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作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
英语 对话教学
作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么，在新课改的实施下，如何进行高中英语的对话教学呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、对英语“对话教学”的再认识
对话式教学是在民主、平等、理解、信任的关系中，师生、生生间以教学内容为中介，通过持续的反思与互动，以发展学生智能、提升人生品位、境界及价值为目的而进行的交流和沟通。是以人性化的教学形态，追求创造性的教学效果。
“对话式教学”具有如下特征：
1、“对话式教学”以民主、平等的师生关系为条件
“对话式教学”是以对话精神为原则的教学。对话精神的主要内涵是平等、合作、交互和创造。因此，对话式教学必然建立在对话双方民主、平等的基础上。在“对话式教学”中，教师不再把学生看作是教学的对象，两者之间已是“你”中有“我”，“我”中有“你”的“你―我”关系。双方围绕着一个共同的话题，全心投入、真诚合作、相互分享。
2、“对话式教学”以合作、互动中的经验共享为过程
教学过程是一个交往过程，是一个沟通过程，是一个合作和互动的过程。合作和互动所依从的基点，一方面是人与人的平等，另一方面应该是人与人的差异。平等是构成合作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效果的必要条件。因此我们说，对话即共享。对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合，碰撞中的发展，互补中的完善。
3、“对话式教学”以质疑、探究、发现为流程
“对话式教学”是以对话的形式引导学生在学习中不断地主动质疑、自主探究和自我发现。教师努力地把学习的主动权交给学生，鼓励学生对教师或教材所呈现的知识、方法、结论进行大胆的质疑，由质疑引发学生的自主探究，由探究实现学生的自我发现。在以此为流程的教学中，学生通过不断的质疑，提升了自己的问题意识。只有当学生具有了问题意识，才会为寻找问题的答案而進行不断的探究，从而提升了学生的思维品质。为学贵在于有疑，疑则有进。学生不断的质疑和探究，带来的必然是一次又一次的自我发现。
4、“对话式教学”以知识的创造、生成为目标
在“对话教学”中，对话的内容是开放的，所有围绕主题的内容都是对话的资源。来自课外的书籍、报刊、电视、网络、他人的信息都可以成为对话有效信息的来源。对话的对象是开放的，课堂中的每一个成员都享有着平等的话语权；对话的时间是开放的，课前和课后都是对话教学的延伸；对话教学的评价是开放的，它不会刻意追求答案的唯一性和标准性。正因为对话教学的时空和信息量的延伸，造就了对话教学的不可预知性，体现了对话教学的“生成个性”。
二、高中英语对话教学的新策略
1、对话教学的模式创新
1）、任务对话教学
教师在进行对话教学时，可根据教学内容设计任务，告知学生需要完成的对话任务，要求学生预习对话内容，作出一些简单的提示，让学生带着问题去找出句型、短语，掌握句型、短语带动全篇对话的目的。把学生分成不同小组，分组讨论，运用集体的力量，互相帮助，共同解决。学生阅读对话，采取自读、同桌或小组互助的形式。如果出现问题可通过小组讨论解决，解决不了的问题可提交到课堂上师生共同讨论。根据任务的实施情况，教师要及时恰当地让学生展示，树立学生的自信心。实施任务对话教学的步骤：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况，学生巩固和操练语言知识。进行任务对话教学过程中，要尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。任务对话教学后阶段，教师应对任务进行总结式的评价。在评价过程中，教师应有意识地渗透学法指导，将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。通过任务对话教学，引导学生在完成任务对话的过程中，有目的，有准备地进行对话，不仅锻炼了学生的组织对话的能力，在小组合作的过程中进行任务对话，还可以有效提高学生的合作精神。
2）、情境对话教学
情景能直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身。在情境之中，适时地开展对话教学，更利于学生更好地掌握和理解所学知识。有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系。开展情境对话，最重要的是要设置情景。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。情境对话教学内容应当注重具有趣味性，实用性，教师可用英语转换对话内容，为学生提供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。
2、建构适当的评价体系。
