小学语文教学大纲明确地提出“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。因此从低年级起就应指导学生正确地读,流利地读,有感性的读,努力培养学生的朗读兴趣。只有在阅读教学中正确地培养训练学生读,才能逐步培养学生的自学能力,达到阅读教学的最终目的。
　　阅读能力的培养是从朗读开始的,在阅读教学中,首要任务是重视朗读的训练,而朗读的指导必须在学生初步理解课文内容的基础上进行,从低年级开始就要在教学中要求学生正确地读,学用普通话读准每一个字,千方百计排除方音的干扰。声音要响要亮,吐字要清晰,一遍不行反复练。尤其在土音方音较重的地区,教师要特别注意严格要求。其次逐步要求学生流利地读。在正确读的基础上,要求学生不读破句。尤其是比较长而又难读的句子,要读得连贯、自然,其速度由慢渐快。在正确流利读的前提下,再次就是教师指导学生有感情地读,这是阅读教学中的重要环节。通过情感教学达到情感教育,这也是有一定难度的。在我们的一些学校中,有时听到学生读课文,一字一字地读,语调节奏从头到尾都一样,听起来非常不舒服,别人听不出,自己也体会不到文章的感染力。其原因是我们的一些教师自身的素质不高,不懂得如何有感情地去读,再则对学生要求不严,听之任之,不加指导,偏面地认为只要会读就行。一篇好文章不去有感情地读,对听的人,就是他自己也体会理解不到文章的真情实感,而达不到朗读的最终目的。如:第九册课本中《迷人的天山牧场》一课,不用欢快的语调,读出喜爱的感情,就体会不到新疆是个好地方,那里有勤劳勇敢、能歌善武的维吾尔族人民,有美丽的天山,有迷人的牧场。又如《一夜工作》只有指导学生有感情地朗读,才能读出对总理的热爱敬仰之情这一真情实感。所以在阅读教学中,指导学生有感情地读,尤为重要,这就要求学生把握语气的轻重,语速的快慢。教师要多范读,使学生先听、后模仿,一遍一遍反复读,要读出意,读出形,读出情,读出味,读出神,这样就达到良好的教学效果。
　　在阅读教学中掌握了一定的朗读技巧,还不能达到培养学生自学能力的目的。怎样使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书,随着年级的增高,这就需要教师在培养学生具有一定朗读能力的基础上,指导学生默读。作为语文教师,应该把发展培养默读的能力看作阅读的基本目标。在默读训练中,要求学生用眼不用嘴,就是不发出声音,不动嘴唇,不用手指着读。同时做到边读边想:正确地理解课文内容。开始由于学生对默读没有习惯,一定很慢,经过一个时期的训练后,速度自然不断加快。教师要逐步要求,逐步训练。在培养学生默读能力时,教师要有目的有意识地出示一些思考题,这就进一步要求学生眼脑并用,手脑并用,按一定目的去读、去解决问题。这就避免了学生枯燥无味地读、漫不经心地读。掌握了默读的基本方法,就能有助于提高学生自学能力,达到阅读教学的目的。
　　朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,在阅读教学中,教师根据不同的课型,采取不同的形式指导和训练学生读,从中体会到作者为什么这样写,起到什么作用,表达了怎样的感情。于是学生就能正确理解句子的意思课文的内容,也有助提高学生的写作能力,同时也能起到调动学生学习的积极性、主动性。增强课堂气氛的和谐,活跃了学生的思维。阅读教学中,教师那种生怕学生不理解,只顾自己讲自己读,忽略了指导学生读,那一定是事倍功半无法达到的大纲要求。
　　当前把语文教育纳入到素质教育的轨道中来,就要变教师为主为学生为主,变讲解为主为训练为主,变机械回答问题为读书为主,变讲述课为读书课,变学生被动地学为主动地学,抓住读这一阅读教学的关键,使学生在教学中,知识、能力、智力以及非知因素都得到全面和谐发展。■