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摘要：随着时代的发展和社会的进步，在素质教育不断推广，成为大众所接受的主流教育思想的背景下，在各阶段教育纷纷开展素质教育探索的情况下，学前教育的素质教育程度，自然成为大众所关心的重点问题。学前教育的优化与发展，成为广大幼儿家长热切关心的问题。
关键词：课程游戏化;课程资源库;素质教育;学前教育
在当下，“课程游戏化”成为学前教育的重要的教育方法与教育手段，因此，以课程游戏化为背景的课程资源库建设，成为广大学前教育教师需要迫切解决的问题之一，本文以课程游戏化为背景，结合当下学前教育的实际情况，聚焦于学前教育的亲子游戏和民间游戏，通过对两种游戏深刻的剖析与阐述，力求为以课程游戏化为背景的课程资源库建设的完善和优化，提出切实可行的方法与建议。
一、课程游戏化对学前教育的重要意义
近年来，随着各种移动多媒体终端设备和计算机通讯技术的发展，幼儿对于新兴网络事物及网络热门词汇的熟悉程度，已经呈逐年上升的趋势，这是时代发展所带来的影响，没有过于绝对的正确与否的评价，面对这一时代发展的现状，广大幼儿教师应当秉持顺应时代的发展潮流，积极强化对于幼儿的“良性诱导”，通过积极开发学生的天性，引领幼儿正确的成长道路，才是幼儿教育的良策。而课程游戏化，基于其贴合幼儿天性，课程趣味性较强，引导性较强等特点，自然就成为当下学前教育的最佳方法。因此，课程游戏化对于学前教育而言，具有重要的指引及不可替代的现实意义。
二、课程资源库建设的概念
所谓课程资源库，顾名思义，就是课程资源的“大集合”，课程教学的重要前提。一般而言，课程资源的结构包括校内和校外，两方面的课程资源。校内课程资源，除常见的教科书以外，还有师生自身的经历、感悟和学习的方法、策略，都是不可多得的课程资源，与此同时，校内的硬件设施和校园文化软实力也是重要的一环。校外课程资源，主要包括图书馆、科技馆、博物馆等社会性资源和网络资讯、人文资源、家庭教育等家庭开放性课程资源。对于学前教育而言，家庭、社会、校园所扮演的角色缺一不可，只有在充分整合各方资源的前提下，形成课程资源的“大容库”，才能对每个幼儿提出有针对性的教育方法，促进幼儿的健康成长。
三、亲子游戏在学前教育中的应用
对于接受学前教育的幼儿而言，与幼儿教师相比较，幼儿对于家长的“依赖性”远胜于幼儿教师，有基于此，家长在学前教育中所扮演的角色，是无可替代的，而亲子游戏的开展，即是对幼儿与家长间“默契程度”的大考验，也是对幼儿与家长情感间的促进，能够有效深化家长对于幼儿“言传身教”的成效，因此课程资源库建设中的重要一环。具体而言，亲子游戏在学前教育中的表现，可以从以下几个方面来阐述：
1.在教师承担的角色方面
在传统的学前教育中，在传统观念的影响下，一般认为，教师在学前教育中应该扮演“主导者”的角色，即教师应当发挥主体的作用，教师应当是权威性的代表。但随着素质教育的不断深入和影响，在当下，教师在学前教育中的“主导”作用，逐渐被“引导”作用所取代，转变为幼儿在学前教育中的主导作用，这一角色的转变，所带来的，不仅是方法的转变，更是思想的转变，所取得的成效，也是有目共睹的。而在亲子游戏中，由于家长的加入，教师所直面的对象也增加了，在这一情况下，教师需要在游戏中更多的肩负起指导、引导和协调的工作，通过前期与家长的沟通，协调亲子游戏开展的前期准备过程;在游戏中对家长和学生加强引导，强化游戏的开展成效;在后期对游戏所取得的成效进行及时的反馈意见的收集，用以优化下一次亲子游戏活动的开展。值得注意的是，教师在亲子游戏开展的过程中，应该强化对游戏过程的指导，用以控制游戏开展的范围，避免出现幼儿争吵打闹，家长不理不睬等影响亲子游戏开展成效的现象。
2.在家长承担的角色方面
通过前文的叙述，已经点明家长在亲子游戏中的重要性，有基于此，在开展亲子游戏的过程中，家长应充分发扬对于幼儿的模范引导作用，以实际行动，影响幼儿自觉配合参与到游戏之中。具体而言，家长在亲子游戏开展的过程中，应该积极配合幼儿教师的游戏指令，在亲子游戏中，主动配合教师进行幼儿的安抚，同时在游戏开展的过程中，抓住有利机会，“见缝插针”的对幼儿进行引导性的教育，结合游戏的背景和家长的参与，相信所取得的成效，一定优于幼儿教师单独开展游戏所取得的成效。
