论文部分内容阅读
新课程背景下，小学语文教师改变了传统应试教育的教学模式，将合作学习运用到小学写作教学中，有效地解决了令学生和家长头疼的写作难题，使学生体验到写作带来的乐趣，培养了学生的人文素养。
一、合作学习概述
合作学习是教师结合学生自身的能力水平、性格特点进行合理的分组，为了实现共同的学习目标，学生之间通过团队合作进行学习、交流等活动。在传统的教育模式中，大部分教师对学生进行的是“灌输式”教学，学生在接受知识的过程中，处于被动状态。运用合作学习的教学方法，可以使教师与学生之间形成新的、良好的师生关系，使学生之间通过互帮互助进行更好的讨论交流，活跃教学的氛围，激发学生的主动性，使学生在合作中取长补短，提高自身能力的同时培养了学生团队合作的精神。
现阶段，小学语文写作教学对合作学习的运用仍存在一些问题。很多教师只做了表面功夫，忽略了写作本质，导致学习效果不明显，学生逐渐失去学习兴趣；学生之间合作积极性差，教师的掌控和引导不到位，没有合理的计划安排和运用教材材料，导致学生不能集中注意力，未能达到合作学习的教学效果。
二、合作学习的意义
写作教学是小学语文教学中的重要部分，能有效地培养学生的思辨力和表达能力。合作学习在写作过程中能促进小学生的全面发展，为了让学生能积极参与进来，教师可以引导学生主动关注日常生活，关爱社会，使学习变成知识的传递、成果的分享，对学生的道德观产生积极影响。
例如，我曾给学生布置命题作文《一件有意义的事》。教师引导学生在小组内进行交流讨论，哪些是有意义的事，并互相分享自己认为有意义的事，这样既能让学生很好的分辨是非对错，作文时学生也会更加得心应手。
再如，教师可让学生以《保护环境，从我做起》为题进行作文。运用合作学习的方式让学生在小组内讨论，明白环境对我们人类的意义，为什么要保护环境，现实社会中存在哪些环境问题，怎样去保护环境，我们能为保护环境做些什么等等，通过小组合作，拓宽了学生的视野，学到书本上没有的知识。
三、激发学生的写作兴趣
著名教育家洛克曾指出：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”因此，教师要提高课堂作文教学质量，首先要培养学生对写作的兴趣。教师要引导学生对生活进行观察、感受，把自己的所见、所闻、所想记录下来，想到哪写到哪，想如何表达就如何表达。这样，让学生感觉写作文其实很简单，并没有多困难，进而激发学生的写作兴趣。
例如，在进行以“四季”为题材的写作时，教师先引导学生在小组内进行讨论，说一说自己对“四季”的印象，有的说：“我喜欢春天，春风暖暖的，万物都开始苏醒生长了。”有的说：“我喜欢夏天，因为有漂亮的裙子穿，还可以吃冰激凌。”有的说：“我喜欢秋天，秋天有成熟的水果吃。”有的说：“我喜欢冬天，下雪了可以打雪仗、滑雪。”讨论后学生对“四季”有了自己的认识，然后再进行写作，学生就不会失去方向不知道写什么，从而使学生在自主写作中感受到写作带给自己的乐趣。
四、培养学生进行日常积累
“书读百遍，其义自见”，积累对语言表达叙述有非常重要的作用，它为提高学生读写能力有很大的助力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，教师要让学生养成日常积累的习惯。
1.课堂中抓住关键词语潜移默化地积累。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，出示问题：“树木抽出了新的枝条”这句话中的“抽出”还能换成其他词吗？之后进行小组讨论。这种有效的讨论不仅可以让学生体会到作者用词的巧妙贴切，还在讨论中达到了积累的目的。
2.将课文中经典的、优美的句子或者段落记录下来，然后进行小组讨论，学生印象加深，便于更熟练地运用。教师可指导学生对日常生活、大自然等进行观察，对一些事情，或感兴趣的节目、人物等发表看法。从中积累写作素材，在进行合作学习时，相互分享。教师还可引导学生通过电视、广播、网络等渠道积累写作素材，组织学生互动交流感受和心得，可以拓展学生的视野，丰富学生的生活。
以《富饒的西沙群岛》为例，这是一篇写景的总分总类型的文章，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，全文围绕“美丽、富饶”展开。课文先总体概括西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方，接着分别描绘了海水五光十色，瑰丽无比，岩石上各种各样的珊瑚，海底成群结队、各式各样的鱼群，捡不完的贝壳，同时这里也是鸟的天堂……最后又进行总结。教学中，教师充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文内容，让学生展开大胆想象来写想象作文。通过一段时间的尝试，学生作文不具体、无话可说的现象越来越少，仿写能力越来越强。
