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摘 要：幼兒语言教育是幼儿园课程的核心内容。抓好幼儿语言教育，对提高幼儿的语言表达、人际交往和未来阅读书写能力，提升国民素质的作用不可低估。本文在分析目前幼儿语言教育现状基础上，着力从创设语言环境、实施创造性教育、贯彻因材施教原则、引导幼儿讲述等多方面，提出加强和改进幼儿语言教育的措施与方法，期盼获得广大同仁的启发和帮助。
关键词：幼儿语言教育;问题;措施;反思
一、幼儿语言教育的问题与不足
1.过多重视传授知识的教育模式，忽视以游戏为主要载体的游戏教育模式。
2.过多重视课堂语言活动，忽视幼儿课外活动中随机语言的开发和语言运用能力的发展。
3.过多强调教学内容的规范化，忽视语言教育的目标性和针对性。
4.过多重视集体教学组织形式，忽视幼儿差异性教育和幼儿语言学习的主体性。
二、幼儿语言教育的改进措施
（一）创设良好语言环境，为幼儿学习和积累语言提供条件
幼儿语言环境是幼儿学习和积累语言的重要场所。在教学实践中，我时常有意识的将他们喜爱的各种玩具布置在各个活动角，先让他们观察幼儿园内的玩具摆设，然后引导他们指出园中有些什么，此时他们都会纷纷说出：园里有洋娃娃，有电话，还有大红花，甚至有的幼儿还能说出：那是鱼儿在吃饭，那是鱼儿在喝水，那是鱼儿在做游戏。通过利用园中的不同玩具，开发幼儿语言，促使幼儿在相处过程中逐渐学习和模仿一些日常语言，挖掘幼儿大脑思维潜力，提高幼儿的口语表达能力。
（二）实施创造性教育，诱发幼儿“敢说、会说、能展示”
关于创造性教育的提法很多，但如何实施仍无现成模式可循。我以为，创造性教育应是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的幼儿“敢说、会说、能展示”的活动环境，最大限度的调动幼儿“看、说、唱、演”的表现欲望，让他们在以“看说唱演”为载体的游戏活动中增强语言能力。
1.引导幼儿讲述自己的生活，让他们感到有话想说。一般而言，无论成年人还是幼儿，都喜欢讲述自己熟悉的事或物。作为幼儿教师应以幼儿熟悉的生活为切入点，尽力引导他们愿说、想说，进而达到会说的目的。如“你最喜欢的亲友是谁、为什么？”、“你假期玩的愉快吗、哪件事最让你高兴？”等等，持之以恒，循序渐进，引导他们有话想说，逐渐提高语言能力。
2.提供语言交流展示机会，让幼儿的表现欲望得以实现。一般而言，提供语言交流的机会及平台，可以让孩子更有语言展示的仪式感，也能增强幼儿语言表达的欲望和潜能。如利用组织幼儿园游戏节、体育节、家园亲子或儿歌表演等活动，可以帮助他们形成间接认知和直接感知的经验。通过为幼儿提供的交流展示平台，既可以适当满足幼儿的表现欲望，又可以在交流展示过程中，达到训练幼儿语言表达能力的目的。
3.因势利导、循序渐进，培养幼儿的思维想象和语言表达能力。任何人都有获取赞誉和鼓励的精神需求，幼儿也不例外。作为幼儿教师，要善于抓住活动时机，因势利导培养幼儿语言能力。一是要充分利用周末开展“评乖娃娃、发大红花”活动机会，培养幼儿的思维想象力和语言表达能力。如我在开展此类活动时，向幼儿设问：你们发现什么东西是红色的吗？许多幼儿都会说：老师手中的大红花是红色的，我妈妈的裙子有些是红色的，五星红旗是红色的等;二是要尽量使用一些提示性语言，诱发幼儿积极发言。如“今天时而天上落雪花，时而天上落雪沙，你们感觉到它的不同了吗？”这时幼儿一般都会有短暂思考，然后兴致勃勃地向你介绍道：从天上落下的雪花，它们像白云，像棉花轻轻飘下，从天上掉下的雪沙，它们像大米，像雨点落在地上沙沙作响。实践证明，教师的巧妙设问和启发式教学，更容易激发幼儿思考作答，提高“听、看、想、说”的能力。
