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摘 要：随着我国教学形式的不断发展，教师在立足于新课改背景下，在“研学后教”理念引领下，在小学英语阅读教学实践中关注学生的核心素养养成，使学生更好的理解阅读文本知识点，帮助学生提升阅读思维能力和解决问题能力，促进自我发展，具备一定的英语阅读探索能力。
关键词：研学后教 小学英语阅读 核心素养 培养
“研学”主要指教师深入研究教材、学情学法，设计研学案，使生生之间通过自主互动、合作探究，钻研知识，提升能力。“后教”主要针对学生研学后存在的问题与疑惑，教师进行答疑、点拨与延伸，让学生进一步理解内容，有效地达成教学目标。核心素养的培养是对学生的人文、认知、个人合作素养、情感和社会意识等多种素养的综合概括，使学生获得精神层面的陶冶，激发学生的潜能，努力构建素养化课堂，使学生成为积极向上、主动可创新的学习者。那如何在研学后教的英语课堂中培养学生的英语阅读素养，从以下几方面进行：
一、课前认真研学，精心设计研学案
教师在进行有效课前研学活动时，要充分了解学生已有知识，对阅读内容进行一定的思考性猜测，设计阅读问题时要考虑到各个层次水平的学生，从浅入深，从具体到抽象，使得每个学生能够在原有的知识基础上，有能力探究问题。
有效的课前研学活动能够帮助学生扫清语言障碍，提高阅读教学课前活动研学的有效性。教师要认真研读阅读内容，充分了解和考虑学生已经具备的相关背景知识，对学生有一个全面的认识，我们站在学生的角度去观察和分析，按学生的不同需求设计研学案，全方位的预设阅读问题，建立起知识点体系的联系。特别是阅读内容中出现的生词，教师可以进行生词的教授，在生词的选择上，不仅关注高频词也要关注低频词，特别需要关注那些对学生文本内容的理解起到一定障碍作用的单词和词汇，无论是高频词还是低频词，如果这些单词或词汇对文本理解起到重要的影响作用而且又是无法回避的，那就需要教师在研前阶段进行处理，从而为之后的阅读的顺利进行扫清障碍。同时也可以教授学生猜词的策略，生词的辨认与猜测也是英语阅读的另一障碍，阅读材料中每个词都与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系，可以利用语境（各种已知信息）的推测、判段某些生词的词义，或根据外部相关因素，指句子或段落以外的其他知识，有时仅靠分析篇章内在逻辑关系无法猜出词义，还要运用生活经验和普通常识确定词义。利用各种已知信息推测、判断词义不仅使学生积极开动脑筋，还能使学生理解文章的思想内容，学生获得成就感。
另外引导学生从文章中的插图或文章的标题、或文章首行，首段等等入手，对阅读内容进行思考性的猜测，进而真正激发学生的阅读兴趣和欲望，激发学生深入阅读，从而让学生真正进行自主且主动地阅读，人具有学习的天性，适应人的自然性，在英语阅读教学中遵循自然规律，取材于自然、生活和社会，要引生活之水，灌英语教育之花，让英语教育要回归自然，反璞归真；尊重每位学生的自然性，每一个学生的自然能力有所不同，如果能让每一个学生学有所获，充分地、自由地发挥其自然力，那每个学生就在英语上获得同等地幸福。
二、课中直击疑问，因势利导，解决问题
教师清楚了解到每个学生的阅读水平，对需要帮助的学生进行辅导。譬如，有些学生的阅读速度、文字理解能力稍落后于其他同学，教师可以借助多媒体技术、翻转课堂等，利用设置问题进入导入，可以有效增强学生的兴趣，启发学生的思维，让学生对该问题有自身的理解和认识，帮助学生对问题产生深刻的认识。同时，英语素材也是源于生活的部分，与现实生活有着紧密的联系，在课堂上答疑时，老师可以与学生进行互动，借助课堂提问，结合学生的实际生活，为学生与学生之间开展合作学习，对不懂的问题通过组内共同讨论，共同寻找解决的方法，加强学生之间的沟通交流，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提高学生彼此的学习热情，注重学生个体发展，相互学习、相互帮助、共同进步，实现互助共赢，使得问题得以解决。
另外，老师在课堂上不仅要关注每个学生不被忽略，鼓励每个学生大胆提出疑问，勇于提出问题、挑出问题、发现问题，敢于表达自己的想法，激发好奇性，培养学生自主思考问题的习惯，培养学生遇到问题有思维判断的能力。同时尊重每个学生的不同个性，让学生看到自己点滴的英语累积，老师应给予充分的肯定和积极的评价，让学生形成正确的自我认知，让每个不同程度的学生都感受到英语阅读学习乐趣，产生更大的求知欲，对老师设计的问题或布置的任务兴趣更高，参与积极性更强，由被动学习变为主动探索学习，让学生获得内在成长。
三、课后及时反思，实现突破