再如，让学生进行扩展阅读《成语故事精选》《唐诗三百首》《东周列国志故事》《一千零一夜》《克雷洛夫寓言》《三寄小读者》等，引导学生背诵古诗词，对课外读物中的好词、好句、好段进行摘抄，为提高自身阅读能力和写作能力打下基础。
五、树立合作学习意识，进行合作讲评
在小学语文写作教学中，教师要树立学生合作学习的意识。教师要有目的地组织课堂活动，培养学生的团队意识，引导学生开展合作学习，使学生在团队合作中体验到乐趣，从而提高写作能力。教师在对学生的作文进行评改时，应放手让学生去互相交流，培养学生自改互改的能力。
例如，教师可将学生分成几个小组，根据成员的综合能力，每组4-5人，确保小组间写作水平相当。再指定四到五个写作主题，组内成员选择不同的主题进行写作。学生自拟题目，并进行构思，小组成员之间进行构思交换，交流过程中相互提出问题和不足之处，然后学生再对自己的构思进行总结和完善。最后，学生通过互相借鉴，开始独立进行写作，独立写作时禁止学生再进行交流。等到小组成员都完成写作时，再进行组内展示，由小组成员互相评判，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，并写出评判的依据，最终选出组内成绩最好的作品，进行组与组之间的评比，并由教师进行最终评阅和总结，评出最佳写作小组。讲评完让学生找找自己的优缺点，然后进行修改，取长补短。教师可将学生的优秀作文贴在“小作家专栏”，并通过学校广播进行广播朗读。
这样的交流学习，学生间进行了有效的互动，培养了学生的合作意识以及良性竞争的意识，使学生的作文水平得到提高，综合素质得到提升。
总之，作文教学是学生学习运用语言的主要途径。而合作学习作为小学语文作文教学的重要方式，教师在教学中要重视“以学生为本”，让合作学习、讨论交流与写作相伴而行。这样更易激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平，培养学生的团队合作精神，并最终促进学生身心健康全面发展。
（作者单位：山西省太原市尖草坪区实验小学）
（责任编辑 张 妤）
一、合作学习概述
合作学习是教师结合学生自身的能力水平、性格特点进行合理的分组，为了实现共同的学习目标，学生之间通过团队合作进行学习、交流等活动。在传统的教育模式中，大部分教师对学生进行的是“灌输式”教学，学生在接受知识的过程中，处于被动状态。运用合作学习的教学方法，可以使教师与学生之间形成新的、良好的师生关系，使学生之间通过互帮互助进行更好的讨论交流，活跃教学的氛围，激发学生的主动性，使学生在合作中取长补短，提高自身能力的同时培养了学生团队合作的精神。
现阶段，小学语文写作教学对合作学习的运用仍存在一些问题。很多教师只做了表面功夫，忽略了写作本质，导致学习效果不明显，学生逐渐失去学习兴趣；学生之间合作积极性差，教师的掌控和引导不到位，没有合理的计划安排和运用教材材料，导致学生不能集中注意力，未能达到合作学习的教学效果。
二、合作学习的意义
写作教学是小学语文教学中的重要部分，能有效地培养学生的思辨力和表达能力。合作学习在写作过程中能促进小学生的全面发展，为了让学生能积极参与进来，教师可以引导学生主动关注日常生活，关爱社会，使学习变成知识的传递、成果的分享，对学生的道德观产生积极影响。
例如，我曾给学生布置命题作文《一件有意义的事》。教师引导学生在小组内进行交流讨论，哪些是有意义的事，并互相分享自己认为有意义的事，这样既能让学生很好的分辨是非对错，作文时学生也会更加得心应手。
再如，教师可让学生以《保护环境，从我做起》为题进行作文。运用合作学习的方式让学生在小组内讨论，明白环境对我们人类的意义，为什么要保护环境，现实社会中存在哪些环境问题，怎样去保护环境，我们能为保护环境做些什么等等，通过小组合作，拓宽了学生的视野，学到书本上没有的知识。
三、激发学生的写作兴趣
著名教育家洛克曾指出：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”因此，教师要提高课堂作文教学质量，首先要培养学生对写作的兴趣。教师要引导学生对生活进行观察、感受，把自己的所见、所闻、所想记录下来，想到哪写到哪，想如何表达就如何表达。这样，让学生感觉写作文其实很简单，并没有多困难，进而激发学生的写作兴趣。
