随着《英语课程标准》的出台，初中英语教学已经不再是零起点。中小学英语教学的衔接与过渡直接影响初中英语教学质量。衔接与过渡得当，有助于学生更快地进入状态，缩短中学英语学习的适应时间，提升学习效率。本文拟以外研社新《标准》教材为参照，根据中小学学生年龄、心理特征，就中小学英语教学如何衔接与过渡加以阐述。
　　一、沿用小学教学优点，实现教法对接
　　尽管学生已经步入中学，但他们稚气未脱。此时，继续延用小学英语教学的优点，对学生持续学习热情以及形成良好的参与意识具有至关重要的作用。如采用“表演法”“竞赛法”“游戏法”等，激发学生的学习热情，诱发其内驱力。无论是对话还是课文，只要适合表演的，都不妨让学生切身体验一番。小组竞赛活动则是针对学生争强好胜的特点，刺激其参与意识，强化学习动机，培养合作意识，巩固学习效果。同时，教师不妨利用多媒体把文字、声音、图像等融为一体，创设语言交际活动情境，让学生进入情境、理解情境、表演情境。尤其是在话题引入方面，通过语言创设情境引出话题，不但可以省却教师解释的时间，更有助于加深学生对语言的理解，在语言与表述对象之间建立直接联系。总之，不管什么教学方式，只要能持续激发学生的学习热情、优化记忆、提高学习效率，教师都不妨一试。
　　二、改进小学教学方式，实现教与学的过渡
　　随着教材难度及深度的加深，仅用小学教学方式显然不行。且初中生毕竟不同于小学生，心智发展程度决定其接受能力不断发展，归纳整合能力逐渐形成。教师突破原有教学模式，对词汇、语法、阅读等授之以渔，从而穿越初中英语教学高投入、低效率的瓶颈。
　　1.词汇。初中英语词汇相对小学来说，一是数量上更多，二是单词本身要复杂，不再像小学英语词汇一样以单音节或双音节单词为主。单靠小学“鹦鹉学舌”式的教学，学生恐怕永远也过不了英语词汇关。教师若能过渡到以音标等语音知识为载体教单词，加强词汇学习学法指导，此问题就能解决。为此，教师务必充分利用外研社新《标准》初中《英语》教材预备级及第一、二册精心安排的语音方面的教学内容，结合教学初期的字母认知和小学常用单词的巩固学习，明确告诉学生字母、音素的概念及其相互之间的关系，帮助其建立起音、形、义之间的联系,在起始阶段,教师尽量做到每教一个单词都将单词中的字母对应音素标出并带读，再逐步过渡到让学生拼读，以后坚持让学生运用已初步掌握的拼读规则学习新单词。同时，教师有意识地利用“艾宾浩斯遗忘曲线”记忆原理，鼓励学生通过听说、阅读等渠道提高词汇的复现率，进一步巩固。在适当的时候，教师应教会学生怎样使用英语词典，并指导学生在阅读、写作过程中学会辨别词汇正确用法，从而彻底解决词汇学习问题。
　　2.语法。小学英语学习以听说为主，基本上不涉及语法专项学习。但经过小学多年学习，学生已经具备一定英语基础。故凡是小学教材已经渗透的各种时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等，外研社新《标准》七年级《英语》教材均有所涉及并要求掌握。因此，即使是七年级英语语法教学，教师也应该由原来小学英语教学单一的句型操练过渡到灵活选用归纳法、演绎法等教学方式进行语法教学，指导学生学会语法归纳、总结，鼓励在语言实践中学以致用。在指导学生翻译句子或写作时，教师要提醒他们运用已学语法知识对所译句子或所写文章自行校正，即利用语法的反监控功能自行纠错。
　　3.阅读。加强英语阅读教学，及早进行阅读能力的培养，不但有助于提高学生英语学习效率，也有助于他们获取更多的世界前沿信息。外研社新《标准》教材在编排阅读量时随年级而递增，尤其是八年级的阅读量更是突飞猛进。这既符合学生的认知规律，也与《英语课程标准》要求一致。原来小学零敲碎打、逐词逐句翻译的教学模式显然已经无法应对中学英语阅读教学。为此，教师务必指导学生在阅读过程中先整体感知，然后局部解剖，逐步构建各种文体图式结构。同时要求学生在课外阅读过程中自觉利用所获得的图式进行阅读，形成解读各种文体、阅读较长语篇的能力，为全面自学或进入社会接受继续教育和终身学习打下坚实的基础。
　　在中小学英语教学的衔接与过渡中，学生学习习惯的过渡同样不容忽略。教师要一扫小学生依赖、被动的学习陋习，尽快让他们过渡到主动学习，从而提升学习效果，以适应中学繁重的学习任务。（作者单位：广东省开平市新荻初级中学）
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