课后反思是教师专业成长的重要途径，通过课后反思是否真正达到教学目标，是否教学设计有疏漏和失误，是否让不同层次的学生得到不同程度的发展，是否使学生知识的学习升华到语用的高度等。反思教师的教学理念和教学策略使老师自己真正在教学实践和教学研究中不断提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，不断反思充实完善自己，促进教学观念的更新和转变，获得理性和情感上的升华，提升自己的思想境界和思维品质，体现自己工作的价值和意义。以下从几方面进行反思：
1、反思之教学目标中的不足与闪光点
回顾在教学中教学目标是否具体明确、可操作性和可检测性，以学生发展为本，注重学生的兴趣，引发学生思考，关注学生的心理、思维、知识和能力的发展，是否运用多种方法评价学生，恰当有效地鼓励和肯定学生的思维，并及时帮助学生认识和校正错误。同时总结堂上出现的一些闪光点，如激发学生学习思考的引导语，对知识重难点的创新呈现处理方式，对学生做出及时合理的赞赏评价语等，在课后记录作为教学素材，对今后的教学具有一定的指导意义。
2、反思之学生在学习中的困惑
在教学中以学生为本，因材施教，从不同的学习难度任务满足不同学生的成就感。对学习中存在的困惑方面，要反思如何设计发动学生相互合作学习，解决问题，达到语言知识技能与情感态度的共同发展。
3、反思之再教设计
一节课的再教设计，学生的反馈，引以借鉴，教师的发现问题与不足，在进行设计教学设计时要重点体现以学生为本，系统方法为指导，注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合能力目标，使学生全身心参与，体验知识，发现问题，解决问题，生成能力，达到教学的有效性，提高教学水平。
在“研学后教”的理念下，课前的精心研学，课中的直击答疑，课后的深刻反思，教师注重将学生的核心素养和培养学生阅读学习能力和解决问题的能力相结合，这就促使教师在日常英语教学上，把握住研学后教的模式，运用不同的教学方法，给学生提供自主实践的机会，同时关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生營造自主发挥的空间，学生在合作探究的学习方式中阅读英语篇章，让学生在完成学习任务中探索知识，提高学生的阅读能力和分析能力，拓展文化素养，培养英语学习兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（40）：30.
[2]高美红.“研学后教”理念下课堂教学设计与实施的评价研究——以广州市番禺区为例[J].科教文汇.2015（6）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）.
关键词：研学后教 小学英语阅读 核心素养 培养
“研学”主要指教师深入研究教材、学情学法，设计研学案，使生生之间通过自主互动、合作探究，钻研知识，提升能力。“后教”主要针对学生研学后存在的问题与疑惑，教师进行答疑、点拨与延伸，让学生进一步理解内容，有效地达成教学目标。核心素养的培养是对学生的人文、认知、个人合作素养、情感和社会意识等多种素养的综合概括，使学生获得精神层面的陶冶，激发学生的潜能，努力构建素养化课堂，使学生成为积极向上、主动可创新的学习者。那如何在研学后教的英语课堂中培养学生的英语阅读素养，从以下几方面进行：
一、课前认真研学，精心设计研学案
教师在进行有效课前研学活动时，要充分了解学生已有知识，对阅读内容进行一定的思考性猜测，设计阅读问题时要考虑到各个层次水平的学生，从浅入深，从具体到抽象，使得每个学生能够在原有的知识基础上，有能力探究问题。
有效的课前研学活动能够帮助学生扫清语言障碍，提高阅读教学课前活动研学的有效性。教师要认真研读阅读内容，充分了解和考虑学生已经具备的相关背景知识，对学生有一个全面的认识，我们站在学生的角度去观察和分析，按学生的不同需求设计研学案，全方位的预设阅读问题，建立起知识点体系的联系。特别是阅读内容中出现的生词，教师可以进行生词的教授，在生词的选择上，不仅关注高频词也要关注低频词，特别需要关注那些对学生文本内容的理解起到一定障碍作用的单词和词汇，无论是高频词还是低频词，如果这些单词或词汇对文本理解起到重要的影响作用而且又是无法回避的，那就需要教师在研前阶段进行处理，从而为之后的阅读的顺利进行扫清障碍。同时也可以教授学生猜词的策略，生词的辨认与猜测也是英语阅读的另一障碍，阅读材料中每个词都与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系，可以利用语境（各种已知信息）的推测、判段某些生词的词义，或根据外部相关因素，指句子或段落以外的其他知识，有时仅靠分析篇章内在逻辑关系无法猜出词义，还要运用生活经验和普通常识确定词义。利用各种已知信息推测、判断词义不仅使学生积极开动脑筋，还能使学生理解文章的思想内容，学生获得成就感。
