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摘 要：数学作为高中最难的学科之一，只有落实学科核心素养培养工作，才能切实保障其教学效果，否则学生被動地进行机械式学习，很难取得良好的成效。于实际教学中，教师必须尝试探索适合培养素养的路径，基于先进理论与实践经验指导学习发展。本文将从内容、自主探索、逻辑思维能力、方法及评价等方面，对强化高中学生数学核心素养的相关策略加以探讨，以供相关教育工作者研究。
关键词：高中数学教学;核心素养;培养
核心素养作为今年来广受关注并在各学科教育中得到充分体现的重要因素，对学生成长发展有着极为明显的推动作用，同时也是培育满足当代社会要求的高素质优秀学生的基础。为了在高中数学教学中有效培养学生核心素养，教师必须结合学科特点采取合理手段，从多个方面优化教学，以更为科学合理的方式改善教学效果。
一、深化教学内容与核心素养的融合
内容作为教学基础，其承载着向学生传达讯息的作用。高中数学教学内容是以教材为核心，因此只有深挖教材与核心素养之间的联系，在教学内容中融入合适的信息，才能强化学科核心素养培育，充分发挥教学作用并保障效果。教师应当在充分了解教材内容的基础上，顺应教育发展要求，积极了解和研究数学核心素养，从而找寻找寻二者的融合路径。确保教学内容中不但包含教材及教学大纲要求相关内容，更要包含核心素养培养相关内容，而且二者必须具备深度联系性，唯有如此才能有效利用有限时间兼顾数学知识传授与素养培育。例如《三角函数的图像与性质》这一小节的教材内容与直观想象、数学运算等学科核心素养有着密切联系，教师在进行教学规划及实践时应当深挖二者联系，有目的性地优化教学内容，确保学生在学习三角函数图像与性质相关内容的同时，能够进一步形成良好直观想象素养并提升运算水平。需要注意的是，在教学中教师应当以教材内容为基础，采取合理方式引导学生学习知识并在不知不觉间提升相应的核心素养，有效统一内容教学与素养培养，最大程度地利用有限时间改善教学效果。
二、强调学生自主学习及探索
核心素养的培养往往需要学生自主参与，这是因为各种素养本身看不见、摸不着，比数学知识还要更为抽象，如果学生只是被动地接受，那么他们只会死记硬背地学习知识，并不能在理解和探索知识的过程中感悟核心素养。故而于强调核心素养培育的教学任务而言，应当对自主学习及探索加以高度关注，将数学内容作载体，引导学生学习探索学科内容的同时提升能力与品质。例如在教学《对数函数》部分内容时，教师以之前所学“指数函数”内容为借鉴，引导学生对照性地继续你能自主探索，学习“对数函数”的定义、内涵、性质等。学生结合教材及之前所学的内容，对对数函数的相关知识进行研究与探索，并对教材例题进行计算，逐步掌握对数的性质与计算。教师应当进行密切观察，适时进行引导，一旦学生遇到困难与障碍应当及时进行点拨，避免他们学习进度受阻。于自主探索进程中，学生数学抽象、逻辑推理等素养得以一定程度提升。
三、重视对逻辑思维能力的培养
逻辑思维是数学核心素养的重要基础，不管是数学抽象还是逻辑推理，又或者是数学建模或者数据分析，均要求学生具备良好逻辑思维。在实际教学中，教师应当从逻辑出发，带领学生进行思维锻炼，促使学生在反复锻炼中逐渐形成先可以的思考方式。例如在教学《直线、平面垂直的判定及其性质》相关内容时，教师引导学生对判定定理进行重点分析，确保学生能够准确理解“一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直”的含义，让学生以此为逻辑基点对线面垂直情况进行判定，尤其要关注“两条相交直线”这一不可或缺的重要条件。
四、基于不同教学方法引导学生思考
