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一.初读文章，整体感知
师：同学们已经预习了这篇文章。下面老师来检测一下预习的效果。首先看看以下句子的朗读节奏怎么划分，说说你的理由。
生1：“念∕无与为乐者”，因为“念”是动词，是思考的意思，后面是它带的宾语。
生2：“遂∕至承天寺∕寻张怀民”，因为“遂”是表衔接的副词，而“至承天寺”“寻张怀民”是连动。
生3：“但∕少闲人∕如吾两人者耳”，因为“但”是“只是”的意思，表范围的副词，“如吾两人者耳”是定语后置，是一个整体。
师：同学们的回答都很正确，其实划分节奏的过程就是理解文章的过程。下面，我们运用开火车的形式，翻译文章。
学生边读边翻译文章。（略）
师：文章全文只有84字，可以说是短小了，我们可以再将它读短读薄。请运用以下的句式说话，概括文章的主要内容和作者表达的思想情感。
句式：文章叙述了一件事，表达了作者思想感情。
生4：文章叙述了苏张二人同游承天寺的事情，表达了苏轼豁达乐观的思想感情。
生5：文章叙述了苏张二人在承天寺赏月的事，表达了作者坚韧、不服输的硬骨头精神。
生6：文章描写了月下承天寺幽静的美景，表达了作者誓死不向恶势力低头的性格特点。
生7：文章描绘了承天寺月下竹柏等景物，表达了作者孤寂、思乡的悲伤情感。
二.精读文本、深入解读
师：大家通过阅读体会到了作者复杂、微妙的思想感情，有高洁、有坚韧、有孤独、有烦闷。下面我们再将文章读厚，看看作者怎样在文字中透露这些情感的。
师：文章第一句交代了哪些内容？
生8：当时的季节是深秋，时间是深夜，而且当时的月光皎洁，苏轼因而睡觉不着，外出散步。
师：回忆一下，古代文人写秋绘月的经典诗文各表达了怎样的情感？
生9：马致远的《秋思》抒发了游子的思乡愁绪，“愁”乃心上秋，这个汉字的造字特点就是最好的证明。
生10：李白的《静夜思》将“明月”“秋霜”“故乡”三者很好地结合起来，成为了家喻户晓的名著。
生11：苏轼的《水调歌头·明月几时有》：
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
中秋之夜的抒怀很感人。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句表达了作者豁达的胸襟，而“但愿人长久，千里共婵娟”一句是温馨的祝福，是千古离人的心声。
师：皎洁的月光勾起了作者的思绪，有思念，有惆怅，有豁达，不一而足。作者来到承天寺，寻找朋友张怀民。“承天寺”这个地点引起老师的注意，不知同学们有怎样的解读？
生12：寺庙是出家人所在，他们看破红尘，无所追求。
生13：常建《题破山寺后禅院》
清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此都寂，但余钟磬音。
这首诗中“幽”“空”“寂”等三个字十分恰当的刻画了寺庙的特点。
师：作者是不是想到了遁入空门，我们无从知晓。但他的确来到了寺庙，寻找寄托。寺中一定有许多的景物，作者选择了哪几种？
生：只写了月下的竹和柏。
师：同学们读过古人哪些写竹和柏树的古诗词，诗词中表达了怎样的思想情感？
生14：郑板桥的《竹石》
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚韧，
任尔东西南北风。
我读出了竹子的坚韧和顽强，也是作者自己性格的真实写照。
生15：郑板桥的《竹》
