论文部分内容阅读
2014年1月15日，我省三个试点城市同时举行了统一命题的学业水平测试，测试工作平稳顺利。1月18日，南通市采用网上阅卷，并按A、B、C、D等级制给予成绩评定，其中A级占20%（同分跟进）、B级占30%（同分跟进）、C级占45%（同分跟进）、D级占5%，达到C及以上等级视为合格。
江苏省南通中等专业学校是南通市比较有代表性的一所职中，学校开设有五年制大专和三年制中专（包括少部分对口单招班），生源遍布整个南通大市，入学成绩差距很大。全校共有948名学生参加了数学学业水平测试，最终成绩按等级分布（百分比）如下：
就数学学科而言，南通中专2012级学生学业水平测试的成绩分布与全市的整体情况大致相当。对比2012级学生入学时的数学中考成绩（学业水平测试数学满分与中考数学满分皆为150分），两次测试各得分段的人数分布情况如下：
尽管该项工作完成得较为圆满，但学业水平测试的推广仍面临诸多的困难。
一、学生整体的数学学习基础薄弱是目前最大的难题
从试点情况来看，测试成绩90分（及格）以上的达到89%，合格（合格率95%）的最低控制线为58分，看似不错，但这里面有两个重要因素必须考虑到：一是命题范围狭窄，90%以上的题目集中在6套模拟试卷上；二是考试由各个学校自行组织监考，这也容易对最后的测试结果造成偏差。
根据学生的入学成绩分析，入学成绩90分（及格）以上的不到44%，60分以上的不到67%，而30分以下的接近10%，20分以下的接近5%。这最后的10%（包括更多）的学生数学学习的困难可想而知，他们不太可能通过教师正常的课堂教学掌握现行教材中最基础的知识和最基本的技能，他们较好的学测成绩不是来源于对知识和技能的理解掌握，而是对模拟试题的死记硬背，这与数学学习规律背道而驰。
二、部分学生数学学习的积极性难以激发
在中考数学成绩不理想的学生中，有少部分是由于智力原因，绝大多数则是对数学学习不感兴趣（产生的原因也很复杂），初中阶段没有很好地学习，与数学学习有关的基础知识和基本技能匮乏。这部分学生进入中职学校后，对学习数学内心抵触，而且他们已经养成了逃避学习的习惯，教师很难用有效的手段来激发他们学习的积极性。
三、就业班级数学教学内容与难度控制难以把握
因为就业班级学生的数学基础参差不齐，且有相当一部分学生的基础薄弱，数学教学必须兼顾到学业水平测试的要求，降低难度，压缩内容，这就容易使得原本基础比较好的学生没压力、吃不饱而逐渐丧失对数学学习的兴趣。如何把平时的教学和学业水平测试的要求有机融合，需要广大教师潜心研究。
四、教学课时不足的矛盾比较突出
学业水平测试科目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程，科目多，内容也不少。以数学为例，四册教材共18章内容，要照顾到绝大多数学生能很好地通过学业水平测试，需要有足够的课时量。目前各专业的教学周数不一，公共基础课程学业水平测试（试点）安排在第三学期结束之前，教学课时不足的矛盾显得尤为突出。
当然，数学学业水平测试还面临学校领导认识不到位、教师数量不足、教学效率低下、公共基础课程得不到应有的重视等困难，这些都需要我们找到各种途径加以克服。
在学业水平测试试点工作开展之前，中职学校就业班的数学课程一般只在一年级安排，周课时2～4节不等，教学内容往往是结合专业特点在一、二两册教材中加以选择，缺少地区性的统一测试，有的甚至一个学校都很难统一，自教自考，教学质量无法控制，成为名副其实的“副科”，其他公共基础课程的情况也类似，这就严重影响了学生全面素质的提高。因此，建立中等职业学校学业水平测试制度势在必行。
针对目前数学学业水平测试面临的困难，笔者提出几点建议：
（一）明确学业水平测试结果的运用
应把学测结果与学分计算、毕业、升学等挂钩，让学生清楚学业水平测试结果对自己未来的影响，从而增强学习的主动性。
（二）实施分层教学
对就业班来说，实行走班制、实施分层教学能有效地缓解数学教学内容与难度控制难以把握的困难，使数学教学更具针对性，更适合学生的基础，有利于充分调动学生学习数学的积极性。当然，实行走班制无疑会增加中职学生管理的难度，但这是个趋势，必须加强研究。