运用不同教学方法能够带领学生从不同角度进行思考，这对学生数学建模、数学运算及数据分析等能力的培养有着推动作用。尤其是以例题为教学内容时，以不同解题方法进行解题，能够有效强化学生创造性思维，促使他们开动脑筋，积极摸索不同的解题方法与途径，从而让他们换个角度进行思考。例如在教学《一元二次不等式及其解法》相关内容时，教师以例题计算展开教学，带领学生分别通过绝对值定义、转化成不等式组、利用等价命题法、利用集合意义等方式进行求解，让学生在不同的解法中理解解数学题的思路与方法。在此过程中教师可以进行延伸拓展，以其中一种解题方法为引，在解出答案后再让学生合作探索其他接她方法。
五、优化教学评价运用
评价作为教学中不容忽视的一面，其是帮助教师真实掌握实际教学发展情况的主要途径，从而判断学生核心素养的不足之处，针对性地进行补足与发展。故而教师必须转变传统的只重视教学不关注评价的观念，充分发挥评价作用，以评价为依据优化核心素养培养。例如在教学《古典概型》相关内容时，教师在课堂教学结束后进行随堂测验，并对测验结果进行评价，发现部分学生对古典概型定义认知存在一定偏差，反映出学生在数学抽象素养方面的不足。教师发现这一问题后，又在课堂上列举了大量案例并引导学生分析判断是否属于古典概型，加深学生对数学概念的理解。与此同时，教师着重对概念中的关键词进行剖析，引导学生形成对古典概率模型的抽象认知，从而促使他们积累从具体到抽象的活动经验。
结束语：综上可知，学科核心素养培育作为当前数学教学中不可忽视的关键部分，需要教师多加重视，并采取科学手段加以实现。教师应当对核心素养有深刻认知，并在教学中深化其和教学内容的联系及融合，强调学生自主学习及探究，重视逻辑思维培育，基于不同方式进行引导，改善教学评价运用，以行之有效的方式确保学生能够逐步养成良好素养，全面发展。
参考文献
[1]张勇. 刍议高中数学教学中学生核心素养的培养[J]. 好家长， 2017（29）：150-150.
[2]史淑娟. 浅谈基于核心素养下的高中数学教学[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017（12）：147-147.
[3]张文学. 浅谈如何在高中数学课堂教学中培养并提升学生的数学核心素养[J]. 考试周刊， 2019（35）：98.
关键词：高中数学教学;核心素养;培养
核心素养作为今年来广受关注并在各学科教育中得到充分体现的重要因素，对学生成长发展有着极为明显的推动作用，同时也是培育满足当代社会要求的高素质优秀学生的基础。为了在高中数学教学中有效培养学生核心素养，教师必须结合学科特点采取合理手段，从多个方面优化教学，以更为科学合理的方式改善教学效果。
一、深化教学内容与核心素养的融合
内容作为教学基础，其承载着向学生传达讯息的作用。高中数学教学内容是以教材为核心，因此只有深挖教材与核心素养之间的联系，在教学内容中融入合适的信息，才能强化学科核心素养培育，充分发挥教学作用并保障效果。教师应当在充分了解教材内容的基础上，顺应教育发展要求，积极了解和研究数学核心素养，从而找寻找寻二者的融合路径。确保教学内容中不但包含教材及教学大纲要求相关内容，更要包含核心素养培养相关内容，而且二者必须具备深度联系性，唯有如此才能有效利用有限时间兼顾数学知识传授与素养培育。例如《三角函数的图像与性质》这一小节的教材内容与直观想象、数学运算等学科核心素养有着密切联系，教师在进行教学规划及实践时应当深挖二者联系，有目的性地优化教学内容，确保学生在学习三角函数图像与性质相关内容的同时，能够进一步形成良好直观想象素养并提升运算水平。需要注意的是，在教学中教师应当以教材内容为基础，采取合理方式引导学生学习知识并在不知不觉间提升相应的核心素养，有效统一内容教学与素养培养，最大程度地利用有限时间改善教学效果。
二、强调学生自主学习及探索
