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摘要：自主、合作、探究是当代教育最提倡的学习方式，而通过开展小组合作学习则可以满足这些要求，该学习方法的运用完善了教师“一言堂”教学的弊端，通过转变课堂的主体，将学习的主动权完全交予到学生手中，从而营造良好的学习环境，促进交流和讨论，增加数学课堂实践活动，培养出有能力的应用型人才，而学生在合作学习的过程当中，收获的也不仅仅是知识技能的提升，更是思想和个人能力的拓展，符合当前初中生的基本发展需要，更能满足学生的个人成长需求。这样的教学才更有效率、有效果，学生学到的知识和技能自然就更多。
关键词：小组合作;初中数学;教学策略
相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。针对此，初中数学教师应结合课题研究，从以下几个方面着手，实现对小组合作学习模式的全面建构，促进学生在良好的学习环境中全面发展。学习数学的过程就是一个探讨的过程，如果将小组合作学习模式应用在初中数学的教学课堂之中，就能显著地提高学生的学习积极性。
一、初中数学课堂教学问题分析
（一）教师尚未深度挖掘教材知识的价值
在初中数学课堂的实际教学过程中，部分老师基本上是按照教材内容一部分一部分的顺序进行教学，尚未引导学生建立起知识结构。同时，因教师尚未深入挖掘教材知识的价值，这样不利于学生在学习的过程中形成良好的数学思想，不利于学生的数学核心素养提升。
（二）受到应试教育的影响较大
在应试教育背景下，无论是家长还是教师，都十分看重学生的考试成绩。对于教师而言，一个班级的平均分数、最高分数和最低分数都与自己的绩效挂钩;对于家长而言，孩子的分数就是学习是否努力的衡量标准，也是孩子未来发展的保证。因此，无论是教师还是家长，都会给学生施加一种成绩至上的心理压力。在这种趋势下，学生其他能力的培养不但越来越被忽视，学生自身也容易产生逆反心理，对数学学习越来越排斥。
二、小組合作学习模式在初中数学教学中的运用
（一）内容呈现
在小组合作学习模式中，学生占据主体地位。但是，为确保学生有效开展合作，由浅入深地探究数学知识，教师的教学指导也是必不可少的。在教学研究中，教师应深入思考教师与学生的关系，平衡知识讲解与学生合作探究的关系，并通过多种方法呈现课程内容，夯实学生的知识基础，启发学生的主动思考，激发学生合作探究的积极性。虽然说在平时的学习活动之中学生是主体地位，但是教师也不能忽视自己的作用。教师在小组合作学习时要做好引导的作用，有很多教师在布置完具体的数学学习任务时，就让学生形成小组，各自去讨论，教师在安排完教学任务之后，也要在小组之间去了解学生的看法，及时纠正学生的错误，就是要起到引导的作用，把学生往正确的方向上引导。例如，在七年级下册数学《立方根》一课的教学设计中，教师通过创设情景，引入立方根，并通过提出问题、启发思考，帮助学生理解概念。在情境创设中，教师出示商场中出售的电热水器的画面，并给出基本信息，设计问题：一般家里常用的电热水器是容积为50升的，如果要生产一种容积为50升的圆柱形热水器，使它的高等于底面直径的2倍，这种容器的底面半径应取多少分米？这一问题能够调动学生运用已学知识设圆柱体的底面半径为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，通过πx2×4x=50，x3≈3.981的算式进行解答。这样的常规问题对于学生来说并不难，而教师则借此引入新问题：如果我们想继续研究x究竟是多少，应该采用什么方法呢？这一问题涉及开方的问题，自然而然地启发学生对立方根的概念进行思考。接下来，教师类比平方根的知识，介绍立方根的概念，并继续通过活动引导，强化学生对立方根性质的理解，扎实巩固学生的数学基础。
（二）设计小组互动内容体现合作意义
刚组建小组，组内成员难免有些不熟悉，小组成员的相互熟悉应该由教师引导，并且课后也应该积极沟通。因此，数学教师要运用教学课堂，在课堂中多构建交流和互动的机会，以此增进合作小组中的感情，加强彼此之间的认识。以数学问题为课堂导入引发学生讨论和思考是给予交流空间最好的方式，科学有效的问题也是小组合作学习中的纽带，贯穿着整个小组合作学习的过程。有一个问题来带领学生进行讨论，可以让学生把自己的想法，更好地表达出来，然后其他同学根据这位成员的表达去了解这位成员在思考数学问题时，有什么样的特点，并且对今后的合作形式进行思考，尽可能找到小组成员都比较舒服的相处模式，在和谐的环境下进行问题的讨论更容易得出优质的结果。通过提问能激发优等生的解题欲望，每一个小组的设置都会有组长，组长需要在小组的问题讨论过程中发挥模范带头作用，要首先表示自己的观点，而其他的成员也会受组长的影响，进而也积极加入思考问题当中，形成良好的学习态度和学习习惯。
综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
参考文献：
[1]倪聪.小组合作教学模式在初中英语课堂中的开展——以英语听说课型为例[J].英语画刊（高级版），2019（13）：120-121.