（三）加强学测科目统筹，允许学生自主选择测试科目
在中職生中，确有极少数学生缺乏数学学习的能力，他们的数学能力甚至不如小学高年级的一般学生，让这部分学生参加数学学业水平测试对其而言是个巨大的折磨，其他学测科目也会有类似的情况。因此，在明确学业水平测试结果运用的基础上，应加强学测科目的统筹，允许学生自主选择一定的学测科目，并制定特殊的政策，为那些特殊学生（弱智、低能、残疾和有严重疾病等）开辟绿色通道。
另外，对学生参加学测科目（包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程）的最佳数量也可以开展相关研究，注意公共基础课程和专业理论课程及专业技能课程的平衡。
（四）建立试题库
数学学业水平测试试点工作取得成功的关键就是明确了试题的范围，否则，无论如何命题，测试结果都很难预料，学生测试合格很大可能是取决于运气而不是水平。然而这次测试试点的试题范围太狭窄，不利于平时教学活动的开展。中心组和基地精心编制复习指导用书《数学测试要点及过关训练》和全真模拟题的初衷是建立试题库，但因为时间紧，又要保证试点成功，所以复习指导用书在确定命题范围时被舍弃。既要保证数学教学活动的正常开展，又要保证学业水平测试的效用，必须建立内容全面、有一定题量的试题库。如何建立一个较高质量的试题库有待于深入研究和实施改进。
（五）改革教材
为方便分层教学的实施和学业水平测试的开展，进一步提高中职数学教材的基础性、实用性和职业性，可以组织专家对现有的教材进行大胆的改革。改革后的教材应充分考虑层次性和选择性，要尽量压缩不必要的内容，以更好地适应中职学生的数学学习实际。
（六）改革试卷成绩与等级转换模式
对数学学业水平测试试卷成绩与等级转换也可开展研究。例如试卷分为两部分，第一部分是基础部分，满分100分，这部分成绩用于区分合格与不合格；第二部分是提高部分，满分50分，在合格的学生中与第一部分分数合并，用于区别A、B、C等级。这样做的好处是不拘泥于5%的不合格率。
（作者单位：江苏省南通中等专业学校）
江苏省南通中等专业学校是南通市比较有代表性的一所职中，学校开设有五年制大专和三年制中专（包括少部分对口单招班），生源遍布整个南通大市，入学成绩差距很大。全校共有948名学生参加了数学学业水平测试，最终成绩按等级分布（百分比）如下：
就数学学科而言，南通中专2012级学生学业水平测试的成绩分布与全市的整体情况大致相当。对比2012级学生入学时的数学中考成绩（学业水平测试数学满分与中考数学满分皆为150分），两次测试各得分段的人数分布情况如下：
尽管该项工作完成得较为圆满，但学业水平测试的推广仍面临诸多的困难。
一、学生整体的数学学习基础薄弱是目前最大的难题
从试点情况来看，测试成绩90分（及格）以上的达到89%，合格（合格率95%）的最低控制线为58分，看似不错，但这里面有两个重要因素必须考虑到：一是命题范围狭窄，90%以上的题目集中在6套模拟试卷上；二是考试由各个学校自行组织监考，这也容易对最后的测试结果造成偏差。
根据学生的入学成绩分析，入学成绩90分（及格）以上的不到44%，60分以上的不到67%，而30分以下的接近10%，20分以下的接近5%。这最后的10%（包括更多）的学生数学学习的困难可想而知，他们不太可能通过教师正常的课堂教学掌握现行教材中最基础的知识和最基本的技能，他们较好的学测成绩不是来源于对知识和技能的理解掌握，而是对模拟试题的死记硬背，这与数学学习规律背道而驰。
二、部分学生数学学习的积极性难以激发
在中考数学成绩不理想的学生中，有少部分是由于智力原因，绝大多数则是对数学学习不感兴趣（产生的原因也很复杂），初中阶段没有很好地学习，与数学学习有关的基础知识和基本技能匮乏。这部分学生进入中职学校后，对学习数学内心抵触，而且他们已经养成了逃避学习的习惯，教师很难用有效的手段来激发他们学习的积极性。