例如，在进行以“四季”为题材的写作时，教师先引导学生在小组内进行讨论，说一说自己对“四季”的印象，有的说：“我喜欢春天，春风暖暖的，万物都开始苏醒生长了。”有的说：“我喜欢夏天，因为有漂亮的裙子穿，还可以吃冰激凌。”有的说：“我喜欢秋天，秋天有成熟的水果吃。”有的说：“我喜欢冬天，下雪了可以打雪仗、滑雪。”讨论后学生对“四季”有了自己的认识，然后再进行写作，学生就不会失去方向不知道写什么，从而使学生在自主写作中感受到写作带给自己的乐趣。
四、培养学生进行日常积累
“书读百遍，其义自见”，积累对语言表达叙述有非常重要的作用，它为提高学生读写能力有很大的助力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，教师要让学生养成日常积累的习惯。
1.课堂中抓住关键词语潜移默化地积累。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，出示问题：“树木抽出了新的枝条”这句话中的“抽出”还能换成其他词吗？之后进行小组讨论。这种有效的讨论不仅可以让学生体会到作者用词的巧妙贴切，还在讨论中达到了积累的目的。
2.将课文中经典的、优美的句子或者段落记录下来，然后进行小组讨论，学生印象加深，便于更熟练地运用。教师可指导学生对日常生活、大自然等进行观察，对一些事情，或感兴趣的节目、人物等发表看法。从中积累写作素材，在进行合作学习时，相互分享。教师还可引导学生通过电视、广播、网络等渠道积累写作素材，组织学生互动交流感受和心得，可以拓展学生的视野，丰富学生的生活。
以《富饒的西沙群岛》为例，这是一篇写景的总分总类型的文章，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，全文围绕“美丽、富饶”展开。课文先总体概括西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方，接着分别描绘了海水五光十色，瑰丽无比，岩石上各种各样的珊瑚，海底成群结队、各式各样的鱼群，捡不完的贝壳，同时这里也是鸟的天堂……最后又进行总结。教学中，教师充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文内容，让学生展开大胆想象来写想象作文。通过一段时间的尝试，学生作文不具体、无话可说的现象越来越少，仿写能力越来越强。
再如，让学生进行扩展阅读《成语故事精选》《唐诗三百首》《东周列国志故事》《一千零一夜》《克雷洛夫寓言》《三寄小读者》等，引导学生背诵古诗词，对课外读物中的好词、好句、好段进行摘抄，为提高自身阅读能力和写作能力打下基础。
五、树立合作学习意识，进行合作讲评
在小学语文写作教学中，教师要树立学生合作学习的意识。教师要有目的地组织课堂活动，培养学生的团队意识，引导学生开展合作学习，使学生在团队合作中体验到乐趣，从而提高写作能力。教师在对学生的作文进行评改时，应放手让学生去互相交流，培养学生自改互改的能力。
例如，教师可将学生分成几个小组，根据成员的综合能力，每组4-5人，确保小组间写作水平相当。再指定四到五个写作主题，组内成员选择不同的主题进行写作。学生自拟题目，并进行构思，小组成员之间进行构思交换，交流过程中相互提出问题和不足之处，然后学生再对自己的构思进行总结和完善。最后，学生通过互相借鉴，开始独立进行写作，独立写作时禁止学生再进行交流。等到小组成员都完成写作时，再进行组内展示，由小组成员互相评判，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，并写出评判的依据，最终选出组内成绩最好的作品，进行组与组之间的评比，并由教师进行最终评阅和总结，评出最佳写作小组。讲评完让学生找找自己的优缺点，然后进行修改，取长补短。教师可将学生的优秀作文贴在“小作家专栏”，并通过学校广播进行广播朗读。
这样的交流学习，学生间进行了有效的互动，培养了学生的合作意识以及良性竞争的意识，使学生的作文水平得到提高，综合素质得到提升。
总之，作文教学是学生学习运用语言的主要途径。而合作学习作为小学语文作文教学的重要方式，教师在教学中要重视“以学生为本”，让合作学习、讨论交流与写作相伴而行。这样更易激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平，培养学生的团队合作精神，并最终促进学生身心健康全面发展。
（作者单位：山西省太原市尖草坪区实验小学）
（责任编辑 张 妤）