一节复一节，千枝攒万叶。
我自不开花，免撩蜂与蝶。
我读“我自不开花，免撩蜂与蝶”时，想到了《爱莲说》里面的“莲之出淤泥而不染”一句，竹和莲相似，都有高洁傲岸的情操。
生16：郑板桥的《题画》
秋风昨夜渡潇湘，
触石穿林惯作狂。
惟有竹枝浑不怕，
挺然相斗一千场。
秋风怪石都奈何不了毅力顽强的竹子，他一身的胆量，誓死不低头的气概，让人震撼。
师：郑板桥笔下的竹子其实就是他自己的写照。苏轼与郑板桥虽然不是同一朝代的人，但是对竹子的热爱和赞美是一致的，在竹的身上也看到了他们的影子。
生17：我读过无名氏所著的《柏树》一诗：
柏劲松青入云幔，
林深溪浅出仙山。
我爱松柏真高洁，
家雀安能枝上攀。
松柏高洁，当然不与家雀为伍，那种洁身自好令人钦佩。
生18：我读过李白的诗句：
为草当作兰，为本当作松。
兰秋香风远，松寒不改容。
松柏的本性是其他的植物所不能比拟的。当其他的植物已经躲避严寒时，只有松柏依然在寒风中傲然挺立。
生19：我读过李白的四句诗：
松柏本孤直，难为桃李颜。
愿君子长松，慎勿作桃李。
桃李颜色和果实是令人垂涎欲滴的，但是松柏才是真正的君子，不求表面重在内心。
生20：我看过贯休《春送僧》
蜀魄关关花雨深，
送师冲雨到江浔。
不能更折江头柳，
自有青青松柏心。
送别诗中也有松柏的身影，那是因为她们那份正直和真诚，可以运用来表达一片丹心。
师：同学们的阅读面十分广泛，让老师也佩服不已。古人写文章重在文以载道。大家猜测一下，作者是在什么情况之下写这篇文章的？
生21：我从书上的注释中知道，苏轼是在被贬到黄州的时候写的这篇文章。
师：这是苏轼第一次被贬到黄州时写的文章。其实苏轼一生曾经多次遭遇人生挫折，先后被贬到黄州、杭州、惠州和琼州等地，但是他还是生存下来了，靠的就是《记承天寺夜游》中表现出来的既豁达乐观又坚韧顽强的意志品质，而且也是这些品质让他在文学上有了巨大的成就，成为一代文豪！
三.拓展迁移，感同身受
师：苏轼900多年前的一篇文章，让我们大家了解了一位文豪的心境。同学们，如果大家当时与苏轼一起在月光下散步，你会有什么话对他说？
生22：苏轼，你要放开些，人生在世没有趟不过去的水，也没有爬不过去的山。
生23：“天生我材必有用，千金散尽还复来”，人生路上的挫折是难免的，只要有生存的勇气和毅力，就一定能够有作为。
生24：苏轼，我真佩服你，在你的身上我学到了生活的勇气和信心。
师：安慰、劝导都有道理。老师觉得，我们青少年更应该从他身上学习一种人生态度，那就是坚忍不拔，豁达开朗，面对挫折时看开一些，依然可以活得开心幸福。
最后，老师推荐余秋雨的散文《苏东坡突围》给大家，课后大家去看看，一定会有新的收获！
下课！
教学小结：
一.拓宽了文本的深度和广度，对学生进行了人生态度的深刻教育。
文章只有84字，而且学生的预习情况良好。因此，老师果断地加深了课堂的深度，拓宽了课堂的广度。课堂围绕苏轼文章里选择的“月”“寺”“竹柏”等景物，调动学生的积累，很好地实现情感态度价值观的的教育目标，可谓水到渠成。另外，这样的课堂教学增加了学生的积淀，对于学生今后的文言文的阅读和测试，都有巨大的指向作用，可以说实现了过程和方法的教学目标。
二.摒除“知人论世”的常规教法，深抠文本得精华。
常规的文言文阅读教学，老师往往先介绍作者和时代背景（或写作背景），这种先入为主的做法束缚了学生的思维，而且在很大程度上会将文本抛弃，束之高阁。这堂课，教师将84字的文本读厚读深，学生平时的积累，也在课堂上得到了最大的发挥。这是真正的语文课！