（三）贯彻因材施教原则，注重幼儿教育的差异性
因材施教就是强调幼儿教育的差异性，避免整齐划一的教学模式。大量研究结果表明，每个幼儿的“智力类型”是不同的，不同的智力类型孩子，需用不同的教育方法。就一个班而言，幼儿语言水平参差不齐。有些幼儿性格外向，话语多，表达清楚，语言成人化。有的孩子性格内向，自卑感强，出现不敢说、不愿说或话语障碍状况。针对该种情况，老师需要倾注更多的爱心和耐心，从帮助幼儿树立自信心入手，鼓励孩子与人结伴，与同伴交流，争当同伴的好朋友，使其在日常结伴交流过程中逐渐提高语言能力。实践证明，教师的精心呵护、师生间的个别交流以及鼓励幼儿之间的自由交谈，都对幼儿语言发展具有特殊意义。
三、幼儿语言教育的总结反思
教学有法，教无定法。全面提高幼儿语言教学能力，绝不是一朝一夕，一蹴而就之事，需要我们长期实践与反思。应该说，通过平时的专业理论学习、教学实践以及与同事交流探讨，要提高幼儿语言教育效果，必须坚持四点经验：一是充分考虑幼儿的年龄特点，使语言教学内容与幼儿的现有认知能力、生活经历紧密相连。二是充分认识同一班级不同幼儿的差异性，实施差别性语言教育，使不同孩子在适合自身环境氛围中得到提高。三是树立语言教育的整合意识，着力从幼儿能听、会看、会说，能想象、敢展示等方面培养他们的综合素养。四是坚持以幼儿为本，引导以幼儿为主体的自主学习，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习运用语言，让语言这个小精灵真正为每一个孩子的健康成长带来积极的作用和愉悦。
参考文献
[1]沈心燕.让幼儿在运用语言过程中学习和发展语言[J].幼儿教育，2000（2）.
[2]崔晓芳.培养幼儿的语言能力[J].幼儿教育，2016（1）.
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[N].2001-09-01.
[4]教育部.新时代幼儿园教师职业行为十项准则[N].2018-11-08.
关键词：幼儿语言教育;问题;措施;反思
一、幼儿语言教育的问题与不足
1.过多重视传授知识的教育模式，忽视以游戏为主要载体的游戏教育模式。
2.过多重视课堂语言活动，忽视幼儿课外活动中随机语言的开发和语言运用能力的发展。
3.过多强调教学内容的规范化，忽视语言教育的目标性和针对性。
4.过多重视集体教学组织形式，忽视幼儿差异性教育和幼儿语言学习的主体性。
二、幼儿语言教育的改进措施
（一）创设良好语言环境，为幼儿学习和积累语言提供条件
幼儿语言环境是幼儿学习和积累语言的重要场所。在教学实践中，我时常有意识的将他们喜爱的各种玩具布置在各个活动角，先让他们观察幼儿园内的玩具摆设，然后引导他们指出园中有些什么，此时他们都会纷纷说出：园里有洋娃娃，有电话，还有大红花，甚至有的幼儿还能说出：那是鱼儿在吃饭，那是鱼儿在喝水，那是鱼儿在做游戏。通过利用园中的不同玩具，开发幼儿语言，促使幼儿在相处过程中逐渐学习和模仿一些日常语言，挖掘幼儿大脑思维潜力，提高幼儿的口语表达能力。
（二）实施创造性教育，诱发幼儿“敢说、会说、能展示”
关于创造性教育的提法很多，但如何实施仍无现成模式可循。我以为，创造性教育应是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的幼儿“敢说、会说、能展示”的活动环境，最大限度的调动幼儿“看、说、唱、演”的表现欲望，让他们在以“看说唱演”为载体的游戏活动中增强语言能力。