[2]路婧慧.在初中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：32.
关键词：小组合作;初中数学;教学策略
相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。针对此，初中数学教师应结合课题研究，从以下几个方面着手，实现对小组合作学习模式的全面建构，促进学生在良好的学习环境中全面发展。学习数学的过程就是一个探讨的过程，如果将小组合作学习模式应用在初中数学的教学课堂之中，就能显著地提高学生的学习积极性。
一、初中数学课堂教学问题分析
（一）教师尚未深度挖掘教材知识的价值
在初中数学课堂的实际教学过程中，部分老师基本上是按照教材内容一部分一部分的顺序进行教学，尚未引导学生建立起知识结构。同时，因教师尚未深入挖掘教材知识的价值，这样不利于学生在学习的过程中形成良好的数学思想，不利于学生的数学核心素养提升。
（二）受到应试教育的影响较大
在应试教育背景下，无论是家长还是教师，都十分看重学生的考试成绩。对于教师而言，一个班级的平均分数、最高分数和最低分数都与自己的绩效挂钩;对于家长而言，孩子的分数就是学习是否努力的衡量标准，也是孩子未来发展的保证。因此，无论是教师还是家长，都会给学生施加一种成绩至上的心理压力。在这种趋势下，学生其他能力的培养不但越来越被忽视，学生自身也容易产生逆反心理，对数学学习越来越排斥。
二、小組合作学习模式在初中数学教学中的运用
（一）内容呈现
在小组合作学习模式中，学生占据主体地位。但是，为确保学生有效开展合作，由浅入深地探究数学知识，教师的教学指导也是必不可少的。在教学研究中，教师应深入思考教师与学生的关系，平衡知识讲解与学生合作探究的关系，并通过多种方法呈现课程内容，夯实学生的知识基础，启发学生的主动思考，激发学生合作探究的积极性。虽然说在平时的学习活动之中学生是主体地位，但是教师也不能忽视自己的作用。教师在小组合作学习时要做好引导的作用，有很多教师在布置完具体的数学学习任务时，就让学生形成小组，各自去讨论，教师在安排完教学任务之后，也要在小组之间去了解学生的看法，及时纠正学生的错误，就是要起到引导的作用，把学生往正确的方向上引导。例如，在七年级下册数学《立方根》一课的教学设计中，教师通过创设情景，引入立方根，并通过提出问题、启发思考，帮助学生理解概念。在情境创设中，教师出示商场中出售的电热水器的画面，并给出基本信息，设计问题：一般家里常用的电热水器是容积为50升的，如果要生产一种容积为50升的圆柱形热水器，使它的高等于底面直径的2倍，这种容器的底面半径应取多少分米？这一问题能够调动学生运用已学知识设圆柱体的底面半径为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，通过πx2×4x=50，x3≈3.981的算式进行解答。这样的常规问题对于学生来说并不难，而教师则借此引入新问题：如果我们想继续研究x究竟是多少，应该采用什么方法呢？这一问题涉及开方的问题，自然而然地启发学生对立方根的概念进行思考。接下来，教师类比平方根的知识，介绍立方根的概念，并继续通过活动引导，强化学生对立方根性质的理解，扎实巩固学生的数学基础。
（二）设计小组互动内容体现合作意义
刚组建小组，组内成员难免有些不熟悉，小组成员的相互熟悉应该由教师引导，并且课后也应该积极沟通。因此，数学教师要运用教学课堂，在课堂中多构建交流和互动的机会，以此增进合作小组中的感情，加强彼此之间的认识。以数学问题为课堂导入引发学生讨论和思考是给予交流空间最好的方式，科学有效的问题也是小组合作学习中的纽带，贯穿着整个小组合作学习的过程。有一个问题来带领学生进行讨论，可以让学生把自己的想法，更好地表达出来，然后其他同学根据这位成员的表达去了解这位成员在思考数学问题时，有什么样的特点，并且对今后的合作形式进行思考，尽可能找到小组成员都比较舒服的相处模式，在和谐的环境下进行问题的讨论更容易得出优质的结果。通过提问能激发优等生的解题欲望，每一个小组的设置都会有组长，组长需要在小组的问题讨论过程中发挥模范带头作用，要首先表示自己的观点，而其他的成员也会受组长的影响，进而也积极加入思考问题当中，形成良好的学习态度和学习习惯。
综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
参考文献：
[1]倪聪.小组合作教学模式在初中英语课堂中的开展——以英语听说课型为例[J].英语画刊（高级版），2019（13）：120-121.
[2]路婧慧.在初中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：32.