多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
英语 对话教学
作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么，在新课改的实施下，如何进行高中英语的对话教学呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、对英语“对话教学”的再认识
对话式教学是在民主、平等、理解、信任的关系中，师生、生生间以教学内容为中介，通过持续的反思与互动，以发展学生智能、提升人生品位、境界及价值为目的而进行的交流和沟通。是以人性化的教学形态，追求创造性的教学效果。
“对话式教学”具有如下特征：
1、“对话式教学”以民主、平等的师生关系为条件
“对话式教学”是以对话精神为原则的教学。对话精神的主要内涵是平等、合作、交互和创造。因此，对话式教学必然建立在对话双方民主、平等的基础上。在“对话式教学”中，教师不再把学生看作是教学的对象，两者之间已是“你”中有“我”，“我”中有“你”的“你―我”关系。双方围绕着一个共同的话题，全心投入、真诚合作、相互分享。
2、“对话式教学”以合作、互动中的经验共享为过程
教学过程是一个交往过程，是一个沟通过程，是一个合作和互动的过程。合作和互动所依从的基点，一方面是人与人的平等，另一方面应该是人与人的差异。平等是构成合作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效果的必要条件。因此我们说，对话即共享。对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合，碰撞中的发展，互补中的完善。
3、“对话式教学”以质疑、探究、发现为流程
“对话式教学”是以对话的形式引导学生在学习中不断地主动质疑、自主探究和自我发现。教师努力地把学习的主动权交给学生，鼓励学生对教师或教材所呈现的知识、方法、结论进行大胆的质疑，由质疑引发学生的自主探究，由探究实现学生的自我发现。在以此为流程的教学中，学生通过不断的质疑，提升了自己的问题意识。只有当学生具有了问题意识，才会为寻找问题的答案而進行不断的探究，从而提升了学生的思维品质。为学贵在于有疑，疑则有进。学生不断的质疑和探究，带来的必然是一次又一次的自我发现。
4、“对话式教学”以知识的创造、生成为目标
在“对话教学”中，对话的内容是开放的，所有围绕主题的内容都是对话的资源。来自课外的书籍、报刊、电视、网络、他人的信息都可以成为对话有效信息的来源。对话的对象是开放的，课堂中的每一个成员都享有着平等的话语权；对话的时间是开放的，课前和课后都是对话教学的延伸；对话教学的评价是开放的，它不会刻意追求答案的唯一性和标准性。正因为对话教学的时空和信息量的延伸，造就了对话教学的不可预知性，体现了对话教学的“生成个性”。
二、高中英语对话教学的新策略
1、对话教学的模式创新
1）、任务对话教学
教师在进行对话教学时，可根据教学内容设计任务，告知学生需要完成的对话任务，要求学生预习对话内容，作出一些简单的提示，让学生带着问题去找出句型、短语，掌握句型、短语带动全篇对话的目的。把学生分成不同小组，分组讨论，运用集体的力量，互相帮助，共同解决。学生阅读对话，采取自读、同桌或小组互助的形式。如果出现问题可通过小组讨论解决，解决不了的问题可提交到课堂上师生共同讨论。根据任务的实施情况，教师要及时恰当地让学生展示，树立学生的自信心。实施任务对话教学的步骤：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况，学生巩固和操练语言知识。进行任务对话教学过程中，要尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。任务对话教学后阶段，教师应对任务进行总结式的评价。在评价过程中，教师应有意识地渗透学法指导，将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。通过任务对话教学，引导学生在完成任务对话的过程中，有目的，有准备地进行对话，不仅锻炼了学生的组织对话的能力，在小组合作的过程中进行任务对话，还可以有效提高学生的合作精神。
2）、情境对话教学
情景能直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身。在情境之中，适时地开展对话教学，更利于学生更好地掌握和理解所学知识。有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系。开展情境对话，最重要的是要设置情景。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。情境对话教学内容应当注重具有趣味性，实用性，教师可用英语转换对话内容，为学生提供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。
2、建构适当的评价体系。
多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。