1.引导幼儿讲述自己的生活，让他们感到有话想说。一般而言，无论成年人还是幼儿，都喜欢讲述自己熟悉的事或物。作为幼儿教师应以幼儿熟悉的生活为切入点，尽力引导他们愿说、想说，进而达到会说的目的。如“你最喜欢的亲友是谁、为什么？”、“你假期玩的愉快吗、哪件事最让你高兴？”等等，持之以恒，循序渐进，引导他们有话想说，逐渐提高语言能力。
2.提供语言交流展示机会，让幼儿的表现欲望得以实现。一般而言，提供语言交流的机会及平台，可以让孩子更有语言展示的仪式感，也能增强幼儿语言表达的欲望和潜能。如利用组织幼儿园游戏节、体育节、家园亲子或儿歌表演等活动，可以帮助他们形成间接认知和直接感知的经验。通过为幼儿提供的交流展示平台，既可以适当满足幼儿的表现欲望，又可以在交流展示过程中，达到训练幼儿语言表达能力的目的。
3.因势利导、循序渐进，培养幼儿的思维想象和语言表达能力。任何人都有获取赞誉和鼓励的精神需求，幼儿也不例外。作为幼儿教师，要善于抓住活动时机，因势利导培养幼儿语言能力。一是要充分利用周末开展“评乖娃娃、发大红花”活动机会，培养幼儿的思维想象力和语言表达能力。如我在开展此类活动时，向幼儿设问：你们发现什么东西是红色的吗？许多幼儿都会说：老师手中的大红花是红色的，我妈妈的裙子有些是红色的，五星红旗是红色的等;二是要尽量使用一些提示性语言，诱发幼儿积极发言。如“今天时而天上落雪花，时而天上落雪沙，你们感觉到它的不同了吗？”这时幼儿一般都会有短暂思考，然后兴致勃勃地向你介绍道：从天上落下的雪花，它们像白云，像棉花轻轻飘下，从天上掉下的雪沙，它们像大米，像雨点落在地上沙沙作响。实践证明，教师的巧妙设问和启发式教学，更容易激发幼儿思考作答，提高“听、看、想、说”的能力。
（三）贯彻因材施教原则，注重幼儿教育的差异性
因材施教就是强调幼儿教育的差异性，避免整齐划一的教学模式。大量研究结果表明，每个幼儿的“智力类型”是不同的，不同的智力类型孩子，需用不同的教育方法。就一个班而言，幼儿语言水平参差不齐。有些幼儿性格外向，话语多，表达清楚，语言成人化。有的孩子性格内向，自卑感强，出现不敢说、不愿说或话语障碍状况。针对该种情况，老师需要倾注更多的爱心和耐心，从帮助幼儿树立自信心入手，鼓励孩子与人结伴，与同伴交流，争当同伴的好朋友，使其在日常结伴交流过程中逐渐提高语言能力。实践证明，教师的精心呵护、师生间的个别交流以及鼓励幼儿之间的自由交谈，都对幼儿语言发展具有特殊意义。
三、幼儿语言教育的总结反思
教学有法，教无定法。全面提高幼儿语言教学能力，绝不是一朝一夕，一蹴而就之事，需要我们长期实践与反思。应该说，通过平时的专业理论学习、教学实践以及与同事交流探讨，要提高幼儿语言教育效果，必须坚持四点经验：一是充分考虑幼儿的年龄特点，使语言教学内容与幼儿的现有认知能力、生活经历紧密相连。二是充分认识同一班级不同幼儿的差异性，实施差别性语言教育，使不同孩子在适合自身环境氛围中得到提高。三是树立语言教育的整合意识，着力从幼儿能听、会看、会说，能想象、敢展示等方面培养他们的综合素养。四是坚持以幼儿为本，引导以幼儿为主体的自主学习，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习运用语言，让语言这个小精灵真正为每一个孩子的健康成长带来积极的作用和愉悦。
参考文献
[1]沈心燕.让幼儿在运用语言过程中学习和发展语言[J].幼儿教育，2000（2）.
[2]崔晓芳.培养幼儿的语言能力[J].幼儿教育，2016（1）.
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[N].2001-09-01.
[4]教育部.新时代幼儿园教师职业行为十项准则[N].2018-11-08.