论文部分内容阅读
摘要：本文试图从作业批改方面进行改革、创新、探索，提高作业批改及评价的实效性，全面提高学生的数学素质，同时剖析自己，改进教学方法，推进课堂教学改革。
关键词：作业批改与评价;实效性
作业批改是数学教学工作中的一项常规工作，是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺陷，对于教师检查教学效果，有针对性地安排后续教学发挥着重要的作用。通过作业批改，教师可以及时掌握教学方案中存在的问题;通过对学生作业的面批，可以及时了解学生作业做错的根源;通过对学生的有声思维诊断，及时了解学生对课堂知识理解的程度及应用新知识的能力;通过对作业个性化的评价，以激发学生学习兴趣，培养学生对数学学习的自信，实现师生潜在互动，促进课程教学良性健康发展。
一、现状分析
从对学生作业批改情况来看，部分学生由于没有弄清作业的目的性，完成作业缺乏主动性、自觉性，作业马马虎虎、拖拖拉拉。如果教师催得紧，有些学生就找别人的作业依葫芦画瓢几分钟就完成了。正因为这样，中等及中等偏下的学生，由于抄袭作业，课堂知识不去认真思考，所学知识没有及时巩固很快就忘掉了，导致成绩始终不能提高。对教师来说，布置的作业总是希望学生能快速完成，及时上交，往往会催得紧，教师催得紧，学生抄得也就快。而教师因为时间精力有限，难免有时不能做到精心细改。从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但实际效果往往事倍功半。
二、作业批改方式方法策略探索
（一）多种批改方式兼而用之
课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也不能及时有效地解决，反而不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不应采取单一的全改方式，而是根据教材的内容、习题的性质以及学生情况来确定批改方式，做到不拘一格，以全批全改为主，活用巧用其他方法，不仅可以提高学生学习的兴趣，还有利于因材施材，全面提高教学质量。
有针对性个别面批，并适时轮换。从心里学角度来看，学生形成概括的过程中非常重要的一条原则是知识和动作的统一，熟练记忆现成知识的过程并不能有效地促进人的发展，人的發展只有在个体亲自参加获取知识的实践中进行自主的活动才能实现。平时数学作业如果采用全部面批，当然不可能，也不现实，但个别面批还是能够做到的。
面批作业可以使学生有了一点小小的压力，一者问题回答不出来难为情，一者怕老师责怪。因此学生在上课时能够认真听讲，作业时能对自己的思维活动进行反省，对自己是怎样发现和解决问题的，应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。
学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行有声思维，启发学生说出解题思路，回答原来为什么这样做，错在哪里，现在这样做又是为什么，使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误有清醒的认识。
（二）作业的个性化评价
作业的个性化评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点需要的个体进行评价。教师根据学生的年龄、个性特点及学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。在评价过程中，应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，要善于抓住作业中的亮点特色，不要吝啬赞扬的语言，如：“你是个有潜力的学生”“思路清晰，解法巧妙。”“方法很好，但要细心。”“你解这道题目的方法，体现了数学思想。”及时肯定他们的点滴进步，多多给予肯定和表扬，让学生在完成作业的同时获得成就感增强自信心，从而调动学生学习的积极性。
（三）剖析自己，改进教学方法
“解决数学问题是数学的心脏。”美国著名教育家玻利亚的这句话确实道出了数学的“真谛”。解决数学问题是学习、研究、应用数学的重要环节与基本途径。在心理学中，思维被看成是解题活动，虽然思维并非总等同于解题过程，但数学思维形成的最有效的方法是通过解题来实现的。有时在学生的作业中会普遍存在共性的典型错误，这在一定程度上说明了教师在教学方法上不够妥当，部分知识讲解不够透彻，没能引起学生高度的重视，以致学生挖掘知识内涵不够深刻。遇到这样的问题，作为教师应该积极反思，研究问题存在的根源，通过师生互动与交流找到解决问题的最佳途径，使教学上的漏洞能得到及时的填补。通过多次的实践活动，不断地剖析自己，改进教学方法，提高教学质量。
（四）沟通教与学的渠道，提高教学效率
苏霍姆林斯基说过，“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高兴什么、担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西，如果你掌握了它，你就会成为真正的高手。”通过师生之间的相互沟通，了解学生作业做不出或出错的真正原因。我们不妨这样想，没有人甘愿落后，学生的精力都是很旺盛的，他没有学习，那么肯定在做别的，但我们不知道。也就是说，师生之间没有一条通畅的沟通渠道。每一个学生都是绝无仅有的独立的个体，作为教师应利用一切机会积极与学生沟通、交流，共同建立一种和谐、宽松的师生关系。只有了解了学生所思所想，才能做到有的放矢，以达到激发学生学习兴趣的目的，使学生形成良好的学习情绪，从而为提高教学质量创造有利条件。
课题实验以来，通过改变作业批改的方式方法，多数学生作业能够独立完成，不会做的学生也开始向同学和老师请教，互帮互学现象日渐浓厚起来，充分调动了学生学习数学的积极性，学生自主学习、自主探索能力普遍提高，实际效果得以体现。“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”，只要坚持不懈，不断探究与实践作业批改及评价方法形式，数学教学方法必定能不断地创新，学生的数学素质也必定能有较大的提升。
参考文献：
【1】《现代学校心理辅导》（吴增强上海科学技术文献出版社，1998年5月）