四、民间游戏的概述
民间游戏，优秀传统文化的精髓，也是“文化自信”的重要组成部分，一般而言，认为民间游戏与学前教育是“风牛马不相及”的两种事物，但仔细剖析民间游戏可以清楚的认识到：民间游戏的趣味性与幼儿的天性正好契合，强化民间游戏在学前教育中的应用，可以在提升游戏趣味性的同时，增加游戏的知识性，加强优秀传统文化的传承性。以春节游戏为例，春節是我国重大的传统节日，在游戏开展之前，就已经先入为主的引起了幼儿的兴趣，因此具有天然的“优势性”，在游戏开展的过程中，通过对春节习俗的认识和春节歌曲或诗词的教学和讨论，了解幼儿对于春节这一节日的认知程度，再通过游戏后的回访或任务的布置，进一步强化幼儿对于春节习俗的认识，采取多措并举的手段，不断强化幼儿的认识和认知。
五、结语
课程游戏化为背景的课程资源库建设，是时代的必然选择，也是当下学前教育的必经之路，为更好地推动课程游戏化为背景的课程资源库建设，家庭、校园和社会三方必须加强联系，通过多措并举的方式，助力课程游戏化为背景的课程资源库建设的不断完善，进而为学前教育的素质教育推进而助力。
参考文献：
[1]顾玉娇.课程游戏化背景下的幼儿园传统节日文化教育探析[J].新课程，2020（50）：130.
[2]朱玲玉.围绕幼儿园课程游戏化推进中的家庭资源开发与应用研究[J].科幻画报，2020（12）：235.
[3]王靓.课程游戏化背景下小班幼儿一日生活活动的优化[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：162.
[4]张天予.课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼儿植物角种植为例[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：164.
[5]冯晓丽，庄思微. 课程游戏化背景下幼儿园微主题活动的实施——以“可爱的蛋宝宝”主题活动为例[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：5.
关键词：课程游戏化;课程资源库;素质教育;学前教育
在当下，“课程游戏化”成为学前教育的重要的教育方法与教育手段，因此，以课程游戏化为背景的课程资源库建设，成为广大学前教育教师需要迫切解决的问题之一，本文以课程游戏化为背景，结合当下学前教育的实际情况，聚焦于学前教育的亲子游戏和民间游戏，通过对两种游戏深刻的剖析与阐述，力求为以课程游戏化为背景的课程资源库建设的完善和优化，提出切实可行的方法与建议。
一、课程游戏化对学前教育的重要意义
近年来，随着各种移动多媒体终端设备和计算机通讯技术的发展，幼儿对于新兴网络事物及网络热门词汇的熟悉程度，已经呈逐年上升的趋势，这是时代发展所带来的影响，没有过于绝对的正确与否的评价，面对这一时代发展的现状，广大幼儿教师应当秉持顺应时代的发展潮流，积极强化对于幼儿的“良性诱导”，通过积极开发学生的天性，引领幼儿正确的成长道路，才是幼儿教育的良策。而课程游戏化，基于其贴合幼儿天性，课程趣味性较强，引导性较强等特点，自然就成为当下学前教育的最佳方法。因此，课程游戏化对于学前教育而言，具有重要的指引及不可替代的现实意义。
二、课程资源库建设的概念
所谓课程资源库，顾名思义，就是课程资源的“大集合”，课程教学的重要前提。一般而言，课程资源的结构包括校内和校外，两方面的课程资源。校内课程资源，除常见的教科书以外，还有师生自身的经历、感悟和学习的方法、策略，都是不可多得的课程资源，与此同时，校内的硬件设施和校园文化软实力也是重要的一环。校外课程资源，主要包括图书馆、科技馆、博物馆等社会性资源和网络资讯、人文资源、家庭教育等家庭开放性课程资源。对于学前教育而言，家庭、社会、校园所扮演的角色缺一不可，只有在充分整合各方资源的前提下，形成课程资源的“大容库”，才能对每个幼儿提出有针对性的教育方法，促进幼儿的健康成长。
三、亲子游戏在学前教育中的应用