核心素养的培养往往需要学生自主参与，这是因为各种素养本身看不见、摸不着，比数学知识还要更为抽象，如果学生只是被动地接受，那么他们只会死记硬背地学习知识，并不能在理解和探索知识的过程中感悟核心素养。故而于强调核心素养培育的教学任务而言，应当对自主学习及探索加以高度关注，将数学内容作载体，引导学生学习探索学科内容的同时提升能力与品质。例如在教学《对数函数》部分内容时，教师以之前所学“指数函数”内容为借鉴，引导学生对照性地继续你能自主探索，学习“对数函数”的定义、内涵、性质等。学生结合教材及之前所学的内容，对对数函数的相关知识进行研究与探索，并对教材例题进行计算，逐步掌握对数的性质与计算。教师应当进行密切观察，适时进行引导，一旦学生遇到困难与障碍应当及时进行点拨，避免他们学习进度受阻。于自主探索进程中，学生数学抽象、逻辑推理等素养得以一定程度提升。
三、重视对逻辑思维能力的培养
逻辑思维是数学核心素养的重要基础，不管是数学抽象还是逻辑推理，又或者是数学建模或者数据分析，均要求学生具备良好逻辑思维。在实际教学中，教师应当从逻辑出发，带领学生进行思维锻炼，促使学生在反复锻炼中逐渐形成先可以的思考方式。例如在教学《直线、平面垂直的判定及其性质》相关内容时，教师引导学生对判定定理进行重点分析，确保学生能够准确理解“一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直”的含义，让学生以此为逻辑基点对线面垂直情况进行判定，尤其要关注“两条相交直线”这一不可或缺的重要条件。
四、基于不同教学方法引导学生思考
运用不同教学方法能够带领学生从不同角度进行思考，这对学生数学建模、数学运算及数据分析等能力的培养有着推动作用。尤其是以例题为教学内容时，以不同解题方法进行解题，能够有效强化学生创造性思维，促使他们开动脑筋，积极摸索不同的解题方法与途径，从而让他们换个角度进行思考。例如在教学《一元二次不等式及其解法》相关内容时，教师以例题计算展开教学，带领学生分别通过绝对值定义、转化成不等式组、利用等价命题法、利用集合意义等方式进行求解，让学生在不同的解法中理解解数学题的思路与方法。在此过程中教师可以进行延伸拓展，以其中一种解题方法为引，在解出答案后再让学生合作探索其他接她方法。
五、优化教学评价运用
评价作为教学中不容忽视的一面，其是帮助教师真实掌握实际教学发展情况的主要途径，从而判断学生核心素养的不足之处，针对性地进行补足与发展。故而教师必须转变传统的只重视教学不关注评价的观念，充分发挥评价作用，以评价为依据优化核心素养培养。例如在教学《古典概型》相关内容时，教师在课堂教学结束后进行随堂测验，并对测验结果进行评价，发现部分学生对古典概型定义认知存在一定偏差，反映出学生在数学抽象素养方面的不足。教师发现这一问题后，又在课堂上列举了大量案例并引导学生分析判断是否属于古典概型，加深学生对数学概念的理解。与此同时，教师着重对概念中的关键词进行剖析，引导学生形成对古典概率模型的抽象认知，从而促使他们积累从具体到抽象的活动经验。
结束语：综上可知，学科核心素养培育作为当前数学教学中不可忽视的关键部分，需要教师多加重视，并采取科学手段加以实现。教师应当对核心素养有深刻认知，并在教学中深化其和教学内容的联系及融合，强调学生自主学习及探究，重视逻辑思维培育，基于不同方式进行引导，改善教学评价运用，以行之有效的方式确保学生能够逐步养成良好素养，全面发展。
参考文献
[1]张勇. 刍议高中数学教学中学生核心素养的培养[J]. 好家长， 2017（29）：150-150.
[2]史淑娟. 浅谈基于核心素养下的高中数学教学[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017（12）：147-147.
[3]张文学. 浅谈如何在高中数学课堂教学中培养并提升学生的数学核心素养[J]. 考试周刊， 2019（35）：98.