张振芳，吴桂花，语文教师，现居江西永丰。本文编校：秦晓燕
师：同学们已经预习了这篇文章。下面老师来检测一下预习的效果。首先看看以下句子的朗读节奏怎么划分，说说你的理由。
生1：“念∕无与为乐者”，因为“念”是动词，是思考的意思，后面是它带的宾语。
生2：“遂∕至承天寺∕寻张怀民”，因为“遂”是表衔接的副词，而“至承天寺”“寻张怀民”是连动。
生3：“但∕少闲人∕如吾两人者耳”，因为“但”是“只是”的意思，表范围的副词，“如吾两人者耳”是定语后置，是一个整体。
师：同学们的回答都很正确，其实划分节奏的过程就是理解文章的过程。下面，我们运用开火车的形式，翻译文章。
学生边读边翻译文章。（略）
师：文章全文只有84字，可以说是短小了，我们可以再将它读短读薄。请运用以下的句式说话，概括文章的主要内容和作者表达的思想情感。
句式：文章叙述了一件事，表达了作者思想感情。
生4：文章叙述了苏张二人同游承天寺的事情，表达了苏轼豁达乐观的思想感情。
生5：文章叙述了苏张二人在承天寺赏月的事，表达了作者坚韧、不服输的硬骨头精神。
生6：文章描写了月下承天寺幽静的美景，表达了作者誓死不向恶势力低头的性格特点。
生7：文章描绘了承天寺月下竹柏等景物，表达了作者孤寂、思乡的悲伤情感。
二.精读文本、深入解读
师：大家通过阅读体会到了作者复杂、微妙的思想感情，有高洁、有坚韧、有孤独、有烦闷。下面我们再将文章读厚，看看作者怎样在文字中透露这些情感的。
师：文章第一句交代了哪些内容？
生8：当时的季节是深秋，时间是深夜，而且当时的月光皎洁，苏轼因而睡觉不着，外出散步。
师：回忆一下，古代文人写秋绘月的经典诗文各表达了怎样的情感？
生9：马致远的《秋思》抒发了游子的思乡愁绪，“愁”乃心上秋，这个汉字的造字特点就是最好的证明。
生10：李白的《静夜思》将“明月”“秋霜”“故乡”三者很好地结合起来，成为了家喻户晓的名著。
生11：苏轼的《水调歌头·明月几时有》：
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
中秋之夜的抒怀很感人。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句表达了作者豁达的胸襟，而“但愿人长久，千里共婵娟”一句是温馨的祝福，是千古离人的心声。
师：皎洁的月光勾起了作者的思绪，有思念，有惆怅，有豁达，不一而足。作者来到承天寺，寻找朋友张怀民。“承天寺”这个地点引起老师的注意，不知同学们有怎样的解读？
生12：寺庙是出家人所在，他们看破红尘，无所追求。
生13：常建《题破山寺后禅院》
清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此都寂，但余钟磬音。
这首诗中“幽”“空”“寂”等三个字十分恰当的刻画了寺庙的特点。
师：作者是不是想到了遁入空门，我们无从知晓。但他的确来到了寺庙，寻找寄托。寺中一定有许多的景物，作者选择了哪几种？
生：只写了月下的竹和柏。
师：同学们读过古人哪些写竹和柏树的古诗词，诗词中表达了怎样的思想情感？
生14：郑板桥的《竹石》
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚韧，
任尔东西南北风。
我读出了竹子的坚韧和顽强，也是作者自己性格的真实写照。
生15：郑板桥的《竹》
一节复一节，千枝攒万叶。
我自不开花，免撩蜂与蝶。