对于接受学前教育的幼儿而言，与幼儿教师相比较，幼儿对于家长的“依赖性”远胜于幼儿教师，有基于此，家长在学前教育中所扮演的角色，是无可替代的，而亲子游戏的开展，即是对幼儿与家长间“默契程度”的大考验，也是对幼儿与家长情感间的促进，能够有效深化家长对于幼儿“言传身教”的成效，因此课程资源库建设中的重要一环。具体而言，亲子游戏在学前教育中的表现，可以从以下几个方面来阐述：
1.在教师承担的角色方面
在传统的学前教育中，在传统观念的影响下，一般认为，教师在学前教育中应该扮演“主导者”的角色，即教师应当发挥主体的作用，教师应当是权威性的代表。但随着素质教育的不断深入和影响，在当下，教师在学前教育中的“主导”作用，逐渐被“引导”作用所取代，转变为幼儿在学前教育中的主导作用，这一角色的转变，所带来的，不仅是方法的转变，更是思想的转变，所取得的成效，也是有目共睹的。而在亲子游戏中，由于家长的加入，教师所直面的对象也增加了，在这一情况下，教师需要在游戏中更多的肩负起指导、引导和协调的工作，通过前期与家长的沟通，协调亲子游戏开展的前期准备过程;在游戏中对家长和学生加强引导，强化游戏的开展成效;在后期对游戏所取得的成效进行及时的反馈意见的收集，用以优化下一次亲子游戏活动的开展。值得注意的是，教师在亲子游戏开展的过程中，应该强化对游戏过程的指导，用以控制游戏开展的范围，避免出现幼儿争吵打闹，家长不理不睬等影响亲子游戏开展成效的现象。
2.在家长承担的角色方面
通过前文的叙述，已经点明家长在亲子游戏中的重要性，有基于此，在开展亲子游戏的过程中，家长应充分发扬对于幼儿的模范引导作用，以实际行动，影响幼儿自觉配合参与到游戏之中。具体而言，家长在亲子游戏开展的过程中，应该积极配合幼儿教师的游戏指令，在亲子游戏中，主动配合教师进行幼儿的安抚，同时在游戏开展的过程中，抓住有利机会，“见缝插针”的对幼儿进行引导性的教育，结合游戏的背景和家长的参与，相信所取得的成效，一定优于幼儿教师单独开展游戏所取得的成效。
四、民间游戏的概述
民间游戏，优秀传统文化的精髓，也是“文化自信”的重要组成部分，一般而言，认为民间游戏与学前教育是“风牛马不相及”的两种事物，但仔细剖析民间游戏可以清楚的认识到：民间游戏的趣味性与幼儿的天性正好契合，强化民间游戏在学前教育中的应用，可以在提升游戏趣味性的同时，增加游戏的知识性，加强优秀传统文化的传承性。以春节游戏为例，春節是我国重大的传统节日，在游戏开展之前，就已经先入为主的引起了幼儿的兴趣，因此具有天然的“优势性”，在游戏开展的过程中，通过对春节习俗的认识和春节歌曲或诗词的教学和讨论，了解幼儿对于春节这一节日的认知程度，再通过游戏后的回访或任务的布置，进一步强化幼儿对于春节习俗的认识，采取多措并举的手段，不断强化幼儿的认识和认知。
五、结语
课程游戏化为背景的课程资源库建设，是时代的必然选择，也是当下学前教育的必经之路，为更好地推动课程游戏化为背景的课程资源库建设，家庭、校园和社会三方必须加强联系，通过多措并举的方式，助力课程游戏化为背景的课程资源库建设的不断完善，进而为学前教育的素质教育推进而助力。
参考文献：
[1]顾玉娇.课程游戏化背景下的幼儿园传统节日文化教育探析[J].新课程，2020（50）：130.
[2]朱玲玉.围绕幼儿园课程游戏化推进中的家庭资源开发与应用研究[J].科幻画报，2020（12）：235.
[3]王靓.课程游戏化背景下小班幼儿一日生活活动的优化[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：162.
[4]张天予.课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼儿植物角种植为例[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：164.
[5]冯晓丽，庄思微. 课程游戏化背景下幼儿园微主题活动的实施——以“可爱的蛋宝宝”主题活动为例[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：5.