论文部分内容阅读
【摘要】 网络技术的不断发展,为英语教学水平的提高提供了很好的条件。笔者在探讨了网络环境下英语教学的特色、优势后,提出了在网络环境下采取课堂学习面授型学习模式和个体学习为主的自学型模式的结合,从而更好地推动英语教学改革。
【关键词】 网络环境、英语教学、教学模式
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0063-01
随着现代网络技术的发展,新的教学媒体不断涌现,教学环境逐步实现了网络化。教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出要充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因为网络的公开性,因此有大量的英语资源可以供教学使用,如果能够在我们高职的英语教学过程中,充分利用这些宝贵的资源,必然会对学生课堂的学习内容构成有力的补充,从而更好地提高学习效果。
1 网络环境下英语教学的特色
1.1 可以在真正的语言交流中,提高师生的英语基本功。
在传统的英语教学中,教师和学生都是处在人造的语言环境中,各项教学过程的开展,例如:提问、讨论等都受到中式思维的影响,因此语言的输出不够地道。然而,在教学过程中引入网络资源后,教学环境和条件则大为改观。教师有了更多、更广泛的、与日程生活、工作相关的英文资料。屏幕上充满着英文,学生眼中看到的,耳中听到的,口中发出的全都是英文。因此,久而久之,教师、学生都处于地道的英文交流环境中,师生的素质自然得到提高。
1.2 能够帮助学生了解到更多的跨文化知识,有利于其跨文化交流能力的提高
近年来,通过语言来学习文化这一教学理念不断深入人心。在网络环境下,不仅自己学校的老师、同学可以相互交流、相互切磋,而且全球的不同文化背景的师生都可以一起共同讨论,在语言的交流中,不知不觉就领会了其他的文化,也学会了如何在不同的文化中,用更恰当、更地道的语言表达自己。这种开放式的教学模式,必将大大改善传统教学中“填鸭式”教学现象。
1.3 实现了语言学习和电脑应用为一体
网络环境下的英语教学不仅能够帮助学生接触到更多鲜活的与时俱进的英语资源,而且也会大大提高学生操作电脑的能力,在培养英语和计算机复合型人才方面会起到很好的促进作用。
2 网络环境下英语教学的优越性
2.1 教学环境与场地的灵活性
网络英语教学打破了英语学习的时空限制,改变了学生以往只能固定的坐在教室学习的模式,只要有网络环境,学生就可以做到时时学、处处学,从而改变了过去以教师、教师为中心的局面。学生想学多长时间就学多长时间。学生成为真正的学习中心,强调学生是学习的主体,从而有利于发挥学生学习的主观能动性。
2.2 教学内容、教学范围的开放性、广泛性
网络资源包罗万象,形式多样。从内容上看有文化、经济、时尚、娱乐、运动等多方面的知识,而在形式上则有新闻报道、视频、音频、图表、原版杂志等。 丰富多彩的内容和各有特色的展现方式会大大激发学生学习的兴趣。而且,学生还可以根据自己的水平灵活的选择学习资料,可以自己设定学习目标,通过自测反馈信息,帮助自己发现自身存在的问题 ,及时调整自己的学习难度和进度。这种自主学习过程有利于帮助学生找到适合自己的学习方法,提高自主学习的能力。
2.3 教学方法、教学模式的前瞻性
网络环境下的教学模式改变了长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式,开始确立了以学生为主的积极主动的个性化教学方式,从而增加了学生参与的机会。利用变换、切入、特写、定格、递次显示等网络技术手段有效地调整授课的进度,强化教学重点,缩短信息传递的距离,从而提高课堂教学的效率。
3 网络环境下英语教学的具体实施
3.1 将网络资源灵活用于课堂学习的面授型模式
网络化的英语教学并不是听任学生毫无目的地在网上浏览。提前选取、构建合适的网络教学资源是进行教学的前提。在资源的选才上,应该紧扣课堂教学的内容,照顾学生的知识结构,结合教学进度选取合适的内容。在设定好合适的内容后,便可通过百度等搜索引擎,搜索到合适的教学资源用于课堂教学内容的补充中。网络材料的内容并不一定都健康有益,难度也未必适合学生的阅读。网上的素材下载后,教师再进行初步的筛选,本着科学性、多样性、趣味性的特点选择文章,并按照自己上课学需要进行再加工,例如做成阅读文章,替换或注解单词等等,把相关搜索到的材料做成一个材料组,并通过课堂讨论、提问、头脑风暴等多样的教学形式,充分利用这些材料,使得科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解、补充学生的文化知识,通过激发起阅读的自主性提高他们的阅读水平。
3.2 个体学习为主的自学辅导型模式
这种模式更加突出知识掌握程度测试与学习过程一体化、传授知识的信息海量化。,因此教师必须为学生积极开发网络辅助教学资源,为学生创造各种英语应用的真实情景,保证学生在真实交际中的学习英语的机会。教师可以为学生设计一些网络课程,注重辅导知识难度上的层次性,方便不同程度的学生各取所需。这样学生就可以根据自己的水平确定学习的进度,随时学习、随时测试、自动进退,可以设计题库、自行测验、网上投稿、在线答疑等很多活动检测学生学习情况,可以通过友情链接、网络词典等方式扩充学生的知识面。另外通过设立BBS、聊天室等专栏来实现答疑辅导、疑惑解答等可以使学生不感到孤独,知道自己时时刻刻被老师关注、关心着,这对学生积极情感的培养也有帮助。
综上所述,网络技术的发展使得网络环境下的英语教学顺利开展,这为我们英语教学的改革提供了很好的素材、手段,克服了很多传统课堂教学的局限性,有利于课堂教学的改革,也有利于学生跨文化交流能力的提高,为培养高素质的人才打下语言基础。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.2004.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社