我读“我自不开花，免撩蜂与蝶”时，想到了《爱莲说》里面的“莲之出淤泥而不染”一句，竹和莲相似，都有高洁傲岸的情操。
生16：郑板桥的《题画》
秋风昨夜渡潇湘，
触石穿林惯作狂。
惟有竹枝浑不怕，
挺然相斗一千场。
秋风怪石都奈何不了毅力顽强的竹子，他一身的胆量，誓死不低头的气概，让人震撼。
师：郑板桥笔下的竹子其实就是他自己的写照。苏轼与郑板桥虽然不是同一朝代的人，但是对竹子的热爱和赞美是一致的，在竹的身上也看到了他们的影子。
生17：我读过无名氏所著的《柏树》一诗：
柏劲松青入云幔，
林深溪浅出仙山。
我爱松柏真高洁，
家雀安能枝上攀。
松柏高洁，当然不与家雀为伍，那种洁身自好令人钦佩。
生18：我读过李白的诗句：
为草当作兰，为本当作松。
兰秋香风远，松寒不改容。
松柏的本性是其他的植物所不能比拟的。当其他的植物已经躲避严寒时，只有松柏依然在寒风中傲然挺立。
生19：我读过李白的四句诗：
松柏本孤直，难为桃李颜。
愿君子长松，慎勿作桃李。
桃李颜色和果实是令人垂涎欲滴的，但是松柏才是真正的君子，不求表面重在内心。
生20：我看过贯休《春送僧》
蜀魄关关花雨深，
送师冲雨到江浔。
不能更折江头柳，
自有青青松柏心。
送别诗中也有松柏的身影，那是因为她们那份正直和真诚，可以运用来表达一片丹心。
师：同学们的阅读面十分广泛，让老师也佩服不已。古人写文章重在文以载道。大家猜测一下，作者是在什么情况之下写这篇文章的？
生21：我从书上的注释中知道，苏轼是在被贬到黄州的时候写的这篇文章。
师：这是苏轼第一次被贬到黄州时写的文章。其实苏轼一生曾经多次遭遇人生挫折，先后被贬到黄州、杭州、惠州和琼州等地，但是他还是生存下来了，靠的就是《记承天寺夜游》中表现出来的既豁达乐观又坚韧顽强的意志品质，而且也是这些品质让他在文学上有了巨大的成就，成为一代文豪！
三.拓展迁移，感同身受
师：苏轼900多年前的一篇文章，让我们大家了解了一位文豪的心境。同学们，如果大家当时与苏轼一起在月光下散步，你会有什么话对他说？
生22：苏轼，你要放开些，人生在世没有趟不过去的水，也没有爬不过去的山。
生23：“天生我材必有用，千金散尽还复来”，人生路上的挫折是难免的，只要有生存的勇气和毅力，就一定能够有作为。
生24：苏轼，我真佩服你，在你的身上我学到了生活的勇气和信心。
师：安慰、劝导都有道理。老师觉得，我们青少年更应该从他身上学习一种人生态度，那就是坚忍不拔，豁达开朗，面对挫折时看开一些，依然可以活得开心幸福。
最后，老师推荐余秋雨的散文《苏东坡突围》给大家，课后大家去看看，一定会有新的收获！
下课！
教学小结：
一.拓宽了文本的深度和广度，对学生进行了人生态度的深刻教育。
文章只有84字，而且学生的预习情况良好。因此，老师果断地加深了课堂的深度，拓宽了课堂的广度。课堂围绕苏轼文章里选择的“月”“寺”“竹柏”等景物，调动学生的积累，很好地实现情感态度价值观的的教育目标，可谓水到渠成。另外，这样的课堂教学增加了学生的积淀，对于学生今后的文言文的阅读和测试，都有巨大的指向作用，可以说实现了过程和方法的教学目标。
二.摒除“知人论世”的常规教法，深抠文本得精华。
常规的文言文阅读教学，老师往往先介绍作者和时代背景（或写作背景），这种先入为主的做法束缚了学生的思维，而且在很大程度上会将文本抛弃，束之高阁。这堂课，教师将84字的文本读厚读深，学生平时的积累，也在课堂上得到了最大的发挥。这是真正的语文课！
张振芳，吴桂花，语文教师，现居江西永丰。本文编校：秦晓燕