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【摘 要】历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的。笔者从高中历史教学中运用体验式教学的必要性出发，阐述了高中历史体验式教学中学生学习方式的变化和教师角色的转变。
【关键词】高中历史教学 体验式学习 必要性 反思与体会
当前新课程改革要通过学生学习方式的变化，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生综合素质的提高。在历史教学中开展“体验式教学”，对转变学生学习方式，激发学生的学习历史兴趣有一定的积极作用。历史体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程进行体验，并在体验中充分感受历史教学活动中的愉悦。
一、高中历史教学中运用体验式教学的必要性
1.运用体验式教学是由高中历史学科教材的特点决定的
高中阶段新教材中的历史课程，其主要目的在于对学生进行公民教育和人文素质教育，促进学生自主发展，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新教材十分注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力，真正体现了人文社会学科内容的综合化。在教学中单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的信息内化为学生自己的观念和能力。充分运用体验式教学，有效地开发隐性课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验和能力锻炼的机会，通过体验生成知识，获得对知识的理解和社会生活的感悟。
2.运用体验式教学是由学生的身心特点决定的
高中学生的人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟，可塑性强，容易接受新事物、新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣，思维形式以形象思维为主。因此，在历史教学中，要通过创设具体的情境，增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的理解，才能真正达成教育目的。
二、高中历史体验式学习中学生地位的变化
转变学生学习方式、实现学生角色转换，是新课程改革的核心，也是新课程改革最大的难点和热点之一。在新课程背景下，学生应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践的积极参与者。
1.学习历史的“主动者”
长期以来，传统教育总是将学生置于被动的纯粹的客体地位，在教学活动中，忽视学生作为完整的人的主体能动性，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。体验式学习是学习者在有意识地思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，也是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。这种“有意识”就是学生主动学习、主动建构的过程。学生自觉担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习的能力，是具有可持续发展的教学方式，培养学生终身学习的能力。
2.历史体验的“感受者”
美国著名的教育心理学家桑代克根据饿猫尝试打开笼门取食的实验，得出学习是尝试和错误的过程。可以得出学习就是尝试后产生顿悟的过程。因此，在历史教学中实施体验学习就是要让学生在“实践”中建构自己的知识体系和认知体系，从而获得知识、技能、情感态度的发展。高中历史教育功能中的人文素质教育就是通过学生的所看、所想、所感而实现的。因此，要让学生去尝试、去探究，让学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，同时通过经历探究过程来获得理性的发展和深层次的
3.历史结论的“发现者”
学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是如果依靠学生自己的力量探寻或者得到，那么对学生来说都可以算是一种“发现”。“发现”是学生掌握学科知识结构的最好的方式。不断的学习行为，将外界知识源源不断地输送到学生的大脑中，新的认知与大脑中已有的认知结构开始发生冲撞、融合、建构，进而形成新的认知，这种新的认知就是“发现”，这种“发现”比直接获得的认知来得更为深刻而且存在的时间更持久。
三、体验式学习下的高中历史教师角色
角色是个体符合社会期望实现其身份的权利和义务的特殊行为模式。基础教育课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。它要求教师必须对自身的教学观念进行改变，在教学策略上大胆创新和实践，以追求课堂教学效率和培养学生的科学与人文素养为核心。教师要用科学的发展观找准自己的位置，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，使学生的认知结构更加深刻、多维。针对体验学习的特点，我认为历史教学体验学习过程中教师所扮演的角色主要分为三种，即体验教学中的“特殊学生”、“引路人”及“历史智者”。 除了以上三种角色以外，在教学过程中教师还需要扮演许多其它的角色，例如家长的代理者、纪律的维护者、学生心理健康的维护者等，从职能上看这些角色都可以归类于上面这三种主要的角色，所以它们也可说是在具体操作中的微观层面的理解。教师只有把“特殊学生”、“引路人”、“历史智者”这几种角色把握好，体验学习才能够顺利实施。
总之，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的。离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。
【关键词】高中历史教学 体验式学习 必要性 反思与体会
当前新课程改革要通过学生学习方式的变化，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生综合素质的提高。在历史教学中开展“体验式教学”，对转变学生学习方式，激发学生的学习历史兴趣有一定的积极作用。历史体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程进行体验，并在体验中充分感受历史教学活动中的愉悦。
一、高中历史教学中运用体验式教学的必要性
1.运用体验式教学是由高中历史学科教材的特点决定的
高中阶段新教材中的历史课程，其主要目的在于对学生进行公民教育和人文素质教育，促进学生自主发展，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新教材十分注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力，真正体现了人文社会学科内容的综合化。在教学中单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的信息内化为学生自己的观念和能力。充分运用体验式教学，有效地开发隐性课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验和能力锻炼的机会，通过体验生成知识，获得对知识的理解和社会生活的感悟。
2.运用体验式教学是由学生的身心特点决定的
高中学生的人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟，可塑性强，容易接受新事物、新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣，思维形式以形象思维为主。因此，在历史教学中，要通过创设具体的情境，增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的理解，才能真正达成教育目的。
二、高中历史体验式学习中学生地位的变化
转变学生学习方式、实现学生角色转换，是新课程改革的核心，也是新课程改革最大的难点和热点之一。在新课程背景下，学生应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践的积极参与者。
1.学习历史的“主动者”
长期以来，传统教育总是将学生置于被动的纯粹的客体地位，在教学活动中，忽视学生作为完整的人的主体能动性，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。体验式学习是学习者在有意识地思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，也是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。这种“有意识”就是学生主动学习、主动建构的过程。学生自觉担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习的能力，是具有可持续发展的教学方式，培养学生终身学习的能力。
2.历史体验的“感受者”
美国著名的教育心理学家桑代克根据饿猫尝试打开笼门取食的实验，得出学习是尝试和错误的过程。可以得出学习就是尝试后产生顿悟的过程。因此，在历史教学中实施体验学习就是要让学生在“实践”中建构自己的知识体系和认知体系，从而获得知识、技能、情感态度的发展。高中历史教育功能中的人文素质教育就是通过学生的所看、所想、所感而实现的。因此，要让学生去尝试、去探究，让学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，同时通过经历探究过程来获得理性的发展和深层次的
3.历史结论的“发现者”
学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是如果依靠学生自己的力量探寻或者得到，那么对学生来说都可以算是一种“发现”。“发现”是学生掌握学科知识结构的最好的方式。不断的学习行为，将外界知识源源不断地输送到学生的大脑中，新的认知与大脑中已有的认知结构开始发生冲撞、融合、建构，进而形成新的认知，这种新的认知就是“发现”，这种“发现”比直接获得的认知来得更为深刻而且存在的时间更持久。
三、体验式学习下的高中历史教师角色
角色是个体符合社会期望实现其身份的权利和义务的特殊行为模式。基础教育课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。它要求教师必须对自身的教学观念进行改变，在教学策略上大胆创新和实践，以追求课堂教学效率和培养学生的科学与人文素养为核心。教师要用科学的发展观找准自己的位置，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，使学生的认知结构更加深刻、多维。针对体验学习的特点，我认为历史教学体验学习过程中教师所扮演的角色主要分为三种，即体验教学中的“特殊学生”、“引路人”及“历史智者”。 除了以上三种角色以外，在教学过程中教师还需要扮演许多其它的角色，例如家长的代理者、纪律的维护者、学生心理健康的维护者等，从职能上看这些角色都可以归类于上面这三种主要的角色，所以它们也可说是在具体操作中的微观层面的理解。教师只有把“特殊学生”、“引路人”、“历史智者”这几种角色把握好，体验学习才能够顺利实施。
总之，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的。离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。