摘 要：将信息技术融入小学数学教学中，不仅可以满足时代的发展需求，而且可以提高小学数学教学质量。本文针对小学数学课程教学的特点，对信息技术在课堂中的运用进行分析，认识到影响学生兴趣的问题，旨在通过问题的分析构建针对性的解决方案，并根据信息技术的特点进行数学教学方法的创新，以满足小学数学课程的创新教学需求。
　　关键词：小学;数学;信息技术
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0038-02
　　引 言
　　随着信息化教育水平的提高，多媒体技术、移动信息技术的应用为学生塑造了个性化的学习氛围。在小学的数学教学中，有效融入信息技术的教学方式，能够为学生创设多样化的学习环境，使学生在足够开放的环境中获取教学素材，充分满足学生实际的学习需要，进而达到提升教學效率的目的。
　　一、信息技术在小学数学教学中的意义
　　1.合理运用信息技术教学手段
　　伴随我国经济的不断发展与壮大，科技进步日新月异，我国教育现代化也在持续发展与推广，教学条件有了极大提升，多媒体等硬件设施在小学教学中随处可见。例如，教师充分运用图像、短片等资料，营造多元化学习氛围，方便教学开展，丰富课堂教学内容。所以，在当前数学教学中，教师要积极应用多媒体，通过短片与图像等素材突出数学多样性，促使数学与生活紧密联系，让数形结合观念延伸到实际教学中，激发学生自主性，提升课堂教学质量。
　　2.易于学生共享教学资源，提升教学效率
　　信息技术教学在教育领域属于一种全新教学方式，其以信息技术作为依附所产生，信息技术制作常要求小学数学教师独立完成，并且将视频上传到师生共享平台。针对小学阶段的数学教师而言，不同教师的教学方式、知识储备量、能力水平及教学技巧也不相同，各自教学关注点也不一样。如此一来，教师将信息技术内容上传到共享平台，让其教学素材获得整合，有助于教师间的沟通和互相学习，通过教学反思，让教师的专业素质得到提升。
　　3.激发学生的学习兴趣，提升学习积极性
　　在实际课堂教学中，信息技术融入是结合微课形式展开的，这样的形式能有效将图片、文字、声音与图像等相结合，吸引学生注意力，从而引导学生更主动地进行思考。另外，信息技术主要是针对数学课程的某一个难点或知识点展开的、具有探究性的教学内容，数学教师应该注意的是，数学知识中的每个重要的知识点都是单独且富有针对性的，所以在信息技术与之融合中，可以针对数学知识的特点，进行信息资源的收集，以丰富学生对数学课堂的认知。这样的教学形式有助于学生自主展开学习，综合自身需求来挑选相对应的信息技术，提升学生对数学的学习热情与兴趣，提升其数学学习的自主积极性。过去传统教学形式常受时间与空间影响，而信息技术和传统形式不一样，可满足小学生实际心理诉求，帮助他们积极、轻松地学习[1]。
　　二、信息技术在小学数学教学中的灵活应用
　　1.运用信息技术，提升学生数学思维水平
　　数学是一门以空间形式和数量关系为核心展开探究的科学，因此要求学生具备较强的逻辑思维。小学阶段数学学习的主要目的是锻炼与培养学生的思维逻辑水平，让学生懂得理性思考、解决问题。小学阶段的数学内容主要是公式、定理和由点、线、面等组合而成的几何图形的认知，数学的学习要求学生运用抽象思维和科学想象来落实。但是，小学阶段的学生抽象思维小于形象思维、理性意识小于感性意识，所以无法在数学学习当中形成理性抽象思维水平。过去的教学模式强调“老师教，学生听”，大部分教师是围绕教学目标，对教学知识点展开大致讲解，偏向于“照本宣科”，知识点教学完成以后展开习题练习，作为巩固知识的关键方式，忽视了小学生对知识的把握认知进展。这种“填鸭式”的教学模式可以暂时提升学生数学成绩，不过对于学生长期的发展十分不利。学生在学习数学知识点时，无法有效处理数学问题，特别是难题给学生带来较大的挫败感。大量的数学练习题加大了学生课业压力，给学生身心造成影响，长此以往，学生会对数学的学习产生逃避心理，无法促进有效学习。研究发现，小学生对于图形、动画与音频等具体的事物更有学习欲望，所以在小学阶段的数学教学中，教师可以凭借信息技术把抽象、难理解的数学知识点转变成图形、动画、音频或者文字等形式，在学生可接受的范围内展开数学教学活动。将信息技术结合到小学阶段的数学教学中，一方面能够加强师生沟通，另一方面还能够有效提升学生的创造力与想象力。例如，在教学《角的初步认识》一课时，笔者上课前搜集了许多含有角度和没有角度的图片，放在同一个框架中进行对比，制成PPT，在上课时通过多媒体应用展示，引导学生观察这两种图片的相同点、不同点。经过直观的图形观察，学生对于“角”有了初步理解。之后，运用教室中的桌子、椅子、黑板等存在棱角的物品展开解析，用三角尺等作图教具辅助画图，给学生展示不同角的特点，激励学生动手画一画。在此过程中，学生始终保持着高度的注意力，并积极参与教学的每个环节，有效提升了学生的积极性和创造力，学习质量也得到了提升[2]。
　　2.网络平台的延伸
　　应用网络素材展开互动，让家庭与学校强强联手。展开远程教学，教师可通过微信、微课等网络互动平台，把部分学习素材分享给学生，教师、家长及学生可实时互动，相互帮助。这样能很好地了解学生在家庭的学习状况，落实多元化的互动教学。
　　3.灵活运用信息技术，强化学生数学实践水平
　　运用信息技术把数学和现实生活关联，创设教学情境，将学生和数学间的距离拉近，激发学生学习积极性。学生在学习过程中除了要掌握基本知识外，还需要养成主动学习、主动探索的良好习惯。教师把信息技术和教学活动灵活地融合在一起，对教学内容展开整理和组织，有助于学生更好地理解，并安排有关数学的课外实践活动，强化学生数学实践水平。例如，在教学《100以内的加减法》一课时，笔者通过多媒体展示一段菜市场买菜的情境，在交易时涉及加法、减法，教师引导学生对100以内的加减法进行初步认识。之后，对加法和减法运算法则展开教学，在教学结束后，笔者模拟菜市场买菜的情景，让学生在游戏的乐趣中懂得加法和减法的实际运用，体会到数学的魅力，强化学生动手实践能力。
　　结 语
　　总之，信息技术教学模式的诞生给小学阶段的数学教学带来了机遇。信息技术教学不单单是学生学习过程中的引路人，还是数学学习过程中不能缺少的关键性因素。因此，数学教师应该灵活运用信息技术，为学生创设多样化的学习环境，激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。
　　[参考文献]
　　王鹏.浅论基于新型数学观的小学数学有效教学[J].农家参谋，2019（05）：169.
　　李艳.小学生的创造性思维成就小学数学课堂精彩[J].科教文汇（下旬刊），2019（02）：131-132.
　　作者简介：李爱芹（1967.12-），女，山东胶州人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学。