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摘 要：在高中生物教学中，以核心素养为教学宗旨一直被看作高中生物教学的基本理念。而随着素质教育的不斷推进，在高中生物教学中有效开展合作学习也开始成为生物教学的一大重点之一。为此，为了进一步促进高中生物教学效率的提升，有效地在核心素养视角下开展高中生物合作学习教学刻不容缓。在本文中，编者将结合核心素养下开展合作学习的价值，从具体的教学案例出发，探析有效的教学策略。
关键词：高中生物，核心素养，合作学习，价值
引言：高中生物作为高中必修课程之一，学生具备良好的高中生物学科素养是现阶段高中生物教学的重要任务，也是高中阶段提升学生综合学习能力的重要要求。生物学科核心素养是学生中生物学习过程中必须具备的品格与能力，主要表现为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。而随着社会分工的逐渐明确，学生具备良好的合作意识是必不可少的。为此，编者将结合核心素养视角下开展合作学习的价值，简要探析在核心素养视角下高中生物教学有效开展合作学习教学的策略。
一、合作学习对于学生生物核心素养培养的价值
首先，合作学习观念有助于培养学生正确的生命观念[1]。当学生进入高中阶段后，班级学生不仅仅共同学习的战友，同时也是相互竞争的对手。在这样毫无硝烟的战场上，有效地引导学生进行合作学习，不仅可以促进学生之间相互交流，还能有效地帮助学生形成良好的世界观，避免学生因为竞争陷入错误的世界观里。，促进学生良好的生命观念的有效形成。其次，合作学习有助于学生形成理性思维。在高中生物学习过程中，受到学生个人学习能力及经历的影响，学生很难在第一时间对生物问题进行理想判断，学生很容易受到个人主观意识的束缚而做出错误的决定。而在合作学习中，学生可以从同龄人的观点中反思自我，对于学生理性观念的形成是极其有效的。最后，合作学习有助于学生形成良好的科学探究精神及社会责任。在个人的学习过程中，学生很难对生物问题进行深入的探究，也没有人督促学生进行科学的生物探究，导致学生科学探究学科素养发展缓慢。而借助他人的合作，学生将获得更大地鼓励进行深入的科学探究，鼓励学生不断的创新。与此同时，当学生对社会中的生物问题进行讨论时，其他同学也将明确指出学生的错误，避免学生出现消极的观念，引导学生形成符合社会发展的价值观念，提升学生良好的社会责任素养。
二、核心素养视角下开展高中生物合作学习的教学策略
1、制定明确的合作学习目标
许多教师在意识到高中生物合作学习教学的重要性后，未及时了解学生具体的生物学习状态便直接开展教学[2]。这不仅让学生无法快速的跟上教师的教学进程，还让学生对合作学习产生了强烈的抵触情绪。为此，教师在开展合作教学前，根据具体的生物教学内容，教师需要制定良好的教学目标，让学生在合作学习过程中能够找到自己的方向。例如，在进行高中生物关于人体的器官内容教学时，我要求学生通过合作学习基本了解各个器官的功能及特性。为此，在合作教学过程中我便以这个要求作为学生在学习目标。而根据合作学习目标，学生很快地就进入了学习角色，找准了自己的学习方向，高效的提升了生物教学效率。一个明确的目标是教学有序开展的前提，教师必须重视这一环节。
2、合理的分配合作学习任务
高中生物内容的学习会涉及各个层面的知识点，包括基础的理论知识点、需要分析的知识点、必须深入探究的知识点等等。而高中阶段的学生由于个人学习兴趣不同，对于不同性质的知识点学生的学习方法也会有所不同。为此，在核心素养视角下开展高中生物合作学习需要考虑到学生不同的学习特性，对学生进行合理的任务分配，有效地保证合作学习教学的高效性。例如在高中生物细胞内容教学中，我发现这一章节的内容既包含了基础的理论解释，也包含了具体的实验演示。为此，我通过对班级学生的观察，将学生按照“优势互补”的原则分为若干学习小组进行合作学习教学。显然，通过合理的任务分配，学生中合作学习过程中不仅有效地的发挥了自己的优势完成的学习任务，学生还从他人的学习过程中发现了自己的不足，有效地帮助学生形成了良好的综合学习观念，促进学生的全面发展。
3、积极总结合作学习的问题
核心素养视角下，学生不仅需要对高中生物知识点进行系统的学习，还需要学生具备良好的生物观念，能够理性地解答生活中出现的生物问题。为此，教师在开展合作学习时需要引导学生进行积极地总结，帮助学生发现自己在合作学习过程中出现的问题，然后有效地指导学生解决自己的问题。例如，在完成高中生物关于新陈代谢知识点合作教学后，一些学生向我反应自己并没有真正的掌握这些知识点。这些学生表示在合作学习过程中，由于自己的预习不充分，导致在学习过程中自己基本没有发言，对于其他同学提出的问题自己也无法进行有效的思考。为此，我在班级里开展了一次小型的分享会，邀请学生将自己在合作学习过程中遇到的问题直接表述出来，包括自己是否跟上合作学习进度，合作学习是否解答了自己的困惑等等。经过信息收集，我发现在指导合作学习过程中，我忽视了对学生基础知识点的指导，这为我下一次的教学提供了良好的方向，也更好地指导了学生进行生物合作学习。
三、结束语
高中生物核心素养要求学生在学习生物时能够更加地理性，更加的科学全面。为此，在高中生物合作学习过程中，教师需要结合学生具体的生物学习情况，制定良好的合作学习流程，让学生能够在合作学习的全过程中形成良好的生物学科素养，同时也为学生生物核心素养的形成提供正确的方向。
参考文献
[1]徐赣.基于小组合作学习环境下高中政治核心素养的探索与研究[J].考试周刊，2018（59）.
