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摘要 体育课程教学相对于其他学科来说，有着自身的特殊性，每个学校的体育场地设施环境、教学文化环境、信息资源环境、人力、物力和财力资源存在着一定的差异性。无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和课本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑，通过文献资料法对当前国内外关于课程资源的研究进行了综述，以期为该领域的研究提供新的视觉。
关键词 体育课程资源国内外 综述
2002年8月教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确提出“因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。随着新一轮高校教育课程改革的不断推进，体育课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨，体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识，所以高校体育课程资源的开发利用问题必须纳入体育课程改革的计划，成为体育课程改革的重心。虽然各高校提倡体育课程资源的开发和利用，但实际操作起来缺乏理论体系和实践指导，而且也仅局限在体育教学大纲、教材的框架内，研究者也发现，目前甘肃省普通高校体育教师对体育课程资源的认识还很陌生，使用的频率并不高，这种状况与体育课程教学资源极其单调乏味状况有很大关系。
国内外体育课程资源的研究
（1）国外体育课程资源的研究。国外不同的专家学者对体育课程资源的研究也存在一定的差异性，首先，我们必须明确体育课程资源的研究是建立在课程资源的研究基础上的，并且体育课程资源的开发和建设对于丰富和完善课程资源也有着重要的指导意义，现综述如下：
美国学者对于课程资源的研究起步较早，学校体育课程的内容就是让学生的身心受到良好的教育，因此，他们的体育教学强调的是教育学生学会身体锻炼的技能、知识和方法，并在学校体育教学中根据学生的发展实际，在尊重学生差异的基础上，通过制定科学的健身运动处方，合理规划教学内容，从而建立在以满足学生的健身和娱乐的基础上来开发体育课程资源。
1999年英国的体育教学大纲把增进学生健康作为体育教学的目标，让学生掌握一定的健身知识和技能，并灵活的运用所掌握的技能，以此来评价自己和他人的锻炼效果和运动方案，在课程资源建设方面突出强调人力资源的开发。
1997年韩国在学校体育课程改革，强调试验、讨论、自主活动、社会活动等亲身体验学习活动的重要地位，注重培养学生在实际学习过程中解决问题的能力，并重视条件资源的开发，发展学生的社会适应能力。随后，德国、新加坡、加拿大等发达国家都开始从体育人力资源和体育教学的条件资源开发的角度来进行了相关的尝试。
纵观世界各地的教育改革，许多国家都把课程资源的开发作为教育改革的关键环节，尤其是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的要求和目标，往往都通过课程资源的开发，调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量，进而增强国家的综合实力。现阶段进一步开发体育课程资源，尤其重视对体育课程的人力资源、器材场地设施资源、内容资源、信息资源的开发利用将是体育课程改革的趋势。
（2）国内体育课程资源的研究。资源即资财的来源，是指自然界和人类社会中能创造物质财富和精神财富的各种客观来源。拥有的资源越多，开发利用资源的程度越高，对事物的顺利运行就越有保障，从资源的定义可以看出，资源是一个动态的概念，随着时代的发展而发展，所以应从可持续发展的角度来研究体育课程资源。课程资源这个名词2001年6月开始在我国教育界流行，它是指形成课程的要素来源以及设施课程的必要而直接的条件，又称为教学资源。高校体育课程资源的开发与利用关系到我国体育课程改革目标的能否实现，它实际上是课程资源的整合，开发程度直接决定着课程开展的深度和广度，按照不同的划分方式，体育课程资源也具有不同的表现形式，各种资源的开发途径和策略各异，如何最大限度地研究和开发体育课程资源已成为国内学者们关注的焦点问题，对于体育课程资源我国学者代表性的观点主要有：
张玲在其硕士论文中认为，体育（与健康）课程资源是指“形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长过程中可资利用的一切必要而直接的条件。”刘贺则认为“体育课程资源是体育课程设计、编排、实施和评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其它资源的总和，是实现体育课程目标的基石”。韦颂在其硕士论文中指出“广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素，狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源”。
截止到目前为止，对于课程资源的概念，还没有一个公认的定义，最普遍的定义有吴刚平博士撰写的“课程资源的理论构想”一文中把课程资源分为广义和狭义进行了讨论。“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”这一定义，目前得到了普遍认可，且在后来的一些课程资源的相关文献中被广泛引用。
董满秀等在《论学校体育课程资源中对学校体育课程资源的开发与利用》提出了具体措施：①充分发挥社会体育场馆资源的作用，争取社会体育场馆设施免费或低费向学校进行开放；②充分利用校外、社区体育资源，组织学生积极开展校外体育锻炼；③各级各类学校应根据本地的地形、地貌、地况以及季节气候等条件，充分利用自然地理资源；④利用各种媒体，如广播、电视、网络等，开发体育信息资源。
从目前的研究来看，对于高校体育课程资源的开发与利用的研究目前还不太多，大多数是在课程资源的理论基础上产生的，并且观点相互借鉴的多，创新的少，主要集中在高校体育人力资源、体育设施资源、运动项目资源、体育信息资源、课内课外资源和自然资源几个方面，这几乎涵盖了体育课程资源的各种问题，这一理论也正处于逐步的形成之中，但还未能建立完备的理论体系。排球运动作为高校体育课程的一部分，它有着自身的特殊性，我国地域广阔，东西、南北方的经济、文化、教育发展不平衡，以致各地区高校排球体育课程资源的开发具有一定的民族性和地域性的特点。
参考文献：
[1]拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社，1994.