三、就业班级数学教学内容与难度控制难以把握
因为就业班级学生的数学基础参差不齐，且有相当一部分学生的基础薄弱，数学教学必须兼顾到学业水平测试的要求，降低难度，压缩内容，这就容易使得原本基础比较好的学生没压力、吃不饱而逐渐丧失对数学学习的兴趣。如何把平时的教学和学业水平测试的要求有机融合，需要广大教师潜心研究。
四、教学课时不足的矛盾比较突出
学业水平测试科目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程，科目多，内容也不少。以数学为例，四册教材共18章内容，要照顾到绝大多数学生能很好地通过学业水平测试，需要有足够的课时量。目前各专业的教学周数不一，公共基础课程学业水平测试（试点）安排在第三学期结束之前，教学课时不足的矛盾显得尤为突出。
当然，数学学业水平测试还面临学校领导认识不到位、教师数量不足、教学效率低下、公共基础课程得不到应有的重视等困难，这些都需要我们找到各种途径加以克服。
在学业水平测试试点工作开展之前，中职学校就业班的数学课程一般只在一年级安排，周课时2～4节不等，教学内容往往是结合专业特点在一、二两册教材中加以选择，缺少地区性的统一测试，有的甚至一个学校都很难统一，自教自考，教学质量无法控制，成为名副其实的“副科”，其他公共基础课程的情况也类似，这就严重影响了学生全面素质的提高。因此，建立中等职业学校学业水平测试制度势在必行。
针对目前数学学业水平测试面临的困难，笔者提出几点建议：
（一）明确学业水平测试结果的运用
应把学测结果与学分计算、毕业、升学等挂钩，让学生清楚学业水平测试结果对自己未来的影响，从而增强学习的主动性。
（二）实施分层教学
对就业班来说，实行走班制、实施分层教学能有效地缓解数学教学内容与难度控制难以把握的困难，使数学教学更具针对性，更适合学生的基础，有利于充分调动学生学习数学的积极性。当然，实行走班制无疑会增加中职学生管理的难度，但这是个趋势，必须加强研究。
（三）加强学测科目统筹，允许学生自主选择测试科目
在中職生中，确有极少数学生缺乏数学学习的能力，他们的数学能力甚至不如小学高年级的一般学生，让这部分学生参加数学学业水平测试对其而言是个巨大的折磨，其他学测科目也会有类似的情况。因此，在明确学业水平测试结果运用的基础上，应加强学测科目的统筹，允许学生自主选择一定的学测科目，并制定特殊的政策，为那些特殊学生（弱智、低能、残疾和有严重疾病等）开辟绿色通道。
另外，对学生参加学测科目（包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程）的最佳数量也可以开展相关研究，注意公共基础课程和专业理论课程及专业技能课程的平衡。
（四）建立试题库
数学学业水平测试试点工作取得成功的关键就是明确了试题的范围，否则，无论如何命题，测试结果都很难预料，学生测试合格很大可能是取决于运气而不是水平。然而这次测试试点的试题范围太狭窄，不利于平时教学活动的开展。中心组和基地精心编制复习指导用书《数学测试要点及过关训练》和全真模拟题的初衷是建立试题库，但因为时间紧，又要保证试点成功，所以复习指导用书在确定命题范围时被舍弃。既要保证数学教学活动的正常开展，又要保证学业水平测试的效用，必须建立内容全面、有一定题量的试题库。如何建立一个较高质量的试题库有待于深入研究和实施改进。
（五）改革教材
为方便分层教学的实施和学业水平测试的开展，进一步提高中职数学教材的基础性、实用性和职业性，可以组织专家对现有的教材进行大胆的改革。改革后的教材应充分考虑层次性和选择性，要尽量压缩不必要的内容，以更好地适应中职学生的数学学习实际。
（六）改革试卷成绩与等级转换模式
对数学学业水平测试试卷成绩与等级转换也可开展研究。例如试卷分为两部分，第一部分是基础部分，满分100分，这部分成绩用于区分合格与不合格；第二部分是提高部分，满分50分，在合格的学生中与第一部分分数合并，用于区别A、B、C等级。这样做的好处是不拘泥于5%的不合格率。
（作者单位：江苏省南通中等专业学校）