[2]丰文伟.高中物理课堂实施科学探究、合作交流的核心素养研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.0.
关键词：高中生物，核心素养，合作学习，价值
引言：高中生物作为高中必修课程之一，学生具备良好的高中生物学科素养是现阶段高中生物教学的重要任务，也是高中阶段提升学生综合学习能力的重要要求。生物学科核心素养是学生中生物学习过程中必须具备的品格与能力，主要表现为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。而随着社会分工的逐渐明确，学生具备良好的合作意识是必不可少的。为此，编者将结合核心素养视角下开展合作学习的价值，简要探析在核心素养视角下高中生物教学有效开展合作学习教学的策略。
一、合作学习对于学生生物核心素养培养的价值
首先，合作学习观念有助于培养学生正确的生命观念[1]。当学生进入高中阶段后，班级学生不仅仅共同学习的战友，同时也是相互竞争的对手。在这样毫无硝烟的战场上，有效地引导学生进行合作学习，不仅可以促进学生之间相互交流，还能有效地帮助学生形成良好的世界观，避免学生因为竞争陷入错误的世界观里。，促进学生良好的生命观念的有效形成。其次，合作学习有助于学生形成理性思维。在高中生物学习过程中，受到学生个人学习能力及经历的影响，学生很难在第一时间对生物问题进行理想判断，学生很容易受到个人主观意识的束缚而做出错误的决定。而在合作学习中，学生可以从同龄人的观点中反思自我，对于学生理性观念的形成是极其有效的。最后，合作学习有助于学生形成良好的科学探究精神及社会责任。在个人的学习过程中，学生很难对生物问题进行深入的探究，也没有人督促学生进行科学的生物探究，导致学生科学探究学科素养发展缓慢。而借助他人的合作，学生将获得更大地鼓励进行深入的科学探究，鼓励学生不断的创新。与此同时，当学生对社会中的生物问题进行讨论时，其他同学也将明确指出学生的错误，避免学生出现消极的观念，引导学生形成符合社会发展的价值观念，提升学生良好的社会责任素养。
二、核心素养视角下开展高中生物合作学习的教学策略
1、制定明确的合作学习目标
许多教师在意识到高中生物合作学习教学的重要性后，未及时了解学生具体的生物学习状态便直接开展教学[2]。这不仅让学生无法快速的跟上教师的教学进程，还让学生对合作学习产生了强烈的抵触情绪。为此，教师在开展合作教学前，根据具体的生物教学内容，教师需要制定良好的教学目标，让学生在合作学习过程中能够找到自己的方向。例如，在进行高中生物关于人体的器官内容教学时，我要求学生通过合作学习基本了解各个器官的功能及特性。为此，在合作教学过程中我便以这个要求作为学生在学习目标。而根据合作学习目标，学生很快地就进入了学习角色，找准了自己的学习方向，高效的提升了生物教学效率。一个明确的目标是教学有序开展的前提，教师必须重视这一环节。
2、合理的分配合作学习任务
高中生物内容的学习会涉及各个层面的知识点，包括基础的理论知识点、需要分析的知识点、必须深入探究的知识点等等。而高中阶段的学生由于个人学习兴趣不同，对于不同性质的知识点学生的学习方法也会有所不同。为此，在核心素养视角下开展高中生物合作学习需要考虑到学生不同的学习特性，对学生进行合理的任务分配，有效地保证合作学习教学的高效性。例如在高中生物细胞内容教学中，我发现这一章节的内容既包含了基础的理论解释，也包含了具体的实验演示。为此，我通过对班级学生的观察，将学生按照“优势互补”的原则分为若干学习小组进行合作学习教学。显然，通过合理的任务分配，学生中合作学习过程中不仅有效地的发挥了自己的优势完成的学习任务，学生还从他人的学习过程中发现了自己的不足，有效地帮助学生形成了良好的综合学习观念，促进学生的全面发展。
3、积极总结合作学习的问题
核心素养视角下，学生不仅需要对高中生物知识点进行系统的学习，还需要学生具备良好的生物观念，能够理性地解答生活中出现的生物问题。为此，教师在开展合作学习时需要引导学生进行积极地总结，帮助学生发现自己在合作学习过程中出现的问题，然后有效地指导学生解决自己的问题。例如，在完成高中生物关于新陈代谢知识点合作教学后，一些学生向我反应自己并没有真正的掌握这些知识点。这些学生表示在合作学习过程中，由于自己的预习不充分，导致在学习过程中自己基本没有发言，对于其他同学提出的问题自己也无法进行有效的思考。为此，我在班级里开展了一次小型的分享会，邀请学生将自己在合作学习过程中遇到的问题直接表述出来，包括自己是否跟上合作学习进度，合作学习是否解答了自己的困惑等等。经过信息收集，我发现在指导合作学习过程中，我忽视了对学生基础知识点的指导，这为我下一次的教学提供了良好的方向，也更好地指导了学生进行生物合作学习。
三、结束语
高中生物核心素养要求学生在学习生物时能够更加地理性，更加的科学全面。为此，在高中生物合作学习过程中，教师需要结合学生具体的生物学习情况，制定良好的合作学习流程，让学生能够在合作学习的全过程中形成良好的生物学科素养，同时也为学生生物核心素养的形成提供正确的方向。
参考文献
[1]徐赣.基于小组合作学习环境下高中政治核心素养的探索与研究[J].考试周刊，2018（59）.
[2]丰文伟.高中物理课堂实施科学探究、合作交流的核心素养研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.0.