[2]刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨[J].浙江体育科学.2004,(3): 53.
关键词 体育课程资源国内外 综述
2002年8月教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确提出“因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。随着新一轮高校教育课程改革的不断推进，体育课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨，体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识，所以高校体育课程资源的开发利用问题必须纳入体育课程改革的计划，成为体育课程改革的重心。虽然各高校提倡体育课程资源的开发和利用，但实际操作起来缺乏理论体系和实践指导，而且也仅局限在体育教学大纲、教材的框架内，研究者也发现，目前甘肃省普通高校体育教师对体育课程资源的认识还很陌生，使用的频率并不高，这种状况与体育课程教学资源极其单调乏味状况有很大关系。
国内外体育课程资源的研究
（1）国外体育课程资源的研究。国外不同的专家学者对体育课程资源的研究也存在一定的差异性，首先，我们必须明确体育课程资源的研究是建立在课程资源的研究基础上的，并且体育课程资源的开发和建设对于丰富和完善课程资源也有着重要的指导意义，现综述如下：
美国学者对于课程资源的研究起步较早，学校体育课程的内容就是让学生的身心受到良好的教育，因此，他们的体育教学强调的是教育学生学会身体锻炼的技能、知识和方法，并在学校体育教学中根据学生的发展实际，在尊重学生差异的基础上，通过制定科学的健身运动处方，合理规划教学内容，从而建立在以满足学生的健身和娱乐的基础上来开发体育课程资源。
1999年英国的体育教学大纲把增进学生健康作为体育教学的目标，让学生掌握一定的健身知识和技能，并灵活的运用所掌握的技能，以此来评价自己和他人的锻炼效果和运动方案，在课程资源建设方面突出强调人力资源的开发。
1997年韩国在学校体育课程改革，强调试验、讨论、自主活动、社会活动等亲身体验学习活动的重要地位，注重培养学生在实际学习过程中解决问题的能力，并重视条件资源的开发，发展学生的社会适应能力。随后，德国、新加坡、加拿大等发达国家都开始从体育人力资源和体育教学的条件资源开发的角度来进行了相关的尝试。
纵观世界各地的教育改革，许多国家都把课程资源的开发作为教育改革的关键环节，尤其是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的要求和目标，往往都通过课程资源的开发，调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量，进而增强国家的综合实力。现阶段进一步开发体育课程资源，尤其重视对体育课程的人力资源、器材场地设施资源、内容资源、信息资源的开发利用将是体育课程改革的趋势。
（2）国内体育课程资源的研究。资源即资财的来源，是指自然界和人类社会中能创造物质财富和精神财富的各种客观来源。拥有的资源越多，开发利用资源的程度越高，对事物的顺利运行就越有保障，从资源的定义可以看出，资源是一个动态的概念，随着时代的发展而发展，所以应从可持续发展的角度来研究体育课程资源。课程资源这个名词2001年6月开始在我国教育界流行，它是指形成课程的要素来源以及设施课程的必要而直接的条件，又称为教学资源。高校体育课程资源的开发与利用关系到我国体育课程改革目标的能否实现，它实际上是课程资源的整合，开发程度直接决定着课程开展的深度和广度，按照不同的划分方式，体育课程资源也具有不同的表现形式，各种资源的开发途径和策略各异，如何最大限度地研究和开发体育课程资源已成为国内学者们关注的焦点问题，对于体育课程资源我国学者代表性的观点主要有：
张玲在其硕士论文中认为，体育（与健康）课程资源是指“形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长过程中可资利用的一切必要而直接的条件。”刘贺则认为“体育课程资源是体育课程设计、编排、实施和评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其它资源的总和，是实现体育课程目标的基石”。韦颂在其硕士论文中指出“广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素，狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源”。
截止到目前为止，对于课程资源的概念，还没有一个公认的定义，最普遍的定义有吴刚平博士撰写的“课程资源的理论构想”一文中把课程资源分为广义和狭义进行了讨论。“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”这一定义，目前得到了普遍认可，且在后来的一些课程资源的相关文献中被广泛引用。
董满秀等在《论学校体育课程资源中对学校体育课程资源的开发与利用》提出了具体措施：①充分发挥社会体育场馆资源的作用，争取社会体育场馆设施免费或低费向学校进行开放；②充分利用校外、社区体育资源，组织学生积极开展校外体育锻炼；③各级各类学校应根据本地的地形、地貌、地况以及季节气候等条件，充分利用自然地理资源；④利用各种媒体，如广播、电视、网络等，开发体育信息资源。
从目前的研究来看，对于高校体育课程资源的开发与利用的研究目前还不太多，大多数是在课程资源的理论基础上产生的，并且观点相互借鉴的多，创新的少，主要集中在高校体育人力资源、体育设施资源、运动项目资源、体育信息资源、课内课外资源和自然资源几个方面，这几乎涵盖了体育课程资源的各种问题，这一理论也正处于逐步的形成之中，但还未能建立完备的理论体系。排球运动作为高校体育课程的一部分，它有着自身的特殊性，我国地域广阔，东西、南北方的经济、文化、教育发展不平衡，以致各地区高校排球体育课程资源的开发具有一定的民族性和地域性的特点。
参考文献：
[1]拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社，1994.
[2]刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨[J].浙江体育科学.2004,(3): 53.