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随着课程改革的深入，“有效课堂”、“高效课堂”的构建越来也越多的受到广大教师的关注，关于“有效课堂”、“高效课堂|的谈论也有很多，但我认为所有的基于本校实际，基于本校学生特点的成功课堂模式都是有效和高效的。
一、遵循学生识记规律，是开展有效课堂的前提
新课改改变传统的教师“一言堂”、 “满堂灌”教学模式，是有其理论依据的，其原则是依据“学习金字塔理论”。
学习金字塔
新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学方式。综上所述，教师在课堂上单纯的讲授是完全背离学生认知规律的，是低效的。教师只有充分调动学生的五感获得信息，采用阅读、聆听、看图、影像、参与讨论、发言、讲给别人听、情深体验、动手操作等多种方式开展教学才是实现有效课堂的前提。
二、提高学科专业素养是实现有效课堂的基础
新课改形式下的新型课堂形式多样：学案导学、问题解决式课堂、研究性学习、合作学习……新的课堂模式层出不穷，但却暴露出许多弊端：只关注学生活动、教师活动、教学环节的把握及处理、小组合作的有效性等等，却忽略教师本位性知识的缺失。
新型课堂是开放性的课堂，是有生成的课堂，教师自己的思维要与学生同步，要直面课堂的“生成”，将处理生成看成是教学的另一种资源。如何应对课堂中千变万化的生成，教师自身对学科知识认识的多少，直接影响了你本学科的教学，因此不懈追求对所教学科本身的理解，准确把握学科的专业知识是我们教师发展的第一要义。学科专业知识通常包括以下几个方面：1、对文本本身的正确理解；2、对知识本质的准确把握；3、对本学科知识的整体性和联系性的认识；4、学科思想和学法结构；5、学科外围的辐射内容。
三、创设情境是进行有效课堂的关键
心理学家布鲁纳讲：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”教师在备课时要思考的不是把学术形态的知识怎样动听的解释给学生，而是设法寻找一种能够激发学生进行“火热思考”，引发其产生共鸣的教育形态，这就是创设情境。在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间，进而提高课堂的有效性。
四、有效合作是实现有效课堂的根本
贝尔化学奖、物理学奖、医学奖和经济学奖获奖人数前10名的国家分别是：美国271个，英国80个、德国65个、法国29个、瑞典18个、瑞士15个、荷兰14个、俄罗斯14个、奥地利11个、丹麦9个，日本9个。
通过以上数据可以看出，中国建国60年以来缺少诺贝尔奖的获奖，缺少大师，这些成就单靠一个认得能力是不能做到的，它需要群体的力量，是群体智慧的结晶。之所以出现这种尴尬的局面，我们以前的教育出了问题，更强调了课程改革的必然性。中国传统的教育模式只注重培养学生的独立完成能力及大脑思维能力等能力，而忽视了学生的动手动脑能力及群体合作能力。当今社会人才标准是什么呢？是沟通能力强，敢说敢做，具有创新能力，实践能力和合作能力强，学业合格富有个性等等，因此，课程改革势在必行，而课程改革的基本模式就是小组合作。因此小组合作是否有效，直接决定了课堂是否有效，徐水二中许春英老师的做法值得我们借鉴和学习：
五、理解学生是实现有效课堂的关键
我们能看懂吗？
学生的日记：“昨晚，我的JJ（ ）带着他的青蛙（ ）BF（ ）到我家来吃饭。在饭桌上，JJ的BF一个劲儿地对我妈PMP（ ），说她年轻的时候一定是个漂亮美眉。那酱紫（ ）真是好BT（ ），7456（ ）……”
人人都能获得良好的教育，不同的人的到不同的发展，这才叫教育公平。我们承认学生水平有差异，那么作为教师我们就要尊重这种差异，根据不同的学生提出不同层次的目标。
但是也有所谓的令人头痛的“后进生”，这些学生难管，会影响我们的课堂，扰乱课堂秩序，而且逆反心里非常有严重，说轻了不痛不痒无关紧要，说重了敢跟老师翻脸……老师眼里的“后进生”、“学困生”不好管，不是头痛应该心痛，是老师在推卸责任。在时代飞速发展的今天，学生在变化。如果教师仍然在一成不变的坚持自己的教学方法，显然已经掉队了，不要再说学生有逆反心里，逆反心理很大一部分原因是教师强加给学生的，是学生喜欢的、了解的东西，正确的观念我们不予理睬，加以遏制。现在的学生个性鲜明，自己认定的东西不肯轻易低头，久而久之“逆反心理”成了师生之间的鸿沟，沟通困难，“学困生”、“后进生”难以管理，从而直接影响到了课堂教学的有效性。因此我们教师要转变观念，不要拿着自己所处时代的“好学生”的标准要求现在的学生，那样对现在的孩子不公平，时代不同了，我们对学生的要求也要与时俱进，不能拉历史的“倒车”