【2】《课堂教学的原理、策略与研究》（施良方华东师范大学出版社）
关键词：作业批改与评价;实效性
作业批改是数学教学工作中的一项常规工作，是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺陷，对于教师检查教学效果，有针对性地安排后续教学发挥着重要的作用。通过作业批改，教师可以及时掌握教学方案中存在的问题;通过对学生作业的面批，可以及时了解学生作业做错的根源;通过对学生的有声思维诊断，及时了解学生对课堂知识理解的程度及应用新知识的能力;通过对作业个性化的评价，以激发学生学习兴趣，培养学生对数学学习的自信，实现师生潜在互动，促进课程教学良性健康发展。
一、现状分析
从对学生作业批改情况来看，部分学生由于没有弄清作业的目的性，完成作业缺乏主动性、自觉性，作业马马虎虎、拖拖拉拉。如果教师催得紧，有些学生就找别人的作业依葫芦画瓢几分钟就完成了。正因为这样，中等及中等偏下的学生，由于抄袭作业，课堂知识不去认真思考，所学知识没有及时巩固很快就忘掉了，导致成绩始终不能提高。对教师来说，布置的作业总是希望学生能快速完成，及时上交，往往会催得紧，教师催得紧，学生抄得也就快。而教师因为时间精力有限，难免有时不能做到精心细改。从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但实际效果往往事倍功半。
二、作业批改方式方法策略探索
（一）多种批改方式兼而用之
课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也不能及时有效地解决，反而不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不应采取单一的全改方式，而是根据教材的内容、习题的性质以及学生情况来确定批改方式，做到不拘一格，以全批全改为主，活用巧用其他方法，不仅可以提高学生学习的兴趣，还有利于因材施材，全面提高教学质量。
有针对性个别面批，并适时轮换。从心里学角度来看，学生形成概括的过程中非常重要的一条原则是知识和动作的统一，熟练记忆现成知识的过程并不能有效地促进人的发展，人的發展只有在个体亲自参加获取知识的实践中进行自主的活动才能实现。平时数学作业如果采用全部面批，当然不可能，也不现实，但个别面批还是能够做到的。
面批作业可以使学生有了一点小小的压力，一者问题回答不出来难为情，一者怕老师责怪。因此学生在上课时能够认真听讲，作业时能对自己的思维活动进行反省，对自己是怎样发现和解决问题的，应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。
学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行有声思维，启发学生说出解题思路，回答原来为什么这样做，错在哪里，现在这样做又是为什么，使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误有清醒的认识。
（二）作业的个性化评价
作业的个性化评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点需要的个体进行评价。教师根据学生的年龄、个性特点及学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。在评价过程中，应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，要善于抓住作业中的亮点特色，不要吝啬赞扬的语言，如：“你是个有潜力的学生”“思路清晰，解法巧妙。”“方法很好，但要细心。”“你解这道题目的方法，体现了数学思想。”及时肯定他们的点滴进步，多多给予肯定和表扬，让学生在完成作业的同时获得成就感增强自信心，从而调动学生学习的积极性。
（三）剖析自己，改进教学方法
“解决数学问题是数学的心脏。”美国著名教育家玻利亚的这句话确实道出了数学的“真谛”。解决数学问题是学习、研究、应用数学的重要环节与基本途径。在心理学中，思维被看成是解题活动，虽然思维并非总等同于解题过程，但数学思维形成的最有效的方法是通过解题来实现的。有时在学生的作业中会普遍存在共性的典型错误，这在一定程度上说明了教师在教学方法上不够妥当，部分知识讲解不够透彻，没能引起学生高度的重视，以致学生挖掘知识内涵不够深刻。遇到这样的问题，作为教师应该积极反思，研究问题存在的根源，通过师生互动与交流找到解决问题的最佳途径，使教学上的漏洞能得到及时的填补。通过多次的实践活动，不断地剖析自己，改进教学方法，提高教学质量。
（四）沟通教与学的渠道，提高教学效率
苏霍姆林斯基说过，“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高兴什么、担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西，如果你掌握了它，你就会成为真正的高手。”通过师生之间的相互沟通，了解学生作业做不出或出错的真正原因。我们不妨这样想，没有人甘愿落后，学生的精力都是很旺盛的，他没有学习，那么肯定在做别的，但我们不知道。也就是说，师生之间没有一条通畅的沟通渠道。每一个学生都是绝无仅有的独立的个体，作为教师应利用一切机会积极与学生沟通、交流，共同建立一种和谐、宽松的师生关系。只有了解了学生所思所想，才能做到有的放矢，以达到激发学生学习兴趣的目的，使学生形成良好的学习情绪，从而为提高教学质量创造有利条件。
课题实验以来，通过改变作业批改的方式方法，多数学生作业能够独立完成，不会做的学生也开始向同学和老师请教，互帮互学现象日渐浓厚起来，充分调动了学生学习数学的积极性，学生自主学习、自主探索能力普遍提高，实际效果得以体现。“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”，只要坚持不懈，不断探究与实践作业批改及评价方法形式，数学教学方法必定能不断地创新，学生的数学素质也必定能有较大的提升。
参考文献：
【1】《现代学校心理辅导》（吴增强上海科学技术文献出版社，1998年5月）
【2】《课堂教学的原理、策略与研究》（施良方华东师范大学出版社）