另外引导学生从文章中的插图或文章的标题、或文章首行，首段等等入手，对阅读内容进行思考性的猜测，进而真正激发学生的阅读兴趣和欲望，激发学生深入阅读，从而让学生真正进行自主且主动地阅读，人具有学习的天性，适应人的自然性，在英语阅读教学中遵循自然规律，取材于自然、生活和社会，要引生活之水，灌英语教育之花，让英语教育要回归自然，反璞归真；尊重每位学生的自然性，每一个学生的自然能力有所不同，如果能让每一个学生学有所获，充分地、自由地发挥其自然力，那每个学生就在英语上获得同等地幸福。
二、课中直击疑问，因势利导，解决问题
教师清楚了解到每个学生的阅读水平，对需要帮助的学生进行辅导。譬如，有些学生的阅读速度、文字理解能力稍落后于其他同学，教师可以借助多媒体技术、翻转课堂等，利用设置问题进入导入，可以有效增强学生的兴趣，启发学生的思维，让学生对该问题有自身的理解和认识，帮助学生对问题产生深刻的认识。同时，英语素材也是源于生活的部分，与现实生活有着紧密的联系，在课堂上答疑时，老师可以与学生进行互动，借助课堂提问，结合学生的实际生活，为学生与学生之间开展合作学习，对不懂的问题通过组内共同讨论，共同寻找解决的方法，加强学生之间的沟通交流，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提高学生彼此的学习热情，注重学生个体发展，相互学习、相互帮助、共同进步，实现互助共赢，使得问题得以解决。
另外，老师在课堂上不仅要关注每个学生不被忽略，鼓励每个学生大胆提出疑问，勇于提出问题、挑出问题、发现问题，敢于表达自己的想法，激发好奇性，培养学生自主思考问题的习惯，培养学生遇到问题有思维判断的能力。同时尊重每个学生的不同个性，让学生看到自己点滴的英语累积，老师应给予充分的肯定和积极的评价，让学生形成正确的自我认知，让每个不同程度的学生都感受到英语阅读学习乐趣，产生更大的求知欲，对老师设计的问题或布置的任务兴趣更高，参与积极性更强，由被动学习变为主动探索学习，让学生获得内在成长。
三、课后及时反思，实现突破
课后反思是教师专业成长的重要途径，通过课后反思是否真正达到教学目标，是否教学设计有疏漏和失误，是否让不同层次的学生得到不同程度的发展，是否使学生知识的学习升华到语用的高度等。反思教师的教学理念和教学策略使老师自己真正在教学实践和教学研究中不断提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，不断反思充实完善自己，促进教学观念的更新和转变，获得理性和情感上的升华，提升自己的思想境界和思维品质，体现自己工作的价值和意义。以下从几方面进行反思：
1、反思之教学目标中的不足与闪光点
回顾在教学中教学目标是否具体明确、可操作性和可检测性，以学生发展为本，注重学生的兴趣，引发学生思考，关注学生的心理、思维、知识和能力的发展，是否运用多种方法评价学生，恰当有效地鼓励和肯定学生的思维，并及时帮助学生认识和校正错误。同时总结堂上出现的一些闪光点，如激发学生学习思考的引导语，对知识重难点的创新呈现处理方式，对学生做出及时合理的赞赏评价语等，在课后记录作为教学素材，对今后的教学具有一定的指导意义。
2、反思之学生在学习中的困惑
在教学中以学生为本，因材施教，从不同的学习难度任务满足不同学生的成就感。对学习中存在的困惑方面，要反思如何设计发动学生相互合作学习，解决问题，达到语言知识技能与情感态度的共同发展。
3、反思之再教设计
一节课的再教设计，学生的反馈，引以借鉴，教师的发现问题与不足，在进行设计教学设计时要重点体现以学生为本，系统方法为指导，注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合能力目标，使学生全身心参与，体验知识，发现问题，解决问题，生成能力，达到教学的有效性，提高教学水平。
在“研学后教”的理念下，课前的精心研学，课中的直击答疑，课后的深刻反思，教师注重将学生的核心素养和培养学生阅读学习能力和解决问题的能力相结合，这就促使教师在日常英语教学上，把握住研学后教的模式，运用不同的教学方法，给学生提供自主实践的机会，同时关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生營造自主发挥的空间，学生在合作探究的学习方式中阅读英语篇章，让学生在完成学习任务中探索知识，提高学生的阅读能力和分析能力，拓展文化素养，培养英语学习兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（40）：30.
[2]高美红.“研学后教”理念下课堂教学设计与实施的评价研究——以广州市番禺区为例[J].科教文汇.2015（6）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）.