[2] 刘电芝.学习策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
【关键词】 网络环境、英语教学、教学模式
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0063-01
随着现代网络技术的发展,新的教学媒体不断涌现,教学环境逐步实现了网络化。教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出要充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因为网络的公开性,因此有大量的英语资源可以供教学使用,如果能够在我们高职的英语教学过程中,充分利用这些宝贵的资源,必然会对学生课堂的学习内容构成有力的补充,从而更好地提高学习效果。
1 网络环境下英语教学的特色
1.1 可以在真正的语言交流中,提高师生的英语基本功。
在传统的英语教学中,教师和学生都是处在人造的语言环境中,各项教学过程的开展,例如:提问、讨论等都受到中式思维的影响,因此语言的输出不够地道。然而,在教学过程中引入网络资源后,教学环境和条件则大为改观。教师有了更多、更广泛的、与日程生活、工作相关的英文资料。屏幕上充满着英文,学生眼中看到的,耳中听到的,口中发出的全都是英文。因此,久而久之,教师、学生都处于地道的英文交流环境中,师生的素质自然得到提高。
1.2 能够帮助学生了解到更多的跨文化知识,有利于其跨文化交流能力的提高
近年来,通过语言来学习文化这一教学理念不断深入人心。在网络环境下,不仅自己学校的老师、同学可以相互交流、相互切磋,而且全球的不同文化背景的师生都可以一起共同讨论,在语言的交流中,不知不觉就领会了其他的文化,也学会了如何在不同的文化中,用更恰当、更地道的语言表达自己。这种开放式的教学模式,必将大大改善传统教学中“填鸭式”教学现象。
1.3 实现了语言学习和电脑应用为一体
网络环境下的英语教学不仅能够帮助学生接触到更多鲜活的与时俱进的英语资源,而且也会大大提高学生操作电脑的能力,在培养英语和计算机复合型人才方面会起到很好的促进作用。
2 网络环境下英语教学的优越性
2.1 教学环境与场地的灵活性
网络英语教学打破了英语学习的时空限制,改变了学生以往只能固定的坐在教室学习的模式,只要有网络环境,学生就可以做到时时学、处处学,从而改变了过去以教师、教师为中心的局面。学生想学多长时间就学多长时间。学生成为真正的学习中心,强调学生是学习的主体,从而有利于发挥学生学习的主观能动性。
2.2 教学内容、教学范围的开放性、广泛性
网络资源包罗万象,形式多样。从内容上看有文化、经济、时尚、娱乐、运动等多方面的知识,而在形式上则有新闻报道、视频、音频、图表、原版杂志等。 丰富多彩的内容和各有特色的展现方式会大大激发学生学习的兴趣。而且,学生还可以根据自己的水平灵活的选择学习资料,可以自己设定学习目标,通过自测反馈信息,帮助自己发现自身存在的问题 ,及时调整自己的学习难度和进度。这种自主学习过程有利于帮助学生找到适合自己的学习方法,提高自主学习的能力。
2.3 教学方法、教学模式的前瞻性
网络环境下的教学模式改变了长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式,开始确立了以学生为主的积极主动的个性化教学方式,从而增加了学生参与的机会。利用变换、切入、特写、定格、递次显示等网络技术手段有效地调整授课的进度,强化教学重点,缩短信息传递的距离,从而提高课堂教学的效率。
3 网络环境下英语教学的具体实施
3.1 将网络资源灵活用于课堂学习的面授型模式
网络化的英语教学并不是听任学生毫无目的地在网上浏览。提前选取、构建合适的网络教学资源是进行教学的前提。在资源的选才上,应该紧扣课堂教学的内容,照顾学生的知识结构,结合教学进度选取合适的内容。在设定好合适的内容后,便可通过百度等搜索引擎,搜索到合适的教学资源用于课堂教学内容的补充中。网络材料的内容并不一定都健康有益,难度也未必适合学生的阅读。网上的素材下载后,教师再进行初步的筛选,本着科学性、多样性、趣味性的特点选择文章,并按照自己上课学需要进行再加工,例如做成阅读文章,替换或注解单词等等,把相关搜索到的材料做成一个材料组,并通过课堂讨论、提问、头脑风暴等多样的教学形式,充分利用这些材料,使得科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解、补充学生的文化知识,通过激发起阅读的自主性提高他们的阅读水平。
3.2 个体学习为主的自学辅导型模式
这种模式更加突出知识掌握程度测试与学习过程一体化、传授知识的信息海量化。,因此教师必须为学生积极开发网络辅助教学资源,为学生创造各种英语应用的真实情景,保证学生在真实交际中的学习英语的机会。教师可以为学生设计一些网络课程,注重辅导知识难度上的层次性,方便不同程度的学生各取所需。这样学生就可以根据自己的水平确定学习的进度,随时学习、随时测试、自动进退,可以设计题库、自行测验、网上投稿、在线答疑等很多活动检测学生学习情况,可以通过友情链接、网络词典等方式扩充学生的知识面。另外通过设立BBS、聊天室等专栏来实现答疑辅导、疑惑解答等可以使学生不感到孤独,知道自己时时刻刻被老师关注、关心着,这对学生积极情感的培养也有帮助。
综上所述,网络技术的发展使得网络环境下的英语教学顺利开展,这为我们英语教学的改革提供了很好的素材、手段,克服了很多传统课堂教学的局限性,有利于课堂教学的改革,也有利于学生跨文化交流能力的提高,为培养高素质的人才打下语言基础。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.2004.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社
[2] 刘电芝.学习策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.