相似，这对于刚刚接触呼吸系统疾病课程的学生来说有很大的难度。随着HIM教学模式的实施，将理论知识与临床经验有机整合，一定程度上实现了对学生基础知识和临床实践能力的培养，但因HIM教学模式的发展和应用时间短，实施过程中仍旧存在很多问题[1]。本次研究以本校2016年～2018年呼吸系统疾病教学情况进行分析，就存在的不足进行探讨，并提出改进措施。
1.教学现状
1.1课程设置不科学
整合教学目的是将基础课程与临床实践经验整合，促使其更加符合人體健康和疾病诊疗医学体系，这无论对教师、学生还是教学本身都提出了更高的要求。对于呼吸系统疾病教学来讲，因呼吸系统疾病课程涉及面广，整合时需要较大的人力、物力和财力，但因缺乏综合性的教师团队，侧重点不同、整合标准不同导致课程设置不科学。
1.2教学安排不合理
HIM教学模式全程以PBL和CBL教学法为基础，主要目的是调动学生对所学知识的综合性分析及学习积极性。但因教师之间的沟通不足，教学目标无法实现统一;另外，上层建设也存在一定问题，临床学科教研室为单独设立，学科界限仍然存在。同时，因缺乏统一的整合方式，各个临床科室之间无法实现相互平行，这也严重影响了呼吸系统疾病教学安排[2]。
1.3教学评价不客观
实施HIM教学模式的受益者是学生，但实际上是否有起到积极作用还存在很大的疑问。要明确HIM教学模式的实践效果，最关键的就是要进行教学评价，但传统的教学评价侧重点在基础知识，考核的内容也基本与书本知识相似，也就是说，HIM教学模式下还必须改变教学评价方法，否则起不到任何作用[3]。
2.改进措施
2.1 提高教师综合教学技能
对于课程设置问题，首先要做的就是提高教师的综合教学技能，注重教学模式的改革，转变观念，要认识到HIM教学模式下是从被动教学到主动学习的转变。其次，成立呼吸系统疾病教学整合研究小组，联合多学科教师对课程设置进行商讨和研究，各科教师相互听课，相互评价课程内容，并找到共同的目标，注意逻辑性，注重系统知识的学习，找到共同点，将临床知识融合，最终实现对课程的客观性融合。
2.2合理安排教学
教学安排要根据学校的实际情况对授课进行调整，合理安排课程顺序、结构，以节约课程时间，必要时可编排新的教材，制定系统、科学、客观、符合实际的教学提纲，制定教学目标，保证课程的系统性和全面性。比如，将内科和外科结合，由高年资的医师担任授课老师，内科老师对重叠的部分进行讲解，外科老师听课并补充，后续实地见习和手术观摩由外科老师进行教学。同时，可组织学生进行课余讨论，以提高其对基础知识的掌握和实践锻炼。
2.3制定配套的教学评价
教学评价的目的是观察HIM教学模式的实施是否体现学生的自学能力和临床思维能力，为了更好的检验教学效果，需要对现有的教学评价方法进行改革。除了试卷考试以外，还应结合学生日常课堂表现，临床技能表现，对学生成绩进行综合性的评价;也可将职业医师考试中病例式多选题、客观结构化临床考试模式结合，以反映客观和真实的教学结果。
总之，要保障HIM教学模式下呼吸系统疾病教学质量，最关键的就是要将基础与临床课程进行整合，结合医学教学实际情况，提高教师综合教学技能，改变教学评价方法。
参考文献：
[1]尤青海，桂淑玉.整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学探讨[J].临床肺科杂志，2016（10）：1923-1924.
[2]白永全.整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学研究[J].心理医生，2018（29）：324-325.
[3]王立红，顾岩.整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学探讨[J].中国继续医学教育，2017（1）：37-39.