要想每个学生都优秀，那是不可能的。我们所谓的“学困生”只是成绩不好，对待他们可以从情感方面把他们的优点放大，让他们的良性因素逐渐膨大，就会抵消他们的隐藏的不良因素，慢慢的将良性因素转移到学习上来，从而使我们的课堂变得更良性，更有效。
一、遵循学生识记规律，是开展有效课堂的前提
新课改改变传统的教师“一言堂”、 “满堂灌”教学模式，是有其理论依据的，其原则是依据“学习金字塔理论”。
学习金字塔
新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学方式。综上所述，教师在课堂上单纯的讲授是完全背离学生认知规律的，是低效的。教师只有充分调动学生的五感获得信息，采用阅读、聆听、看图、影像、参与讨论、发言、讲给别人听、情深体验、动手操作等多种方式开展教学才是实现有效课堂的前提。
二、提高学科专业素养是实现有效课堂的基础
新课改形式下的新型课堂形式多样：学案导学、问题解决式课堂、研究性学习、合作学习……新的课堂模式层出不穷，但却暴露出许多弊端：只关注学生活动、教师活动、教学环节的把握及处理、小组合作的有效性等等，却忽略教师本位性知识的缺失。
新型课堂是开放性的课堂，是有生成的课堂，教师自己的思维要与学生同步，要直面课堂的“生成”，将处理生成看成是教学的另一种资源。如何应对课堂中千变万化的生成，教师自身对学科知识认识的多少，直接影响了你本学科的教学，因此不懈追求对所教学科本身的理解，准确把握学科的专业知识是我们教师发展的第一要义。学科专业知识通常包括以下几个方面：1、对文本本身的正确理解；2、对知识本质的准确把握；3、对本学科知识的整体性和联系性的认识；4、学科思想和学法结构；5、学科外围的辐射内容。
三、创设情境是进行有效课堂的关键
心理学家布鲁纳讲：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”教师在备课时要思考的不是把学术形态的知识怎样动听的解释给学生，而是设法寻找一种能够激发学生进行“火热思考”，引发其产生共鸣的教育形态，这就是创设情境。在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间，进而提高课堂的有效性。
四、有效合作是实现有效课堂的根本
贝尔化学奖、物理学奖、医学奖和经济学奖获奖人数前10名的国家分别是：美国271个，英国80个、德国65个、法国29个、瑞典18个、瑞士15个、荷兰14个、俄罗斯14个、奥地利11个、丹麦9个，日本9个。
通过以上数据可以看出，中国建国60年以来缺少诺贝尔奖的获奖，缺少大师，这些成就单靠一个认得能力是不能做到的，它需要群体的力量，是群体智慧的结晶。之所以出现这种尴尬的局面，我们以前的教育出了问题，更强调了课程改革的必然性。中国传统的教育模式只注重培养学生的独立完成能力及大脑思维能力等能力，而忽视了学生的动手动脑能力及群体合作能力。当今社会人才标准是什么呢？是沟通能力强，敢说敢做，具有创新能力，实践能力和合作能力强，学业合格富有个性等等，因此，课程改革势在必行，而课程改革的基本模式就是小组合作。因此小组合作是否有效，直接决定了课堂是否有效，徐水二中许春英老师的做法值得我们借鉴和学习：
五、理解学生是实现有效课堂的关键
我们能看懂吗？
学生的日记：“昨晚，我的JJ（ ）带着他的青蛙（ ）BF（ ）到我家来吃饭。在饭桌上，JJ的BF一个劲儿地对我妈PMP（ ），说她年轻的时候一定是个漂亮美眉。那酱紫（ ）真是好BT（ ），7456（ ）……”
人人都能获得良好的教育，不同的人的到不同的发展，这才叫教育公平。我们承认学生水平有差异，那么作为教师我们就要尊重这种差异，根据不同的学生提出不同层次的目标。
但是也有所谓的令人头痛的“后进生”，这些学生难管，会影响我们的课堂，扰乱课堂秩序，而且逆反心里非常有严重，说轻了不痛不痒无关紧要，说重了敢跟老师翻脸……老师眼里的“后进生”、“学困生”不好管，不是头痛应该心痛，是老师在推卸责任。在时代飞速发展的今天，学生在变化。如果教师仍然在一成不变的坚持自己的教学方法，显然已经掉队了，不要再说学生有逆反心里，逆反心理很大一部分原因是教师强加给学生的，是学生喜欢的、了解的东西，正确的观念我们不予理睬，加以遏制。现在的学生个性鲜明，自己认定的东西不肯轻易低头，久而久之“逆反心理”成了师生之间的鸿沟，沟通困难，“学困生”、“后进生”难以管理，从而直接影响到了课堂教学的有效性。因此我们教师要转变观念，不要拿着自己所处时代的“好学生”的标准要求现在的学生，那样对现在的孩子不公平，时代不同了，我们对学生的要求也要与时俱进，不能拉历史的“倒车”
要想每个学生都优秀，那是不可能的。我们所谓的“学困生”只是成绩不好，对待他们可以从情感方面把他们的优点放大，让他们的良性因素逐渐膨大，就会抵消他们的隐藏的不良因素，慢慢的将良性因素转移到学习上来，从而使我们的课堂变得更良性，更有效。